Создание условий для социально-коммуникативного развития детей: опыт детского сада «Рябинка»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Рябинка»

«Организация работы с родителями
по созданию условий для социально-коммуникативного развития детей»
(из опыта работы)

Подготовила: Ерохина Е.Н.
воспитатель МКДОУ д/с «Рябинка»

Тайшет, 2016
"Дошкольное детство" - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется всестороннее развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от взрослых. В соответствии с Законом "Об образовании" одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Одна из задач дошкольного образовательного учреждения - социализация ребёнка, усвоение воспитанником и дальнейшее развитие социально-культурного опыта, который необходим для его включения в систему общественных отношений.
Создание благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности необходимо для укрепления и развития тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Каждое дошкольное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Основные направления, используемые мною в работе с родителями:
1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса с целью повышения их педагогической культуры.
Какие основные задачи я ставлю перед собой в работе с родителями?

1. Изучение семей детей

2.Привлечение родителей к активному участию в жизни группы
3.Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
4.Привлечение внимание взрослых к игровой деятельности детей;
Для реализации поставленных мною задач, я использую разнообразные формы работы с родителями.
1. Массовые:

• родительские собрания

• консультации

• мастер-классы

• совместные праздники детей и родителей

• школа родителей будущего первоклассника в буклетной форме

• участие родителей в совместном творчестве
2. Индивидуальные
• беседы
• выполнение индивидуальных поручений
• консультации
3. Наглядно-информационные
• ознакомление родителей с жизнью детского сада, опросы, анкетирование; информационные уголки, стенды; выставки, выставки-конкурсы, выставки детского творчества.
Я постоянно работаю над созданием благоприятных условий для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений. Решение вышеназванных задач осуществляется, в частности, через развитие игровой деятельности детей. В ходе игры формируется умение вступать в общение и сотрудничество друг с другом, и с взрослыми. Повышаются коммуникативные способности детей, которые являются одним из параметров высокого уровня социальной компетентности.
Основными помощниками и активными участниками всех мероприятий являются наши родители. Ведь семья это основной фактор развития игровых интересов ребенка дошкольного возраста. Ребенок вносит в игру все, что «впитывает»в семье.
В нашей группе деятельность по обогащению развивающей среды происходила на глазах детей и с их посильным участием, а также с участием родителей. С помощью родителей были созданы и постоянно пополняются сюжетно - ролевые игры: 
«Магазин», «Семья», «Почта», «Больница», «Парикмахерская», «Школа»,
«Строители».
В целях оптимизации работы по социально-коммуникативному развитию был разработан комплекс игр «Школа общения», которые помогали детям преодолевать различные ситуации в поведении, развивать эмоционально-волевую сферу, обучать различным способам реагирования на проблемную ситуацию, способствовать формированию социальных навыков поведения. Был создан уголок дидактических игр, где были подобраны самые разнообразные игры: картотеки пальчиковых игр, игр с предметами и игрушками, словесных; настольно-печатных, игр с правилами, которые развивают умение ребят играть вместе, регулировать своё поведение, быть при этом справедливым, честным, уступчивым. Такие виды игр не только расширяли представления детей об окружающем мире взрослых, но и создавали базу для возникновения полноценных сюжетно-ролевых игр.
Но, наблюдения за игрой детей в начале работы показали, что детское творчество в игре и навыки самоорганизации недостаточно развиты.
Во-первых, это было показателем того, что у детей недостаточно представлений о профессиях и о профессиональной деятельности взрослых. Это объяснялось тем, что личный опыт детей зачастую ограничен посещением магазина, поликлиники и группы детского сада.
Во-вторых, уровень общения был снижен, дети не проявляли достаточной инициативы и самостоятельности в организации сюжетно-ролевой игры, не умели подбирать себе ее участников.
В процессе наблюдений за самостоятельной игровой деятельностью детей я отметила, что дети часто затрудняются в построении речевого высказывания в ситуации общения.
Эта проблема была озвучена мною на родительском собрании и совместно с родителями были организованы игры – экскурсии (родителей и детей):
- «В магазин за покупками», в ходе, которой каждый ребенок имел возможность совершить покупку очень важного для всей семьи товара;
- «В парикмахерскую за модной прической». Ребята знакомились с модными прическами и работой парикмахера.
- «Скоро в школу я пойду» - экскурсии детей совместно с родителями в школу, где ребята имели возможность расширить свои знания о школе.
- «Экскурсии в библиотеку» - знакомство с работой библиотекаря, с миром книг.
- «Идем в музей» - экскурсия в краеведческий музей с целью обогащения и расширения знаний и словарного запаса детей об истории родного города и края.
При этом особое внимание уделялось развитию социально-коммуникативных навыков, правильной постановке вопросов, доброжелательности, культуре общения.
Это были самые яркие впечатления, которыми после этих экскурсий ребята с удовольствием делились в группе со всеми. И если по - началу дети наблюдали за деятельностью взрослых, то сейчас они являются самыми активными ее участниками: покупателями, парикмахерами, учителями, библиотекарями. Ведь сюжетно-ролевая игра является действенным и эффективным способом  социально-коммуникативного развития детей, способствует формированию полноценной личности, способной жить и работать в современном мире.
В своей работе я стараюсь как можно чаще привлекать родителей к совместной деятельности с детьми, к активному участию в жизни группы. Родители активно участвуют в организациях выставок детского творчества, совместно с детьми изготавливают поделки, материалы к занятиям, атрибуты для различных игр, помогают в оформлении и благоустройстве участка и группы.
Так же использую такую форму работы как мастер-классы для родителей, не совсем обычная форма родительских собраний. Организовывала для родителей мастер-класс по теме «Готовим пальчики к письму», целью которого было познакомить родителей с нетрадиционными способами развития мелкой моторики в домашних условиях; мастер-класс «Блоки Дьенеша – логическая игра для развития и ума», целью которого было познакомить родителей с дидактическим материалом Блоки Дьенеша.
Считаю, что такие формы работы сближают, помогают установить контакт и доверительные отношения между педагогом и родителями; создают условия для эмоционально – доверительных взаимоотношений в группе и между родителями; самореализации родителей, способствующей полноценному, всестороннему развития ребёнка.