Сюжетно-ролевые игры в образовательном процессе детского сада
Доклад посвящен роли сюжетно-ролевых игр в образовательном процессе детского сада. Эти игры не только веселят детей, но и помогают им развивать навыки взаимодействия с окружающим миром. Игровая деятельность позволяет детям глубже осмысливать свои впечатления, знакомиться с цветами, формами и другими свойствами, а также учиться адаптироваться к различным социальным отношениям.
Основой успешного внедрения сюжетно-ролевых игр является тщательно организованная предметно-игровая среда. В этот процесс включаются как педагоги, так и родители, которые помогают создавать необходимые игровые зоны. Совместная деятельность всех участников образовательного процесса приводит к улучшению результативности и повышению интереса детей к обучению.
Доклад основывается на обзоре методик, таких как работы Н.В. Краснощёковой и Н.Ф. Губанова, что позволяет рассмотреть лучшие подходы к организации игр. Важно, чтобы игры не оказались принужденными, а привлекали детей к творческой деятельности, принося радость и удовлетворение. Подобное взаимодействие способствует развитию различных навыков, включая умение работать в команде и развивать критическое мышление.
Также в обсуждении подчеркивается значимость взаимодействия на различных этапах игры, где педагог может являться как ведущей, так и поддерживающей фигурой. Дети, играя, получают возможность не только проявлять инициативу, но и перенимать важные социальные навыки, которые будут необходимы им в будущем. Создание атмосферы доверия и поддержки позволит ребёнку раскрывать свой потенциал в полной мере.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры выступают важным инструментом в развитии дошкольников. Они интегрируют образовательный процесс и игровой момент, делая обучение увлекательным и продуктивным. Каждый аспект игры направлен на то, чтобы поддерживать интерес детей и позволить им учиться через деление и совместное создание, что является ключевым в их умственном и социальном развитии.
Доклад на тему «Сюжетно-ролевые игры в образовательном процессе детского сада»
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра-это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
В.А.Сухомлинский.
В свете ФГОС личность ребенка находится на первом плане и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными, по своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений. Важную роль в развитии личности ребенка занимает сюжетно – ролевая игра, которой отводится большая роль в образовательном процессе. Характерной чертой сюжетно-ролевой игры в образовательном процессе является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Свою работу по сюжетно ролевым играм я начала с изучения литературы по данной теме. Познакомилась с методикойН.В. Краснощёковой «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» и других.Работу по развитию игровых умений веду с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Работу по развитию игровых умений в своей группе вела в различных формах:
Во-первых – проводила специальные, как занятия игры, которые носят обучающий характер. Это такие игры как: «Оденем Мишку на прогулку», «Уложим куклу Таню спать», «Маша заболела», «У мишутки день рождения» и другие. Они рассчитаны на совместную игру педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками и предметами заменителями. Старалась вовлечь ребёнка в игру, вызвать его на разговор, добиться максимальной его активности. Обучающие игры проводила как фронтально, так и индивидуально.
Во-вторых – использовала драматизации знакомых детям сказок, таких как: «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят»; инсценировка знакомых стихотворений и потешек. Данную работу планировала и проводила во всех режимных моментах.
В-третьих, организовывала наблюдения за трудом взрослых: предлагала детям понаблюдать дома за мамой, бабушкой, папой, просила рассказать о том, чем любят заниматься родители дома, какую помощь оказывают дети своим родителям. В группе проводила с детьми наблюдение за трудом няни, обращала внимание на последовательность действий, просила оказать ту или иную помощь. Задача подобных наблюдений нацелить детей на возможность переноса полученных знаний в игру.
Существенное значение в формировании игровой деятельности оказывает организация предметно игровой среды. Поэтому для развития у детей игровых умений в группе были созданы различные игровые зоны, такие как: «Больница», «Парикмахерская», «Шоферы». Огромную помощь в изготовлении игровых зон оказали родители, вместе с ними мы подготовили необходимые для этих игровых зон атрибуты.
Детям нравилось играть в игровых зонах, они с удовольствием принимали на себя различные роли, но несмотря на это в силу возрастных особенностей испытывали трудности в построении сюжета игры. Поэтому я, постоянно включаясь в игру, брала на себя главную роль, показывая на собственном примере правильность построения диалога между играющими. Постепенно сюжеты игр усложнились, многие дети начали проявлять инициативу при определении замысла игры. Дети стали более активными, раскрепощёнными.
Реализацию игровых приемов и ситуаций в образовательном процессе провожу по следующим основным направлениям: дидактическую цель ставлю перед детьми в форме игровой задачи; деятельность детей подчиняется правилам игры; учебный материал использую в качестве её средства; в деятельность ввожу элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связываю с игровым результатом .
Игровую деятельность выстраиваю, как целостное образование, в нее включаю последовательно:
-игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
-группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
-группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.;
-группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных.
В сюжетно- ролевых играх стараюсь соблюдать следующие условия:
- соответствие целям воспитательно-образовательного процесса;
- доступность для детей данного возраста;
- отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
- игры направлены на развитие восприятия, внимания, памяти, наглядно-образного, логического, образного мышления детей.
Во второй младшей группе приоритетом является семья, поэтому мы решили показать сюжетно –ролевую игру « Семья идет в театр» с сопутствующими играми: «Парикмахерская», « Кафе», «Шоферы», «Театр».
