Метод глобального чтения для детей с особенными потребностями
Работа посвящена уникальному опыту применения метода глобального чтения в системе дошкольного образования, особенно для детей с нарушениями речи и дефектами развития. Этот метод позволяет интегрировать разные виды восприятия информации, что значительно усиливает процесс обучения у дошкольников со сложной структурой дефекта. В условиях современного образовательного процесса особенно важно обеспечивать равные возможности для всех детей, и использование метода глобального чтения может послужить эффективным инструментом в этой сфере.
Данная практика не только способствует развитию речи, но и формирует у детей уверенность в своих силах, позволяя им активно участвовать в образовательном процессе. Метод глобального чтения ориентирован на восприятие информации целостно, что способствует более глубокому пониманию текста, его значимости и контекста. Это важно для детей, чья речь развита недостаточно, или они вовсе не используют устную речь в общении.
В процессе работы использовались различные формы: от чтения простых слов до интеграции сказок, в которых дети обучались через взаимодействие с окружающей действительностью. Образовательная работа строится на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка и направлена на развитие не только речевых навыков, но и социальных умений. Сказки и энграммы актуализируют познавательный интерес, а казалось бы простые действия, такие как подписание предметов, действенно включают детей в активный образовательный процесс.
В задачу педагогов входит не только коррекция речи, но и создание условий для социальной адаптации детей, что невозможно без применения инновационных методов. Глобальное чтение, интеграция в повседневную практику специального дидактического материала — все это требует непрерывного профессионального роста и готовности к изменениям в образовании, для обеспечения успешной социализации детей с ограниченными возможностями.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
для обучающихся по адаптированным образовательным программам
«Магаданский областной центр образования № 1»
ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
ВЫСТУПЛЕНИЕ
на областном конкурсе
«Педагог года Магаданской области-2016»
по теме: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ГЛОБАЛЬНОГО
ЧТЕНИЯ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА»
(к творческой презентации)
Подготовила:
Малышева Е.А.
учитель-логопед
первой квалификационной категории
Магадан, 2016 год
Уважаемые гости, коллеги, члены жюри. Хочу поделиться с вами опытом работы по использованию метода глобального чтения и приёмов мнемотехники в работе с дошкольниками со сложной структурой дефекта в дошкольном подразделении «Магаданского областного центра образования № 1».
Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира.
К сожалению, с каждым годом увеличивается число детей с врожденными патологиями, которые резко ограничивают их возможности адаптации к современному обществу.
Формирование речи детей сосложной структурой дефекта как полноценного средства общения – основная коррекционно-логопедическая задача, решаемая на всех занятиях в нашем дошкольном подразделении.
А учитывая тяжесть речевых нарушений у данной категории детей, логопедическая помощь им не может ограничиваться только исправлением недостатков звукопроизношения потому, как и исправлять-то в основном нечего! речь отсутствует – нужны альтернативные подходы к организации работы.
И такой формой является обучение глобальному чтению с применением мнемотехники.
Суть глобального метода состоит в том, что ребенок в естественных условиях воспринимает информацию одновременно в нескольких модальностях (зрительно, на слух, тактильно), что помогает формировать мозгу соответствующие нейронные механизмы.
Глобальность означает также некую интегративность, то есть обучение «целиковое», а не по отдельным частям и алгоритмам.
В методике глобального чтения единицей является слово, а не отдельно взятая буква или слог. Такая методика предполагает, что для начального этапа обучения выбираются энграммы и простые слова, обозначающие предметы, хорошо знакомые ребенку с дальнейшим усложнением. Таблички с названиями предметов ребенок учится соотносить с игрушками и картинками, изображающими эти предметы. При таком подходе слово запоминается ребенком целиком, как единый графический образ.
Достоинства этой методики очевидны – вся предназначенная для усвоения информация представлена в зрительном поле ребенка, что обеспечивает: концентрацию его внимания, моментальное зрительное восприятие и непроизвольное зрительное запоминание, соотнесение слова с изображением предмета, которое оно обозначает, что и обеспечивает чтению осмысленность.
При всех положительных моментах, использование методики в условиях коррекционных дошкольных образовательных учреждений проблематично, поскольку требует перестройки существующей системы образования.
Дело в том, что особые образовательные потребности обучающихся в освоении практики общения с окружающими людьми с использованием карточек глобального чтения предполагают наличие разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала для эффективного осуществления процесса обучения по всем предметным областям.
Сложности в нашей работе остаются, но благодаря постоянному поиску нового, данная работа не стоит на месте, адаптируется, видоизменяется и приносит ожидаемые положительные результаты.
Сравнительный график освоения программы по разделу «Ознакомление с окружающим и развитие речи», группа для детей со сложной структурой дефекта № 3, первое полугодие.
Здесь очень хорошо видна положительная динамика в развитии речи детей.
Какие же формы работы мы используем?
1. Сказки: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба». Вся работа сопровождается «подписыванием» (подкладыванием карточек к предмету и картинке) и «чтением».
2. Чтение энграмм (своё имя, имя сестры, брата) и простых слов.
3. Непосредственно глобальное чтение по лексическим темам.
При этом в работе мы учитываем уровень и особенности когнитивного развития ребенка, его возможности и потребности, что определяет количество и сложность вводимых слов.
Слова классифицированы в соответствии с основными грамматическим и лексическими категориями: словарь существительных, глагольные формы, качественные, количественные.
4. Выход на связную речь – заучивание стихотворений и составление описательных рассказов.
Использование глобального чтения имеет своей целью социальную адаптацию ребенка, интеграцию его в общественную жизнь.
Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребёнок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, даёт уверенность в себе.
Таким методом можно научить неговорящего ребёнка воспринимать написанную информацию, а затем самому «информировать» окружающих о своих нуждах и потребностях, поделиться радостью, записывая отдельные слова или несложный текст.
Процесс развития человека базируется на взаимодействии и взаимовлиянии, и опирается на обмен сообщениями, и необходимо, чтобы ребенок максимально рано научился использовать средства для общения, которые помогут ему заменить или дополнить недостаточность устной речи.
И подводя итог, хочу сказать, что в нашем случае глобальное чтение нужно не ради самого чтения, не для получения энциклопедических знаний. Для ребёнка с нарушением интеллекта обучение глобальному чтению, как возможности общаться, представляет большую значимость.
Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему его миру и научится жить в нём.
Спасибо за внимание!
