Пересказ литературных произведений: методика и значение для воспитания детей

Консультация для воспитателей.
«Пересказ литературных произведений».
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.
Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е. И. Тихеевой, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, Р. И. Габовой, А. М. Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Подлинно художественные произведения развивают у ребенка эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.
Произведения для пересказа.
Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:
1. они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;
2. иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь.
Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами; доступны по объему. В методической литературе требования к размеру текстов противоречивы. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.
Этим требованиям отвечают народные сказки, короткие рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, В. Осеевой, Н. Калининой и других.
Не рекомендуется пересказывать стихотворения, так как это нарушает единство формы и содержания, воспитывает невнимание к поэтической форме. Дети стремятся читать стихи дословно, наизусть.
Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка.
Вот пример рекомендаций к чтению и дальнейшему пересказу рассказа В. Осеевой «Хорошее».
В. Осеева «Хорошее»
«Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.
И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать,
Вот сидит он и думает:
«Что если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас! А сестрёнка туг как тут:

• Погуляй со мной, Юра!

• Уходи, не мешай думать!
  Обиделась сестрёнка, отошла.

А Юра думает:
- «Вот если бы на няню волки напали, а я бы их застрелил!»
А няня тут как тут:
- Убери посуду, Юрочка,
-Убирай сама - некогда мне!
Покачала головой няня. А Юра опять думает:
«Вот если б Трезорка в колодец упал, а я его вытащил!» А Трезорка тут как тут Хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!»

• Пошел вон! Не мешай думать!
  Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты.
  А Юра к маме пошел:

• Что бы мне такое хорошее сделать?^:
  Погладила мама Юру по голове:

-Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички
Трезору».
Рассказ этот - поучительного характера. Его идея - учить детей находить для себя доступные полезные дела. Характер Юры сложный: в общем, он положительный мальчик, с увлечением думает о трудных, полезных делах и, наверное, прислушавшись к совету мамы, сделает немало хорошего. Но пока он еще не приучен делать хорошее самостоятельно, не замечает, что делает плохое, разговаривает грубо. Окружающие добры к мальчику.
Рассказ имеет четкую композицию. Завязка: «И хотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать».
Кульминация: «А Юра к маме пошел...» Развязка: «Погуляй с сестренкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору».
Эти места при чтении надо выделить, прочитать их веско, значительно.
Рассказ делится на три части, включающие три замысла и три встречи Юры с действующими лицами.
Язык отличается точностью, лаконичностью. Формы простые. Прямая речь дает много возможностей для выразительного чтения.
Весь рассказ читается поучительно, в тоне рассуждения, неторопливо, с остановками в конце частей, благодаря чему слушатели как бы имеют время обдумать события.
Начало надо прочитать мягко, бодро, Замысел Юры - постараться произнести значительно, приглушенно и низко. Его ответы - сердито; обращение к матери - с естественным, искренним желанием сделать хорошее.
Остальные действующие лица обращаются к Юре ласково, с интонацией просьбы. Описание их действий после ответов Юры нужно сопроводить осуждающей интонацией.