Исследовательская деятельность дошкольников в проекте «ВОДА»
В проекте «ВОДА» особое внимание уделяется исследовательской деятельности дошкольников, которая формирует их познавательные интересы. Деятельность детей по изучению окружающего мира оказывает глубокое влияние на их развитие, позволяя формировать уникальные умения и навыки. Проект помогает создать пространство, где каждое новое открытие становится ступенью на пути к знаниям.
Исследовательское поведение, присущее каждому ребёнку, проявляется в различных формах: они рвут бумагу, проводят опыты и измеряют объём воды. Такая активность становится основой для их роста как личностей. Педагогическая команда стремится сделать процесс обучения не только познавательным, но и увлекательным, формируя у детей желание самостоятельно познавать мир.
Проект охватывает различные методы, которые акцентируют внимание на интересах и возрастных особенностях детей. Используя практические д-еятельности, воспитатели создают необходимые условия для свободного выбора тематики исследовательской деятельности. Важно, чтобы каждое исследование приносило радость и откровение, позволяя детям осмысливать свои открытия.
Тема исследовательского проекта должна быть оригинальной и увлекательной для детей. Каждый новый опыт, будь то наблюдение или эксперимент, обязательно должен быть доступным и понятным. В данном контексте педагог играет важную роль, обеспечивая поддержку и правильный подход к формулированию задач и подбору материалов.
Наличие условий для экспериментов, разнообразие исследовательских инструментов – всё это позволяет создать уникальную атмосферу, где углубленное изучение конкретных тем, таких как свойства воды, происходит в запоминающейся и увлекательной игре. Это помогает детям развивать не только исследовательские, но и социальные навыки: командная работа, обмен мнениями и совместный поиск решений становятся важными аспектами их обучения.
«Проект ВОДА»
Люди, научившиеся …наблюдениям и
опытам, приобретают способность сами
ставить вопросы и получать на них
фактические ответы, оказываясь на более
высоком умственном и нравственном уровне
в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.
К.Е.Тимирязев
Дети по природе своей – исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвёт бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке; объём воды и т.д. Всё это объекты исследования.
Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник для получения представлений о мире.
Моя задача – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными: при выборе объекта исследования; при поиске метода его изучения; при сборе и обобщении материала; при доведении полученного продукта до логического завершения – представление результатов, полученных в исследовании. Подбирая сведения об окружающей природе, учитывая возрастные особенности ребёнка, их интересы, касающиеся не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи, имеется в виду её формулировка и отбор материала. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя. Следовательно, необходимо использовать практические методы.
Многие из вас захотят познакомиться с конкретными соблюдаемыми правилами при выборе темы:
Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.
Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки). Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребёнок мог действовать осмысленно.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Учитывая особенность детской природы, дети младшей, средней, а иногда старшей группы не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Цель поисково-экспериментальной деятельности дошкольников: развитие познавательных интересов, потребности и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащённого и сформированного эмоционально-чувственного опыта.
Задачи:
Вызвать интерес к поисковой деятельности.
Учить детей видеть и выделять проблему эксперимента.
Принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
Развивать личностные свойства: целеустремлённость, настойчивость, решительность.
Обогащать сознание содержательно упорядоченными сведениями о мире.
В своей деятельности я опираюсь на ведущие принципы развития дошкольников:
Принцип психологической комфортности – заключается в снятии стрессовых факторов;
Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием;
Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников Центра;
Принцип деятельности – включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;
Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
Принцип интеграции – интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и взрослая субкультура).
Для реализации поставленных задач необходимо создать условия в предметно-развивающей среде группы (уголок экспериментирования, мини-лаборатория).
Основное оборудование лаборатории:
•приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;
•природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
•утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
•разные виды бумаги;
•красители: гуашь, акварельные краски;
•медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
•прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.
Дополнительное оборудование:
•детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
В уголке экспериментирования необходимо иметь:
•карточки-схемы проведения экспериментов оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента)
•индивидуальные дневники экспериментов.
Материал, находящийся в уголке экспериментирования должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.
Этапы развития у детей поисково-экспериментальной деятельности:
1.Младший дошкольный возраст: начать с ознакомления ребёнка с водой, её свойствами и продолжать до того момента, пока ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию и участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем).
2.Средний дошкольный возраст: этап связан с потребностью получить ответ экспериментированным путём; действия становятся более целенаправленными и обдуманными. На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?».
3.Старший дошкольный возраст: в результате данного этапа дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если ….». На занятиях сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Образовательные задачи (по возрастам):
1.Младший дошкольный возраст:
- способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная; что в ней растворяется краска; о свойствах льда.
- развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
- развивать речь ребёнка, активизировать словарь;
- воспитывать аккуратность при работе с водой.
Средства реализации: «Как играть с водой», «Наливаем – выливаем», «Игра в прятки», «Играем с красками», «Снежинка на ладошке», «Превращение воды в лёд», «Поиграй со мной, водичка».
2.Средний дошкольный возраст:
- способствовать углублению и расширению у детей конкретных представлений о свойствах воды; познакомить со способом получения тёплой воды, смешивая горячую с холодной водой;
- развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования с жидкостями, развивать умение находить различные жидкости в окружающей среде; подвести к пониманию того, что вода не имеет вкуса и запаха;
- развивать умение детей планировать свою деятельность, делать выводы;
- активизировать словарь ребёнка;
- развивать эмпатию, желание помочь другим;
- воспитывать аккуратность в работе.
Средства реализации: «Освобождение бусинок из ледяного плена», «Тёплая капелька, или поможем Колобку умыться», «Прятки», «Капельки», «Чем пахнет вода», «Есть ли у воды вкус», «Встреча с ручейком», «Вода жидкая, может течь» и т.д.
3.Старший дошкольный возраст:
- систематизировать и расширять представления детей о свойствах воды;
- способствовать формированию позитивного отношения к воде (познавательного, бережного, созидательного);
- познакомить с понятием «жидкость – вязкость»;
- развивать умение формулировать проблему, анализировать ситуации, планировать эксперимент, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата, делать выводы на основе практического опыта;
- активизировать словарь ребёнка;
- воспитывать чувство взаимопомощи, аккуратность при проведении опыта.
Средства реализации: «Тонет – не тонет», «Опыт с солёной водой», «Растворить соль, сахар, марганцовку», «Сравнение вязкости воды и масла», «Что стало, когда воду нагрели». Предложить найти воду в разных предметах и состояниях.
Перспективное планирование поисково-экспериментальной деятельности по теме «Проект ВОДА»
№ п/п | Месяц | Эксперименты, наблюдение, опыты | Задачи, словарь | Материал |
1 | Сентябрь | 1.«Как играть с водой» | Вызвать интерес к данному объекту; способствовать расширению знаний детей о свойствах воды; развивать речь детей, активизировать словарь. | Разнообразные емкости для воды (большие-маленькие, круглые-квадратные) |
2 | Октябрь | 1. «Поиграй со мной, водичка» | Дать представление о том, что некоторые предметы могут держаться на воде; развивать интерес к игре с водой, обогащать словарь ребенка. | Веточки, сухие листочки, скорлупа грецкого ореха, шарики от пинг-понга. |
2. «Почему осенью бывает грязно?» | Знакомить детей со свойствами воды; развивать любознательность, интерес; активизировать словарь, воспитывать аккуратность, бережное отношение к воде; | Пульверизатор с водой, чашка с землей. | ||
3 | Ноябрь | «Мой веселый звонкий мяч» | Продолжать знакомить со свойствами воды; развивать смекалку, внимание, наблюдательность; развивать речь, активизировать словарь. | Ванночка с водой, маленький резиновый мячик, салфетка, карандаши. Лист бумаги (на каждого ребенка) |
4 | Декабрь | 1.«Превращение воды в лед» | Продолжать знакомить детей со свойствами воды в твердом состоянии; развивать наблюдательность, память, усидчивость; воспитывать аккуратное обращение с цветной водой. | Формочки, акварельные краски, нитки, мелкие предметы, черпачек. |
5 | Январь | Наблюдение за снегопадом, метелями. | Вызвать интерес к данному объекту; развивать наблюдательность, внимание4 воспитывать чувство прекрасного | |
6 | Февраль | 1. «Что произошло со снежинкой?» (рассмотреть снежинку через лупу) | Продолжать знакомить со свойствами воды, развивать любознательность; развивать речь, активизировать словарь; учить любоваться красотой снегопада. | Лупа, увеличительные стекла, салфетки (на подгруппу детей) |
2. «Куда спряталась водичка?» | Продолжать знакомить со свойствами воды, развивать интерес, любознательность; воспитывать аккуратность в работе с водой. | Губка, тазик с водой, стакан. | ||
7 | Март | 1. «Наблюдение за капелью» | Вызывать интерес к данному объекту; продолжать знакомить со свойствами воды; развивать наблюдательность, внимание, воспитывать чувство осторожности, безопасность. | |
2. «Зачем нужна вода растениям?» | Дать представление о значении воды в жизни растений; развивать наблюдательность, любознательность, интерес; воспитывать бережное отношение к растительному миру; активизировать словарь ребенка. | Сосуд с водой, веточки тополя, березы. | ||
8 | Апрель | «Волны» | Знакомить со свойствами воды, развивать умение наблюдать, сравнивать, воспитывать аккуратность. | Тазик с водой, трубочки для коктейля (на подгруппу детей) |
9 | Май | «Кому нужна вода?» | Дать представления о значении воды для жизни; расширять словарный запас ребенка; развивать познавательный интерес Словарь: важна для всех, приходит в дом по трубам, водопровод, колодец. | Игрушка-варежка Капелька, картина с изображением колодца. |