Использование макетной игровой технологии в экологическом воспитании дошкольников

СолтүстікҚазақстан білім басқармасы
«Біім саласындағы әдістемелік жұмыс және ақпараттық технологиялар орталығы» комуналдық мемлекеттік мекемесі

Управление образования Северо-Казахстанской области Коммунальное государственное учреждение «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования»

«Использование макетной игровой технологии в ознакомлении с природой как эффективный фактор экологического воспитания дошкольников»

Петропавловск

2017г.

Рецензенты:

Кенжебаева Р.З-методист РМК по ДО, Кызылжарского района, а.Бесколь

Рябенко Т.И – методист ясли - сада ГККП «Мирас», Кызылжарского района, а.Бесколь

Авторы составители - Казиева Г.С. Есматова Д.Б. воспитатели ГККП
ясли -сад «Мирас» Кызылжарский район, аул Бесколь.

Методические рекомендации из опыта работы разработаны на основе Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения. Направлена на формирование экологического воспитания дошкольников через процесс макетирования. Соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. Предназначены для воспитателей дошкольной организации.

Содержание:

1. Введение……………………………………………………………4

2. Психолого - педагогические основы экологического воспитания

у дошкольников……………………………………………………6

1. Понятие макетирование и его использование во взаимодействия

с детьми…………………………………………………………….8

1. Основные этапы работы по созданию и применению макета….11

2. Технологическая карта ОУД в средней группе «Путешествие

по временам года»…………………………………………………14

1. Экологическая акция «Покормите птиц зимой»………………...19

2. Макет-дерево «Времена года»…………………………………….20

3. Дидактические игры «Куклы-Времена года»…………………....22

4. Макет «Подводный мир»………………………………………….23

5. Макет «Зоопарк»…………………………………………………...24

6. Макет «Приспособление животных к изменениям

времен года»………………………………………………………...25

1. Макет «Ферма»…………………………………………………….26

2. Макет «Домашние и дикие животные»…………………………..27

3. Список использованной литературы……………………………..29

«Использование макетной игровой технологии в ознакомлении с природой как эффективный фактор экологического воспитания дошкольников»

Введение
Формирование экологического сознания, экологической культуры – это длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека.
Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики.
которое предусматривает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире; понимание взаимосвязи между составляющими мира и их взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально-положительного отношения к природе.
Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.
Знакомство с основами экологии не должно быть скучным, наукообразным. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм взаимодействия с окружающим миром.
Реализация задач экологического воспитания детей возможно только при условии экологической культуры педагога, его готовности осуществлять свою деятельность с использованием новых, интересных подходов и методов. Однако, многие природные явления невозможно воспринимать непосредственно, необходимо «выстроить» в голове ребенка некую абстрактную модель. В этом случае на помощь приходит вид творческой деятельности макетирование. С помощью демонстрационных макетов у детей успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний о природе.
В чём же актуальность данного метода работы? Мы решили провести исследование эффективности использования макетной игровой технологии. И определили тему исследования: «Использование макетной игровой технологии в ознакомлении с природой как эффективный фактор экологического воспитания дошкольников».
В соответствии с научной концепцией дошкольного образования, как ступени системы общего образования, перед педагогами дошкольной организации определены ориентиры методического поиска в двух направлениях: совершенствование технологий образовательного процесса, с одной стороны и реализации партнерского взаимодействия с ребенком в комплексно-тематической модели организации образовательного процесса с другой стороны. Работы состоит в том, что ознакомление дошкольников с растительным и животным миром родного края, явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой есть формирование начал экологической культуры.
Цель работы:создание условий для игр детей на макетной основе, как одного из универсальных средств обогащения экологической культуры дошкольника.
Объект исследования: - процесс экологического воспитания дошкольников посредством макетирования.
Предмет исследования: - условия для эффективного экологического воспитания дошкольников через процесс макетирования.
Гипотеза: - экологическое воспитание дошкольников будет осуществляться более успешно, если создать развивающую предметно-пространственную среду, включающую региональный компонент.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи исследования:
- изучить психолого-педагогические аспекты развития экологического воспитания детей дошкольного возраста;
- рассмотреть способ макетирование как средство экологического воспитания
-разработать и внедрить в работу с детьми комплекс мероприятий с изготовлением макетов, направленный на процесс ознакомления с природными объектами.
Новизна - применение макетной технологии обогащает предметно-развивающую среду и существенно повышает эффективность экологической культуры дошкольников, является универсальным средством обогащения субкультуры.

Исследование проходило в 3 этапа:
1. Поисково-теоретический. В процессе анализа психолого-педагогической литературы были определенны методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет задачи, методы и гипотеза исследования;
2. Опытно-экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, систематизировался полученный материал для решения поставленных задач. На этом этапе так же осуществлялась разработка технологии макетирования в аспекте экологического воспитания дошкольников.
3. Заключительно-обобщающий - был посвящен систематизации и обобщению опытно-экспериментальной работы, уточнению выводов, оформлению результатов и разработке рекомендаций по использованию разработанной технологии.
Для достижений цели и задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:
- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; - обобщение опыта работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста;
- анализ вариативных программ для дошкольных образовательных учреждений по проблеме исследования;
- беседы с детьми; изучение продуктов творческой деятельности детей;
- анализ календарно – тематического планирования;
- наблюдение за совместной и самостоятельной деятельностью детей;
- беседы с родителями;
- анкетирование родителей, педагогический эксперимент, статистическая обработка фактического материала.
Психолого – педагогические основы экологического воспитания у дошкольников
Содержание экологического воспитания дошкольников, его цели и задачи.
Основное содержание экологического воспитания дошкольников – «формирование… осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам…» (С. Н. Николаева).
В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры — осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий — среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни. Экологическое воспитание дошкольников — это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на, этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
Осознанно-правильное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания.
Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет, его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают. Демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней, вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.
К экологическому воспитанию относится и то, что в дошкольный период, в ребенка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой. Человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства. Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые имеются в окружении и в практике жизни каждого ребенка.
Целью экологического воспитания являются:
- создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и фауны.
- изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания и формирование в детях осознанно – правильного взаимодействия с окружающим его большим миром природы.
Формирование экологического сознания осуществляются путем решения ряда задач,которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.
Задачи экологического воспитания
1. Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.
2. Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.
3. Прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.
4. Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.
5. Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.
Таким образом, проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике дошкольного воспитания.
Понятие макетирования и его использование во взаимодействии с детьми.
Для успешного решения поставленных задач необходимо использовать разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы, аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое. Методы и приемы работы должны быть разнообразны: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением содержания, уроки доброты, экологическое моделирование, проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. В последнее время в дошкольной педагогике все шире используются компьютерные информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразии родной природы, динамику природных явлений, и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей планеты.
Наряду с традиционными методами и приемами в своей работе использую макетирование. Знакомство с окружающими явлениями природы возможно не только посредством наблюдений, изготовлением поделок из природного материала - большую помощь может оказать макетирующая деятельность. Макетирование способствует развитию речи детей. При изготовлении макета дети описывают, сравнивают, повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой словарный запас. Чтение стихов, рассказов, загадывание загадок способствует повышению и качеству развития речи наряду с экологическим воспитанием дошкольников.
Н.Н.Подьяков и Л.Я.Парамонова на результатах психологических и педагогических исследований разработали систему, направленную на обучение детей, разным видам конструирования, включая и макетирование как средство построения собственной деятельности.
Авторы рекомендуют находить возможности для “погружения” детей в удивительное царство природы. Без специальной работы, многие дети, не замечают ее красоты, и остаются к ней безразличны. Макетирование можно рассматривать как экологически ориентированный вид деятельности, который способствует закреплению представлений о мире природы, позволяет трансформировать усвоение знаний в игру, насыщая детскую жизнь новыми впечатлениями и стимулируя детское творчество.
Макетирование способствует развитию речи детей: при изготовлении макета дети описывают, сравнивают, повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой словарный запас. Чтение стихов, рассказов, загадывание загадок способствует выразительности речи
Макет - это и результат конструктивно-творческой деятельности и очень привлекательное для детей игровое пространство. Преимущественно макеты рассматриваются детьми как игровая среда, в которой можно развернуть различные игровые сюжеты. Макет может быть: напольным, и тогда он имеет более крупные конструкционные объемы; настольным, тогда размер ограничивается размером стола или его части; подиумным (на специальных подставках-подиумах); настенным в виде объемных предметных картин с передним предметным планом, а задний - картина. Интересный и любимый вариант - макеты в специальных стеклянных шкафах и полках
Макет (масштабная модель) – модель объекта в уменьшенном масштабе или в натуральную величину, лишенная, как правило, функциональности представляемого объекта.
Что может быть для дошкольника интереснее и значимее игры? Это и радость, и познание, и творчество. Игра – ведущий вид деятельности дошкольного периода, главное содержание детской жизни. Играя, ребенок познает окружающий мир, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поиск, мыслить и творить. На каждом этапе дошкольного детства игра имеет свои особенности. Большое значение в развитии игровой деятельности старших дошкольников имеет макетирование, создание моделей-макетов. Играя с макетами, ребенок создает воображаемую ситуацию, выполняет одну или несколько ролей, моделирует реальные ситуации или социальные отношения в игровой форме.
Модели-макеты имеют огромное значение и для интеллектуального развития детей. Дети познают окружающий мир, узнают о природе родного края, знакомятся с разными природными зонами, сообществами животных и растений. Макеты могут иметь разную тематику, но в процессе их реализации одновременно и параллельно решается несколько задач: закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме; активизация лексического словаря; развитие монологической и связной речи; развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии; формирование навыков сочинительства; развитие общей и мелкой моторики рук; формирование творческих способностей; воспитание доброжелательности; развитие коммуникативных навыков; умения работать в коллективе. В процессе макетирования развиваются интегративные качества личности: эмоциональная отзывчивость, любознательность, активность, умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками и другие.
Объединив процессы создания макета и режиссерской игры, можно добиться того, что игра детей с макетом будет продолжаться в течение длительного времени. Придумывая единое игровое пространство, дополняя его новыми предметами и элементами, дошкольники смогут воплощать широкий спектр игровых замыслов, что в свою очередь будет способствовать развитию умений комбинировать известные события, создавать их новые сочетания.
Требования к макету:
Макет – фиксированная конструкция. Он должен быть устойчив, легко перемещаться с места на место, не бояться случайных сотрясений (в условиях большой группы детей это особенно важно), служить длительное время и в любой момент быть доступен дошкольникам для игры.
Самодельные макеты можно изготовить из тонкой фанеры, плотного картона, оклеенного цветной бумагой, линолеума и других подходящих материалов. При этом важно не забывать об эстетическом аспекте оформления.
Независимо от вида макета – напольный, настольный, подиумный (на специальных подставках), настенный (объекты на переднем плане, а изображения на заднем) – он должен быть удобным в обращении. Особый интерес для детей представляют макеты в специальных шкафах.
Наборы персонажей, аксессуаров к ним и сами макеты должны быть доступны дошкольникам для свободного выбора и игры. Хранить предметный материал лучше всего в пластмассовых лотках, тогда дети сами смогут выбирать нужные элементы в соответствии с замыслом игры.
Выделим основные этапы работы по созданию и применению макета.
1 этап – предварительная работа – включает в себя: обогащение личного опыта детей (проведение бесед, рассматривание картин, и иллюстраций, прогулки и экскурсии, чтение художественной литературы и т.д.); Подготовка и сбор материала для создания макета.
2 этап – изготовление основы макета и наполнение его предметным материалом.
Работа педагогов с воспитанниками на данном этапе включает элементы конструирования и художественно-изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов, формирование представлений о природных и культурных ландшафтах, искусстве архитектуры. Персонажи, дополнительные элементы, антураж, которые являются неотъемлемой частью макета и позволяют превратить его в игровое пространство, изготовляются в процессе совместной продуктивной деятельности детей и воспитателей из бумаги, картона, проволоки, пластилина, соленого теста, природного и бросового материалов. В процессе создания макета каждый ребенок может выбирать наиболее привлекательный для него вид деятельности (конструирование, моделирование, лепку, аппликацию и т.д.).
Работа по созданию макетов также предполагает взаимодействие с родителями воспитанников, эффективность образовательного процесса зависит от их непосредственного участия. Педагогам следует активно подключать родителей к подбору материалов и изготовлению макетов в домашних условиях, участию в конкурсах на лучший семейный макет. Важно, чтобы результаты совместного творчества не пылились на полках. А использовались как самостоятельной детской игре, так и в процессе непосредственно образовательной деятельности.
По этому на 3 этапе – в процессе развития и активизации игры с макетом –созданное игровое пространство дополняется новым предметным материалом, используются предметы-заместители, педагоги совместно с детьми придумывают рассказы или сказки, которые в дальнейшем служат игровыми сюжетами. Хранить предметный материал лучше всего в пластмассовых лотках, тогда дети сами смогут выбирать нужные элементы в соответствии с замыслом игры.
Ознакомление дошкольников с растительным и животным миром родного края, явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой есть формирование начал экологической культуры. И важно на этапе дошкольного детства, когда складывается начальное ощущение окружающего мира, не упустить это время для формирования экологического воспитания.
Источником формирования экологического воспитания может быть вид творческой деятельности – макетирование, так как он является наглядно – образным и наглядно – действенным способом развития, который способствует закреплению представлений о мире природы, позволяет трансформировать усвоение знаний в игру, насыщая детскую жизнь новыми впечатлениями и стимулируя детское творчество. Поэтому необходимо было создать комплекс мероприятий с использованием макетированием, выявить актуальный уровень экологических знаний у детей, вовлечь родителей в процесс взаимодействия по созданию макетов.
Объединив процессы создания макета и режиссерской игры направленной на развитие экологического воспитания, можно добиться, что игра детей с макетом будет продолжаться в течение длительного времени. Придумывая единое игровое пространство, дополняя его новыми предметами и элементами, дошкольники смогут воплощать широкий спектр игровых замыслов, что в свою очередь будет способствовать развитию экологического воспитания. Результат контрольного эксперимента показал, что макетирование является эффективным средством экологического воспитания, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Интегрированное занятие в средней группе
Білім беру саласы области: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Творчество», «Музыка», «Здоровье»
Бөлімдер/Разделы:ОЗМ,естествознание
Тақырыбы/Тема: “Путешествие по временам года”.
Мақсаты/Цель:Обобщить представления детей о временах года – лето, осень, зима, весна и их признаках. Учить устанавливать простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов природы. Развивать интерес к окружающей природе, мышление, речь. Воспитывать желание бережно относиться кокружающему миру природы.
Әдістер/Методы и приемы: : словесный (художественное слово, вопросы, индивидуальные ответы детей)
наглядный (использование иллюстраций); игровой (сюрпризные моменты, подвижные и дидактические игры).
Билингвальді компонент: зима-қыс, весна-көктем, лето-жаз, осень-күз.
Предварительная работа
Материал:
Картинки – слайды о временах года(осень, зима, весна, лето)
Готовое панно – аппликация «кормушка» с изображением корма для птиц
Картинки с птицами ( синица, воробей, снегирь, голубь ,ворона)
Геометрические фигуры (треугольник, круг, овал, прямоугольник)
Календарь погоды (времена года- в виде дерева)
Полянка (ткань тёмно-зелёного цвета)
Көрнекіліктер/оборудование: декорации леса в разное время года (зима, весна, лето, осень); «ковер-самолёт»; запись музыки»; иллюстрации, зимующие птицы;

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат

Айтады(Воспроизводит): признаки времен года
Түсінеді (Понимает): представление о жизни растений и животных
Қолданады(Применяет): устанавливают простейшие связи между условиями среды состоянием живых объектов.

Экологическая акция "Покормите птиц зимой"
Цель акции: воспитывать чуткое отношение к птицам, желание помочь им зимой.
Задачи акции:
- Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных
зимних условиях.
- Обобщить знания детей, полученные при наблюдении за повадками птиц
- Вызвать желание помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу
- Научить детей правильно их подкармливать
- Содействие воспитанию активной жизненной позиции участников акции.

Макет - дерево «Времена года»
Игровая задача: Формировать систему осознанно-правильных экологических представлений о природе у детей дошкольного возраста.
Дидактические задачи:
- Познакомить или закрепить знания детей сезонных изменений в природе. Отмечать характерные признаки зимы, весны, лета, осень.
- Закрепить умения сравнивать, находить сходства и различие.
- Формировать навык составления короткого рассказа о сезонных изменениях с деревом, предметах одежды, праздниках, животных и птицах.
- Развивать у детей память, мышление, воображение.
- Развивать у детей интерес к живой природе.
- Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разном времени года.

Дидактические игры "Куклы - Времена года"
Цель: формировать представления о временах года, о сезонных явлениях в природе

Куклы «Времена года» очень удобно объяснять детям, что они приходят всегда друг за другом. Каждая гостья приходит к нам с волшебным сундуком, в которой лежат подарки. Времена года показывают и рассказывают о своих подарках и дети быстрее запоминают материал. Сундучки времен года можно использовать по ознакомлению с окружающим, и на других занятиях.

Макет «Подводный мир»
Используется самостоятельных играх детей, как наглядный и дидактический материал при оформлении природного уголка в группе
Цель:
Изготовление макета «Подводный мир»
Задачи:
- расширять представление детей о растениях и животных подводного мира;
- формировать интерес к подводным обитателям;
- создать условия для развития познавательно – исследовательской деятельности детей.

Макет «Зоопарк»

Цель: Развивать у детей познавательный интерес к жизни животных в зоопарке.
Задачи: Учить детей узнавать и называть животных. Развивать интерес к животным с помощью стихов, загадок, сказок, иллюстраций, дидактических игр.
Воспитывать любовь к животным, любознательность, сочувствие.
Развивать речь детей, обогащать их словарь словами

Макет «Приспособление животных к изменениям времен года»

Цель: формирование знаний о жизни диких животных в разное время года
Задачи: 
- Обобщить знания детей о жизни диких животных зимой, весной, летом, осенью; систематизировать и обогатить знание детей о природных связях;
-Формировать представления о роли человека в жизни животных в лесу зимой.
-Развивать внимание, мышление, память.
-Воспитывать бережное отношение к природе, к животным.

Макет «Ферма»

Цель: знакомить детей с домашними животными и их детенышами,
учить называть и сравнивать их по величине;
развивать любознательность, память, внимание, речь;
обогащать словарный запас; воспитывать любовь к животным 
- научить детей различать по внешнему виду и называть наиболее распространенных домашних животных;
- воспитывать любовь к домашним животным, их значимости в жизни человека, любознательности.

Макет «Домашние и дикие животные»

Цель:
Обогащение и углубление представлений у детей о домашних животных, проживающих в доме и во дворе, способа ухода и общения с ними. Расширение кругозора детей. Развитие мелкой моторики.
Задачи:
1. Закрепить представление о домашних животных, как называются они и их детёныши, чем питаются, их особенности.
2. Совершенствовать умение строить простые предложения
3. Активизировать словарь детей
4. Воспитывать любовь к животным, вызывать желание заботиться о них.
5. Формировать навык умения играть в коллективе, действовать сообща, слышать друг друга, совместно играть.

Список использованной литературы:
1. ГОСО дошкольное воспитание и обучение от 23 августа 2012 года № 1080
2. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения от 12 августа 2016 года№ 499
3.Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.
4. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.
5. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.
6.Николаева С.Н. Эколог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 120 с.