Развитие конструктивного творчества у старших дошкольников
В современном мире развитие детского творчества становится одной из важнейших задач, стоящей перед педагогами и родителями. Именно в этот период, когда ребенок находится на этапе дошкольного образования, формируется его индивидуальность, интересы и способности. Со всей очевидностью нужно отметить, что конструктивная деятельность, представляющая собой создание разнообразных построек и поделок, играет значительную роль в этом процессе.
Проблема заключается не только в том, чтобы предоставить ребенку материалы, с помощью которых он сможет создать что-либо, но и в том, чтобы сделать этот процесс продуктивным и интересным для него. Используя разнообразные строительные материалы — от бумаги и картона до различных видов конструкторов — дети учатся не только творить, но и исследовать, экспериментировать, направлять свои мысли и идеи в конкретное русло.
В данной статье представлен подход к организации конструктивного творчества среди старших дошкольников, акцентирующий внимание на важности игрового элемента в обучении. Исследуется методика использования музыки, визуальных представлений и других средств для стимуляции детской мысли и воображения. Данный подход создает условия, при которых дети могут свободно выражать свои идеи, развивать навыки общения и совместной работы, что является необходимым аспектом их социального развития.
Особое внимание уделяется умениям, которые закладываются в процессе конструктивной деятельности. Это не только навыки построения, но и понимание пространственных отношений, что обогащает их словарный запас и математику, необходимую в будущем. Освоение такого рода деятельности способствует развитию эстетического вкуса, творческой инициативы, эмоциональной устойчивости и целеустремленности у детей, что делает их успешными и в дальнейшем.
РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ТВОРЧЕСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Актуальность
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.
Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой — в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки — для игры, поделки — для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.
Конструктивная деятельность — это, в первую очередь, самое мощное средство умственного развития ребенка. В процессе конструирования моделируются отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками конструированного объекта, с его видимыми и скрытыми свойствами.
Основной вид деятельности в образовательной ситуации – продуктивный, конструирование.
Тема:Развитие у дошкольников конструктивного творчества«Город моей мечты».
Цель: Формирование интереса у старших дошкольников к творческому конструированию через игровую деятельность.
Используемый материал: Аудиозапись Дмитрия Шостаковича; бросовый материал и предметы – заместители, схема для составления описательного рассказа; схемы - образцы; символы слов - признаков; разные виды конструкторов (конструктор деревянный «Томик»; конструктор «Лего»; мягкий конструктор; конструкторы - мозаика).
Предварительная работа: Наблюдение натурального объекта, показ и анализ образца, объяснение последовательности и способов выполнения построек; постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельности решения, т. е. задач проблемного характера. Беседы о домах в рамках лексической темы «Стройка. Дом. Квартира». Знакомство и игры с разными видами конструкторов. Работа с таблицами, карточками по составлению описательного рассказа. Чтение сказки «Три поросенка»; «Н. Носова «Вверх, вниз, наискосок»; рассматривание и чтение энциклопедий «Какие разные дома». Просмотр презентаций о строительных профессиях.
. Умения детей, являющиеся базой для творческой деятельности детей:
*конструктивно-технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты, транспортные средства и т.д.);
*конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений. Речь детей обогащена такими терминами и понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко;
*конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности проявляют важные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность;
* совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе:
умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);
работать дружно, не мешая друг другу;
умения детей пользоваться схемами и образцами.
7. Предполагаемый результат: Мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характер. Во время конструирования у детей развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку, мысленно представляют, какой она будет, и заранее планируют, как её будут выполнять и в какой последовательности.
Значит у детей развиваются конструктивные творческие способности, что так важно в настоящее время.
Совместная деятельность воспитателя и детей
Педагогические приемы, стимулирующие ребенка к проявлению инициативы и творчества
Предполагаемые действия детей
I.
Вводная часть
(создание проблемной ситуации)
Воспитатель привлекает внимание детей, включив музыкальное произведение Дмитрия Шостаковича и предлагает детям закрыв глаза помечтать (релаксационное упражнение)
По окончании мелодии воспитатель обращается к детям с просьбой рассказать об увиденном в своих мечтах, что ощущали, видели, что или кто окружало ?
Проблемная ситуация "Вы хотите осуществить свою мечту, то о чем сейчас мечтали, где побывали?"
Давайте приложим немного усилий и воплотим нашу мечту, чтобы она стала явью. Любая мечта может осуществится, если ты потрудишься и приложишь все свои знания, умений, терпение и силы.".
5 мин
Дети подходят к воспитателю и вместе прослушивают музыкальное произведение.
Дети высказывают свои эмоции, впечатления, делятся своими мыслями, чувствами, ощущениями, которые они испытывали во время прослушивания мелодии
Мотивация деятельности детей
Предложить детям построить город "своей мечты".
-Но каким Вы его видите? Воспитатель предлагает подобрать слова - признаки и определим каким должен быть наш город.
Параллельно ответам детей воспитатель выставляет схематичные обозначения.
3 мин.
Дети называют прилагательные, определяющие, какой город?
II.
Основная часть:
Воспитатель раздает карточки с изображение объекта и видом конструктора, из которого это здание (объект) должен быть построен, совместно с детьми выбирают место нахождения здания (объекта).
Воспитатель создает ситуацию для размышления, где каждый ребенок оценивает свои возможности. Детям предоставляется возможность воспользоваться схемами, прилагаемые к разным видам конструкторов и постройкам из них, или строить по своему воображению.
15 - 17 мин
Дети рассуждают, советуются друг с другом.
Дети думают, анализируют и приступают к строительству по замыслу или по схеме
Анализ и самоанализ деятельности детей.
По окончанию строительства воспитатель предлагает проанализировать, все ли задуманное нами получилось?
Воспитатель создает ситуацию успеха через презентацию своего объект. "А помогут нам карточки, по которой вы сейчас расскажите про свои здания (объекты)"
Предположения детей
Дети описывают (презентуют) свои объекты, опираясь на схему - описания
III.
Заключительная часть
Воспитатель вносит предметы - заместители, бросовый материал и дополнить свои постройки, объекты.
Воспитатель плавно выходит из совместной игры и предлагает самостоятельно продолжить свой замысел, развить сюжет игры.
Дети рассуждают, общаются между собой, советуются друг с другом, достраивают свои постройки.
Дети переходят в самостоятельную деятельность, обыгрывают свои постройки, заселяют жителей и др...
