Влияние детского творчества на эмоциональное развитие дошкольников

Институт развития образования Республики Татарстан
Кафедра Коррекционной Педагогики ИРО РТ

Курсовая квалификационная работа

ВЛИЯНИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ - ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА.

Выполнила: Гибадуллина Алсу Шаукатовна
Воспитатель II категории, детского дома с.Нурлаты,
Зеленодольского р-на, РТ
Претендую на I-ю категорию

КАЗАНЬ -2008

Содержание
Введение ...................................................................................4
Глава 1. Научные основы детского творчества.

1.1. Педагоги и психологи о детском изобразительном творчестве детей....................................................................................................9

1.2 Связь творчества с психическими процессами .............16

1.3 Педагогические условия развития творческих способностей.....................................................................................23

Глава 2. Творчество и дети.
2.1. Проявление детьми творческих способностей в изображении природы.............................................................................................27
2.2. Руководство творчеством детей.....................................34
2.3 Диагностика эмоций.........................................................41
Приложение......................................................................
Список литературы ................................................................49

Введение

В истории дошкольной педагогики и психологии проблема творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует творческих, нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества. То есть данная проблема не нова в плане ее постановки. Общеизвестное выражение С.Михалкова «Всё начинается с детства « применимо в данном случае. Более того, игнорирование или формальный подход к решению проблемы творчества в дошкольном детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Это объясняется тем, что дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Именно воображение – одно из психологических новообразований в дошкольном возрасте. В последующие годы не складываются такие благоприятные возможности для его развития. Поэтому творчество, развитие творческости – одна из главных задач дошкольного образования на этом сделан особый акцент. В настоящее время необходим широкий подход к проблеме, понимание ее как развитие творческих основ личности: в отношении его к миру природы, предметов, миру людей в отношении к себе (т.е. творческое саморазвитие).
Общепризнанна возможность творческого развития детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для разрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников.
В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувств: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается.
Стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства. Углубляются представления малышей об окружающем мире, они осмысливают качество предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, участия осознанно их использовать.
Руководство детских изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания специфики творчества ребенка, умения тактично способствовать приобретению необходимых навыков.
Проблема развития эмоциональной сферы детей является насущной потребностью сегодняшнего времени. И дело здесь не только в необходимости понимания своих и чужих чувств, умение сопереживать людям, адекватно реагировать в сложных ситуациях, находить выход из конфликтов. Эмоции есть механизм, реализующий сопричастность ребенка специфически человеческому миру, формирующий базовую экзистенциальную потребность- потребность в другом человеке, образующий своеобразную» мелодию жизни» ребенка [16]. Часто эта « мелодия» характеризуется подавленностью, настороженностью, недоверием, сниженным настроением, что затрудняет приобщения ребенка к культуре человеческих отношений.
Познавая мир предметов, явлений, жизнь человека и животных, ребенок испытывает разные чувства и ко всему выражает свое отношение.
Другая значимая потребность - познавательная. Искусство, в том числе и изобразительное, - специфическая форма познания. Следовательно, занимаясь деятельностью, сходной с искусством, ребенок познает жизнь в разных ее проявлениях. Ученые, определяя функции искусства, называют познавательную одной из главных.
Ребенок – своеобразный исследователь, он ставит вопросы, выдвигает гипотезы и проверяет их. При всем этом свобода детского воображения не беспредельна. Творчество маленького художника стимулируется глубиной чувств. Воображение и чувства в творческом процессе тесно взаимосвязаны, чувства стимулируют работу воображения, образы воображения рождают чувства.
В исследованиях психологов (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Д. Кошелевой, А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко) выделяются и анализируются два вида воображения – «познавательное» и «эмоциональное», которое начинают дифференцироваться к трем годам. Первый вид связан с отражением объективного мира, как такового, а второй – с отражением собственных переживаний своего «я». Эти идеи важны для понимания своеобразие детской художественной деятельности.
В подготовительной группе оригинальность продуктов детского воображения можно объяснить рядом причин: ребенок к 7 годам освоил нормы, правила, ценности жизни взрослых. Он старается создать образ, который поняли бы и приняли дети и взрослые, т. е. выразительный, интересный, оказывающий эмоциональное воздействие на других людей.
Если полученный результат нравится, радует его, он удовлетворяет потребность растущей личности в самоутверждении. Часто благодаря успехам в творческой деятельности ребенок начинает чувствовать себя комфортно в детском коллективе, стремится к содержательному общению.
Преодоление трудностей также вызывает у детей радостные чувства. Необходимо организовать изобразительную деятельность ребят так, чтобы положительные эмоции и чувства окрашивали весь процесс творчества.
В. А. Сухомлинский[17] подчеркивал: «эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятие окружающего мира, - это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления».
Цель работы: развитие художественно- творческих способностей детей дошкольного возраста.
Задачи: развитие творческих способностей посредством изобразительной деятельности; познавательной активности; воспитание культуры деятельности, формирование навыков сотрудничества.
Методы изучения: изучение литературы, специальных изданий по библиографии, диагностика, наблюдения, тесты, игровые приемы, изучение педагогической документации.

Глава I. Научные основы детского творчества.

1.1. Педагоги психологи о детском изобразительном творчестве детей.

Н. П. Саккулина [19] писала, что детская изобразительная деятельность дошкольников при всем ее своеобразии сходна с аналогичной деятельностью взрослых и постепенно приобретает единую с ней структуру и жизненный смысл. Специфика детского творчества состоит в том, что создать объективно новое ребенок по целому ряду причин (отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков и умений) не может. И тем не менее детское художественное творчество имеет объективное и субъективное значение. Объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество. Творческая личность – это достоинство всего общества. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает нечто субъективно новое, в первую очередь для себя. Продукт его творчества не имеет общечеловеческой новизны. Но субъективная ценность как средство творческого роста значима не только для конкретного индивида, но и для общества.
Многие специалисты, анализируя детское творчество и выделяя его сходство с творческой деятельностью взрослого художника, отмечали его своеобразие и огромную значимость.
В. Н. Шацкая[27] подчеркивала: «Мы его (детское художественное творчество) рассматриваем в условиях общего эстетического воспитания скорее как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как создание объективных художественных ценностей»
Е. А. Флерина[15] указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение которой построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, и перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношении к изображённому»..
И. Я. Лернер[13]утверждает, что творчеству нужно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения.
Знакомя детей с предметами и объектами окружающего мира, мы обращаем внимание на их форму, учим сравнивать предметы по форме, подчеркивая, что предметы одинаковой формы изображаются сходными способами. Вторая черта творчества – видение новой функции предмета (объекта)- как будто выделена самой природой ребенка. Она заложена в использовании детьми в игре предметов – заместителей: когда обычный «кирпичик» из деревянного строительного набора может использоваться малышом и как расческа, и как кусок мыла, и как молоток.
Чем характеризуется творческая деятельность ребенка. Б. М. Теплов[21] сказал: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, - искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение». Этому условию отвечают те замыслы, которые являются внутренней потребностью ребенка. У многих ребят ее не наблюдается, хотя при организованном вовлечении в художественную деятельность эти дети обнаруживают иногда незаурядные способности. Следовательно, возникает большая педагогическая проблема – найти такие стимулы к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное желание «сочинять».
Л. Н. Толстой, обучая крестьянских ребятишек. Предложил одно из возможных решений задачи развития творческих способностей. Этот прием заключался в том, что Толстой и его ученики начинали писать на одну тему «ну кто там лучше напишет? И я с вами». «Кому у кого учиться писать ...» Итак, первый способ, найденный писателем, выражался в том, чтобы показать ребятам не только продукт, но и сами процессы писания, рисования. В результате ученики видели, как «это делается».
Создание изображения ребенок, как правило, сопровождает речью. Маленькие художники называют воспроизводимые предметы, объясняют поступки изображаемых персонажей, описывают свои действия. Все это позволяет ребенку понимать и выделять качества изображаемого; планируя, свои действия, учиться устанавливать их последовательность. Психолог, исследователь детского изобразительного творчества Е. И. Игнатьев считал[6]: «Воспитание умения правильно рассуждать в процессе рисования очень полезно для развития аналитического и обобщающего видения ребенком предмета и всегда приводит к совершенствованию качества изображения. Чем раньше включается рассуждение в процессе анализа изображаемого предмета, тем систематичнее этот анализ, тем скорее и лучше достигается правильное изображение».
Следует поддерживать живое общение детей. Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь творчеством, новые знания и навыки, приобретенные им в этот момент, чрезвычайно значимы для психического развития личности. Каждый ребёнок, передавая сюжет, вкладывает в него свои эмоции и представления.
Создание атмосферы творчества во многом зависит от общей культуры педагога, понимания существа дела. Воспитателю надо обеспечить бережное отношение к процессу и результату детской деятельности: доброе, чуткое и заинтересованное.
Еще одно условие развития творческих возможностей детей – это комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу и отсутствие готовых средств для их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность.
Учет индивидуальных особенностей ребёнка – одно из основных условий развития творчества в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов.

Таким образом, творчество имеет смысл, если помнить замечания Теплова Б. М.(21) “Любимое искусство должно быть не стеной, отгораживающей от мира, а дорогой в мир, окном, через которое лучше всего видна жизнь, способом отражения и выражения своих впечатлений от жизни, языком для общения с людьми».

1.2.Связь творчества с психологическими процессами

Специалисты выделяют три группы средств эстетического воспитания: искусство, окружающая действительность (включая природу) и художественно- творческие виды деятельности. Все эти области взаимосвязаны, и благодаря им ребёнок активно приобщается к созидательному опыту людей. Осуществлять эффективное руководство художественной деятельностью детей и развитием их способностей может лишь педагог, знающий психические процессы, без активизации которых творчество невозможно.
Художественная деятельность детей с самого начала должно быть тесно связана с жизнью. Прежде всего, ребёнку необходимо отчётливо представлять, что он будет изображать, а для этого у него должны сложиться разнообразные впечатления о мире. Представления о предметах явлениях формируется на основе их восприятия. Поэтому важнейшим условием развития творчества ребенка является развитие восприятия (зрительного, слухового, осязательного, тактильного), формирования разнообразного сенсорного опыта.
Такие знания и представления об окружающем мире следует формировать целенаправленно, организуя специальные наблюдения, рассматривая предметы во время проведения дидактических и других игр, направляя восприятие ребёнка на те или иные свойства и качества объектов (явлений). Процесс восприятия должен включать анализ – выделение свойств предметов: их форму, величину, строение, качества (гладкий, шероховатый, пушистый...). Нам, воспитателям, необходимо учить детей сравнивать предметы, обращать их внимание на сходство и различие предметов, учить уподоблять одни предметы другим по сходству (как шарик, как огурчик); объединять их, например, по признаку формы (мячик колечко, серединка цветка – круглые).
Для того, чтобы развивать у детей эстетическое восприятие, педагог должен обладать способностью эстетического видения. В связи с этим В.А.Сухомлинский подчеркивал: «Нельзя быть педагогом, не овладев тонким эмоционально – эстетическим видением мира». [17]
Дети не просто смотрят на объект, узнают и выделяют его свойства: форму, строение, цвет. Они должны увидеть художественные достоинства предмета, который им предстоит изобразить. К сожалению, многие ребята не способны самостоятельно определить и оценить красоту воспринимаемого объекта и помочь им должен воспитатель. Для того чтобы дети поняли, чем прекрасен тот или иной предмет или явление, педагог должен уметь чувствовать, видеть красоту в жизни. Это качество надо развивать в себе и в детях постоянно. Надо провести регулярные наблюдения за явлениями природы, их изменениями, например, за состоянием неба в разную погоду, при разном освещении солнца; обратить внимание на то, как набухают почки на деревьях, кустах. Умение созерцать красоту, наслаждаться ею, очень важно для развития детского творчества. Объекты для наблюдения в целях расширения представлений детей о мире, его изменчивости и красоте найдутся всегда: это и летающие над лугом бабочки, и сидящий на цветке пушистый шмель, и плавно опускающиеся на землю снежинки.
Характеризуя мышление ребенка, психологи выделяют такие его стадии: наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление. Специалисты считают, что наглядно – образное мышление необходимо не только для изобразительной деятельности малыша. Оно потребуется и при обучении в школе, и для творческой деятельности человека любой профессии.
Однако для освоения изобразительной деятельности и для её постоянного совершенствования, для формирования художественно – творческих способностей необходимо также развитие таких психических процессов, как внимание, память, воля. Ученые, исследующие детскую одаренность, подчеркивают, что для способных, талантливых детей характерно хорошая память. Для успешного освоения изобразительной деятельности, постоянного её развития и совершенствования у ребенка, следует формировать такие качества, как трудолюбие, настойчивость, упорство в достижении наилучшего результата.
Мы часто слышим, что все дети – удивительные фантазёры, и стоит только сказать им, чтобы они что–то придумали, как тут заработает воображение и ребёнок начинает сочинять, рисовать. Почти как в сказке: «Сезам, откройся!». Но в жизни гораздо сложнее. Каждый педагог, работающий с детьми, знает, что способность сочинять, придумывать необходимо систематически и целенаправленно развивать.
Первые опыты ребёнка в художественной деятельности, и, прежде всего в рисовании как более доступном её виде, не являются в полном смысле изобразительными. Ребёнок черкает на бумаге карандашом, ручкой или фломастером, наблюдая след, который остается от движения руки. Это случайно получившиеся штрихи и линии. И, если спросить малыша, что за рисунок получился, он, как правило, не ответит, так как сознательно замысла еще нет. Предоставление детям свободы выбора темы для рисунков, постоянное обогащение их сенсорного опыта дают им возможность рисовать самые разные: автомобили, зверей, кукол, цветов. Именно накапливающийся сенсорный опыт способствует развитию воображения и мышления малыша. Ребенок не рождается фантазерам. Способность сочинять, придумывать, связано с развитием воображения.
Накоплению представлений и развитию воображения должна способствовать вся воспитательно-образовательная работа, весь жизненный опыт ребёнка.
Была бы ошибочным думать, что воображение развивается само собой и для этого достаточно включить детей в художественную деятельность. Воображение необходимо развивать, и делать это можно разными средствами: с помощью упражнений, прибегая к устному народному творчеству и к художественно- творческой деятельности, в том числе изобразительной.
В целях развития воображения рекомендуется широко использовать игры – упражнения типа « Что это такое?» или « На что это похоже?». Воспитатель рисует на доске, например, круг и предлагает детям определить, что это такое, а затем нарисовать названный предмет.
Умение выдумывать, фантазировать, представлять будет развивать у детей более эффективно, если использовать разные виды художественной деятельности.
Одним из главных источников воображению, по мнению психологов и педагогов, является природа. С огромным интересом воспроизводят природные объекты в своем изобразительном творчестве и дети. Процесс познания природы обогащает опыт ребенка, создает основу для развития фантазии, работы воображения. Так, чтобы нарисовать сказочную птицу, нужно сначала вообразить ее. Но ведь в основе фантастического образа лежит реальный герой. И у настоящей, и у сказочной птицы есть тело, крылья, хвост, голова, ноги, но рисунок должен быть необычным, и эту необычность должна подсказывать ребёнку его фантазия, объединяющая причудливым образом то, что он уже видел, но в других сочетаниях или объектах. Например, хвост у сказочной птицы может быть как кружева, как солнце, как шлейф, как пучок травы или цветок. Примеры подобного творческого осмысления природы дети могут видеть в народном декоративно- прикладном искусстве, где ни роспись, ни вышивка, ни резьба не обходятся без растительных мотивов (травяная роспись, цветы, ягоды). Активизируя фантазию детей, мы, воспитатели, помогаем развитию их воображения, самостоятельности, творческих способностей.
Известно, что и эмоции играют важную роль в жизни человека и в осуществлении любой деятельности. От того, какие переживания вызывают у человека жизненные проблемы, ситуации, зависят характер их решения и достижение результатов.
Особенно велика роль эмоций, чувств в художественном творчестве.
Познавая мир предметов, явлений, жизнь человека и животных, ребенок испытывает разные чувства и ко всему выражает свое отношение. Это отношение имеет положительный или отрицательный характер и связано с чувствами человека: радостью, грустью, восхищением, возмущением, любовью, ненавистью. Ребёнок, даже самый маленький любит узнавать что–то новое. Малыша радует, что он может создать изображение своими руками.
Таким образом, в создании и обеспечении положительного отношения к деятельности велика роль искусства. Являясь своеобразным эталоном, искусство вызывает чувства радости, удовлетворения, удовольствия.
«Искусство, - подчёркивал Н.Г.Чернышевский [28] – производится не отвлеченным стремлением к прекрасному, а совокупным действием сил и способностей живого человека. Данная область деятельности захватывает не только воображение и чувства, но мысль, волю « Вот почему широкое включение всех видов искусства в процесс детского творчества благотворно воздействует на ребёнка во всех отношениях.

1.3. Педагогические условия развития творческих способностей детей.

Каждый, кто занимается воспитанием детей, знает, что одинаковых детей не бывает. Особенно ярко детская индивидуальность проявляется в характере протекания психических процессов, лежащих в основе творческого труда: восприятия, представления, мышления, воображения. Они связаны также с чертами характера и темперамента ребенка, склонностями и направленностью его личности.
Одно из наиболее важных условий полноценного всестороннего развития личности ребенка - индивидуальный подход. Он должен базироваться на знании специфических особенностей каждого ребенка.
Особое значение для развития способностей к изобразительной деятельности имеет формирование предметов и явлений окружающего мира.
Российский психолог Б. Г. Ананьев [2]отмечал, что различия сенсорного развития малыша, а постепенно, по мере накопления собственного опыта. В процессе воспитания и обучения « индивидуальные особенности приобретают более выраженный характер.
Различия в воспитании могут быть связаны с особенностями типа нервной системы ребёнка, а также с отличительными чертами характера. Одни дети спокойны, уравновешенны; всё, за что берутся серьёзно, основательно. Другие дети подвижны, легко возбудимы, у них неустойчивое внимание, они быстро переключаются с одного действия на другое.
Как отмечает Н.П.Сакулина [18] особенности восприятия основного показателя сенсорного развития ребёнка зависят от различий в состоянии воспринимающего аппарата: зрения, слуха, тактильных ощущений. Индивидуальные различия определяются также способами восприятия, которыми овладел ребёнок. Есть дети, которые, посмотрев на предмет, как бы сразу делают с него снимок, что в дальнейшем помогает им создавать отчётливые изображения. Другие не выносят из краткосрочного восприятия достаточно ярких представлений и испытывают значительные затруднения при воспроизведении объекта, поэтому приходится вторично, а иногда и неоднократно показывать им предмет, дольше наблюдать с ними за различными явлениями.
По–разному относятся дети и к передаче в рисунке цвета. Одни проявляют к нему большой интерес, используют цвет не только как признак предмета, но и как средство украшения всего рисунка. Для других детей цвет как бы не существует, они всё решают одним тоном.
У некоторых детей очень рано появляются любимые цвета и оттенки, что сказывается при создании изображений. Различается и манера исполнения рисунка: одни дети рисуют достаточно крупно, создают обобщенное изображение, лишенное деталей; у других предметы получаются маленькими, зато прорисовываются характерные особенности. Детали ребята также передают по – разному: одни обозначают их несколькими штрихами, другие стараются тщательно прорисовать.
Движения рук ребёнка отличаются различным характером: силой, быстротой, размахом, слитностью или, наоборот, прерывистостью.
Индивидуальные различия проявляются и в самом характере действий ребёнка в процессе рисования, что связано с особенностями развивающейся личности. Некоторые ребята сильно переживают неудачи, даже плачут. Зато преодоление трудностей, исправление ошибок вызывают у них радость. Конечно, в каждой группе есть и очень неуверенные в себе, несамостоятельные дети, которые по любому поводу обращаются к педагогу за помощью. Их необходимо постепенно приучить к самостоятельности, вселять в них уверенность. В моей группе тоже есть такой ребёнок – Айдар, он сразу, что чуть не получается, складывает руки и говорит свое любимое сочетание: « Не могу я ». Поэтому я стараюсь подбадривать его малейшие успехи, и после этого он начинает старательно продолжать свою работу.
Характеризуя деятельность педагога по осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе их обучения изобразительному искусству. Е.А.Флёрина пишет[24]: «Для одних детей достаточно намёка небольшого напоминания, наводящего вопроса; другие требуют обстоятельного объяснения ; в отношении детей, не уверенных в себе, требуется особенно уверенный , поощряющий тон ; для детей , излишне уверенных в качестве своей работы, в содержании и в тоне замечаний воспитателя должна сквозить большая требовательность, критичность . При невнимательной работе, при дурном поведении ребёнка тон воспитателя должен быть категоричным и требовательным .
Таким образом, при развитии художественного творчества важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.
По–разному, можно подвести детей к созданию изображений по замыслу. Например, в младшей группе, собираю детей около себя, говорю, чем они сейчас будут заниматься. В это время раздается стук в дверь. «Кто бы это мог быть? «Ребёнок из старшей группы принес в подарок игрушки и предложил, если игрушки им понравятся, нарисовать их, а старшие дети повесят эти работы в своей группе. Необходимо также учитывать возможности и интересы каждого ребёнка, чтобы никому не было скучно из – за чрезмерной простоты задачи или неинтересной темы . Всегда и во всём нужно обеспечивать детям возможность выбора, учитывать, что кто–то захочет и сможет выполнить более сложное изображение.
Таким образом, главными условиями развития творческой личности являются:
- широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни) ;
-организация интересной содержательной жизни ребёнка; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально – интеллектуального опыта;
-комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу;
-учет индивидуальных особенностей ребёнка.

Глава 2. Творчество и дети.

2.1. Проявление детьми творческих способностей в изображении природы.

Природа, являясь средой обитания человека источником, питающим его жизненные силы и вдохновляющим на сбережение ее богатств, заключает в себе и огромный потенциал всестороннего развития личности. Широко известно влияние природы на формирование различных сторон характера, индивидуальности ребенка. Природа побуждает его любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Можно без преувеличения утверждать, что ребенок познает красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.
Сопоставляя жизненные явления с их воспроизведением в поэзии, дошкольник опирается, прежде всего, на собственный опыт. Он воспринимает природу не только созерцательно, но и действенно, оказывая предпочтение одним объектам и явлениям перед другими. При этом ребёнок очень активен: все увиденное стремится потрогать, рассмотреть, обстоятельно обследовать со всех сторон и, конечно, по – своему ярко и образно охарактеризовать. Эстетическое восприятие природы у детей чувства бережного, заботливого отношения к растениям и животным .стремление ухаживать за ними .
Детям необходимо давать научно - достоверные знания об объектах природы. Познавательную деятельность детей, направленную на объект природы, следует рассматривать как творческую. В задачи ознакомления детей с природой входит знакомство со временами года, их спецификой и сменой, с такими явлениями, как дождь, снег, иней и другие, с флорой и фауной. Предложение изобразить пейзаж, животных, растений всегда встречает у детей положительный отклик. Большое значение природы в развитии эстетических чувств детей отмечал Е.А.Аркин[1 ] :»...когда воспитание ведется вне стен комнаты, когда перед ребёнком каждый день развертывается полная красок панорама природы, тогда нет сомнения , поле , лес, луг, звёздное небо, восход солнца, постоянно меняющий свой цвет небесный свод лучше всяких дощечек и других искусственных приборов будут служить воспитателям средством в деле развития цветоощущения, чувства красоты, любви к природе и понимания её. Природа всегда полна жизни, полна интереса; всякий дидактический материал мертв, и нужно большое искусство со стороны педагога, чтобы оживить его.
Дети могут создавать творческие рисунки и только на основе наблюдений природных явлений. Но если проводить с ними целенаправленную работу по развитию воображения и знакомить их при этом с поэзией, то лирические образы природы обязательно будут присутствовать в любом детском рисунке, обогащая и дополняя его характерными деталями.
Этот творческий процесс у детей протекает по–разному. Например, четырёх – пятилетние дети рисуют, исходя из личного опыта непосредственного восприятия природы, но тема их рисунков определена поэтическим произведением. Дети шести – семи лет стараются в рисунках по поэтическому произведению как можно точнее передать его содержание. Определённый запас поэтических образных представлений даёт им возможность включать их в один рисунок, дополняя его образам, сложившимися во время наблюдений.
Дети, которые глубже воспринимают цвет и форму, рисуют образ более обобщенно. Например, изображая осенний лес, они представляют его целой массой или в виде нескольких деревьев.
Одно и то же произведение вызывает у ребят разные эмоции, чем также обуславливается различное содержание рисунков и степень выразительности образ. Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают большее количество образов или используют более разнообразные средства выразительности.
Рисуя пейзаж, ребёнок стремится к отражению лишь характерных, на его взгляд, признаков и особенностей.
Цвет как средство выразительности выполняет в детском рисунке смысловые функции. Младшему дошкольнику он помогает выразить эмоциональное отношение к образу. Более старшие дети изображают различные цветовые оттенки предметов, передавая тем самым некоторую выразительность образам. Обычно дети используют яркую окраску ,которая делает рисунок привлекательным . Как правило, главный образ выделяется размерами, цветом. Вокруг него строится определенная композиция ,подсказанная темой рисунка .
Передача пространства в рисунке – наиболее трудная задача для дошкольника, поскольку для этого ему необходимо не только воспринять связи между предметами, но и понять условность их изображения на плоскости.
Усвоив определённые программные навыки в передаче пространства, ребёнок начинает чувствовать центр, стороны листа как плоскости. Свободное владение этими умениями служит показателем развития его творчества в рисунке о природе.
Таким образом, ознакомление детей с природой в изобразительной деятельности обогащает детское творчество новым содержанием, углубляет нравственно – эстетические чувства, вызывает стремление беречь и охранять природу, расширяет и уточняет представление детей об окружающей действительности.

2.2.Руководство творчеством детей.

Работая по традиционным программам мы пришли к выводу , что они не учитывают психологических особенностей и физиологических возможностей воспитанников детского дома, а вынуждают механически выполнять то, что предлагает педагог, не развивают творчество .
Новые подходы раскрепощают ребёнка. Он уже не боится, что у него что – то не получится, - немного техники, и пятно на листе превращается в кошечку, дуб- великан...Ребёнку легче поставить на листе пятно , сделать мазки , работать кистью во всех направлениях, свободно координируя движения руки .При этом педагог решает ещё одну задачу – готовить руку к письму .
Занимаясь с детьми продолжительное время поняла, что ребёнок видит мир в его целостности и художественный образ, создаваемый им, так же предстает целостным, т. е. цвет, форма, величина и другие свойства предметов существуют в его восприятии вместе с самим предметом.
Если мы стремимся развивать ребёнка как творческую личность, то должны вводить посредником между ним и нежной, хрупкой, эмоциональной и отзывчивой на всё новое, удивительное, яркое его в «большое искусство», становясь душой ребёнка.
Объясняя детям, что художник «глазами души» смотрит на мир, стремясь увидеть его суть, любуясь им, подвожу детей к пониманию того, что красота в природе, красота в жизни, красота в искусстве неотделимы.
Опыт работы с детьми свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно,- это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребёнка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.
Нам взрослым, необходимо развить в ребенке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой – богатой или бедной будет его духовная жизнь. Следует помнить: если восприятие прекрасного не будет подкреплено участием ребенка в созидании красоты, то, как считают, в ребенке сформируется «инфантильная восторженность».
Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию, начиная с младшего дошкольного возраста, мы используем нетрадиционные способы изображения.
Такое рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Необычные способы рисования так увлекают детей, что, образно говоря, в группе разгорается настоящее пламя творчества, которое завершается выставкой детских рисунков.
Рисовать можно чем угодно и как угодно! Лёжа на полу, под столом, на столе... На листочке дерева, на газете... Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет всё время что – нибудь придумывать. А из каракуль и мазни, в конце концов, вырисовывается узнаваемый объект – я. Ничем не замутненная радость удовлетворения оттого, что и «это сделал я - всё это мое!».
Один из любимых детьми способом нетрадиционного рисования – рисование солью. Она обладает не только интересными декоративными возможностями, но и весьма удобна в обращении. Предварительно надо сделать на бумаге набросок. Смочить его водой с помощью кисти, посыпать солью, подождать, пока она вберёт в себя воду, лишнюю соль ссыпать куда – нибудь. Когда всё подсохнет, нарисовать недостающие элементы и раскрасить. Рисунок готов. Солью хорошо рисовать снег, птичек, бабочек.
Любят дети рисовать и... мыльными пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В баночку с гуашью вливаем шампунь, добавляем немного воды, всё хорошо размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Осталось к пене приложить лист бумаги , дорисовать детали – и рисунок готов .
Рисовать можно способом выдувания. Для этого надо приготовить трубочки, краску, лист бумаги и картинки, различные предметы. Трубочкой осторожно набирают (как бы вдыхают) краску и так же осторожно выдувают её на лист бумаги. Малышам работу можно облегчить и сделать её более безопасной – налить чуть-чуть краски на лист бумаги, и пусть они дунут на неё из трубочки. Затем на получившиеся разводы приклеивают соответствующую картинку, а пальцем дорисовывают всё необходимое: звезды, цветы и мордочки животных, если это лес.
Начиная каждое занятие, стараюсь, прежде всего, создать у детей хорошее настроение, вызвать доброжелательное отношение и интерес к занятию. Предлагаю свободный выбор изобразительных материалов, и сразу становится видно, кто чему отдает предпочтение, в какой технике ребёнок чувствует себя увереннее, что у него ещё не получается, в чём ему надо помочь. Заинтересовав детей предложенной темой, выслушав их мнение и получив согласие работать, предоставляю им возможность самостоятельно рисовать. Выясняя детский замысел, стремясь понять, в чём надо помочь, использую прием индивидуальной беседы шепотом, «на ушко» с каждым ребёнком. Тем, кто затрудняется, не знает, как продолжать работу, помогаю не только словами - карандашом или краской делаю рисунки – наброски на листах пробниках.
Рисунки стараюсь вместе с детьми доводить до завершения в течении нескольких занятий: дети исправляют ошибки, дополняют свои работы деталями и декором, украшают её красками, фломастером.
Особое внимание уделяю анализу детских работ, который часто провожу не в конце занятия, а перед началом следующего, а также обязательно практикую анализ рисунка в индивидуальной беседе с ним. При этом стараюсь оценивать достижения ребёнка в соответствии с его личными возможностями и в сравнении с его же прежними рисунками, обстоятельно аргументировать оценку и придавать ей позитивный характер, чтобы открыть путь к исправлению ошибок.
Работаю в смешанной группе, с детьми от 2 до 6 лет. Дети в группе разные: некоторые с отклонениями в физическом и психическом развитии. Поэтому не всегда удается достигнуть цели, поставленной задачи. У детей неустойчивое внимание. Для того чтобы у детей возникло желание выполнить задание, провожу специальную работу, направленную на развитие творчества. Для этого использую на занятиях игровые приемы: рассказываю вымышленную историю о нуждах и заботах каких- то игровых персонажей (зайчиков, кукол) и побуждаю детей помочь им. Однако учитываю, что дети младшего дошкольного возраста готовы помочь не вообще, а только совершенно конкретному персонажу, который обращается за содействием лично к нему. Поэтому каждый малыш обязательно должен получить «свой» игровой персонаж, которому будет помогать. В рассказах обычно действуют одни и те же персонажи. Потому что дети со временем привыкают к ним, придумывают свои истории. Главное в том, что ребенок должен получать удовольствие от работы с кистью и краской, у него следует развитию чувство прекрасного, способность получать наслаждение от рисования. Ребенку необходимо дать свободу, тогда занятие станет творчеством, мотивируемым взрослым, который не учит, а лишь акцентирует внимание ребенка на ощущениях, эмоциях, чувствах. Выбрала именно такой подход. Осуществляя руководство выполнением задания нужно максимально использовать игровые формы воздействия на детей. Указывая ребенку на тот или иной недостаток в его работе, важно подчеркнуть, какие неудобства это создает для игрового персонажа. Например, малыш нарисовал домик без окон. «Ой, бедный зайка будет сидеть в темноте!» - говорю я. И малыш старается исправить ошибку. Обычно маленькие дети весьма чувствительны к отрицательной оценке. Поэтому стараюсь им не портить настроение, и ошибки детей нужно исправлять в игровой форме.
Так же на занятиях использую коллективную форму работы. Ведь совместная деятельность способствует формированию положительных взаимоотношений между детьми. Есть у одного, что–то не получается, другой спешит ему на выручку. Таким образом, у них вырабатывается – эмоциональная отзывчивость.
Практическая продуктивная деятельность влияет на формирование эмоциональной отзывчивости, эмоций вообще, причем как положительных, так и отрицательных.
Таким образом, изобразительная деятельность содержит в себе огромные возможности для развития сферы чувств. Без освоения ребенком изобразительной деятельности нельзя говорить о его личностном развитии. Эмоциональное воздействие искусства закладываются в истоках художественного творчества. Именно содержательная эмоциональная реакция ребенка на окружающий мир, неравнодушное к нему отношение рождают у него идеи, желание выразить их.
Таким образом, жизненный путь человека – это процесс саморазвития, самореализации, выявление всех возможностей ребёнка, а затем взрослого к развитию, определяемых принадлежностью индивида к человеческому роду; развитие его индивидуальности, обусловленной природой и конкретными условиями. Способность эмоционального сопереживания при восприятии искусства, самостоятельного усвоения художественного выбора, предпочтения того или иного способа изображения, умение оценивать полученный результат – дети достигают в дошкольном возрасте.

Занятие по рисованию в младшей группе.

Тема: Дождик.
Программное содержание. Продолжать воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им, учить наносит штрихи, и проводить в разных направлениях длинные и короткие линии.
Ход.
Рассмотреть с детьми силуэт тучи (он вырезан и наклеен воспитателем каждому ребенку); предложить детям посмотреть, как падают капельки дождя (рассмотреть картинку или подойти к окну); нарисовать ритмом штрихов « сильный или слабый дождик ».
Результаты. Дети проявляют желание рисовать, активны, эмоциональны. Это находит отражение не только в действиях, но и в речи: детей привлекает процесс ритмичного повторения слов «кап-кап», они самостоятельно их часто повторяют. Воспроизведению ритма штрихов помогает пение песенки о дожде (поет воспитатель, дети повторяют).

Таб.1

Цель: Знакомство с творческим процессом – рисованием. Дать
представление о красках. Учить правильно держать кисть в руках. Закрепить знания цветов (красный, желтый). Поддерживать интерес к изобразительной деятельности. Учить радоваться полученному результату.
Ход.
Рассмотреть картинки, образцы, предложить потрогать игрушку. Объяснить приемы рисования. Старшим детям предложить нарисовать с солью.
Анализ. Цвет, как яркое средство вызывает у детей эмоциональный отклик – чувство радости, удовлетворения. Дети с удовольствием впечатляют рисунки на бумаге, а вот Дима и Айрат ждут помощи воспитателя, они не уверены пока в себе.

Таб.2

Тест П.Тореенса.
Цель: Преврати каждую фигуру в какое-нибудь интересное, необычное изображение. Постарайся придумать что-то такое, чего не сделал бы никто другой. Назови свое «изобретение».

Таб.3.

Диагностические критерии уровня развития эмоциональной сферы.

«Цветовая диагностика эмоций».

Таб.4.

Высокий уровень: Выстраивает цветовую полоску предпочтений и дифференцируют эмоции.
Средний уровень: Цвета не всегда привязаны к эмоциям, нечётко осознаются предпочтения к цветам.
Низкий уровень: Нет предположений и связи цветов с эмоциями.

Наблюдение за эмоциональной связью детей в процессе изо деятельности.

Высокий уровень: Эмоции ориентированы на сверстников, желание взаимодействовать с ними.
Средний уровень: Формирование эмоций «раздвоения» взаимодействия ребёнка.
Низкий: Эмоциональная ориентация ребёнка на взрослого, на общение и взаимодействие с ним.
В ходе эксперимента мы выяснили, как дети относятся друг другу, проявляют ли самостоятельность, творчество при деятельности. В целом результаты работы показали, что изобразительная деятельность развивает эмоциональную сферу. У детей развивается способность к сопереживанию.
Таб. 5.

Наблюдение за эмоциональной связью детей в процессе изобразительной деятельности.

Высокий уровень: эмоции ориентированы на сверстников, желание взаимодействовать с ними.
Средний уровень: Формирование эмоций «раздвоение» взаимодействия ребёнка.
Низкий: Эмоциональная ориентация ребёнка на взрослого, на общение и взаимодействие с ним.
В ходе повторного эксперимента мы уже видим, что дети с желанием делятся впечатлениями, проявляют дружеские отношения, помогают при затруднениях.

Заключение.

Эмоциональное развитие человека начинается очень рано, с рождения, а предпосылки эмоциональных реакций закладываются в период внутриутробного развития. Диапазон эмоционального развития человека уже в раннем возрасте довольно широк: от первой улыбки и неудовольствий, затем радости, обиды, гнева до предпосылок более сложных чувств – сочувствия, самолюбия, гордости и стыда, чувства собственного достоинства, симпатии и любви. Эмоции, чувства, развиваются в процессе личностного развития ребёнка. Изобразительное искусство и собственная деятельность – благодатнейшее средство для их развития. Именно содержательная эмоциональная реакция ребёнка на мир, неравнодушное к нему отношение, рождают у него идеи, желание выразить его. Процесс творчества эмоционально насыщен и связан с волевыми усилиями. Малыш, выражая себя, переживает те или иные чувства. Он переживает их в зависимости от успешного его воплощения. Как правило, процессу творчества предшествует длительный период накопления впечатлений об окружающем мире. Поэтому, мы взрослые, должны правильно направлять творчество детей в нужное русло. Следствием мировосприятия является возникновение у ребёнка желания поделиться своим чувством, рассказать близким людям о том, что интересно, что волнует его. Если нет своеобразного восприятия мира, трудно ждать своеобразия и оригинальности в собственно художественной деятельности. Проявление таких потребностей - показатель творческих способностей личности.
Проводя исследования со своими детьми, выяснили, что они недостаточно проявляют творческие способности. Это видно и из работ детей. Потому что, наши дети отличаются от домашних тем, что воспитываются в других условиях, отстают в физическом и психическом развитии. Поэтому только часть детей достигает высоких уровней. Но мы рады, что сумели доставить малышам радость, удовлетворение от создаваемых работ. Эмоции успеха рождают чувства любви к деятельности, к самому процессу творчества, радости от конкретной возможности реализовать себя, свои стремления. Процесс создания нового образа, предмета и т. п. снимает у человека вынужденное напряжение. Выполняя рисунок, поделку для других, ребёнок прилагает большие усилия. Это основа для формирования таких личностных качеств, как самоуважение, доброжелательность, способность к целенаправленным усилиям.
Таким образом, под влиянием общественных мотивов у человека формируются такие черты личности, как ответственность, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение других людей, совестливость, честность, доброта и строгость, инициативность и дисциплинированность, трудолюбие, желание и умение понимать других людей, требовательность к себе и другим. Вот такие черты характера мы должны воспитывать у своих детей, что крайне важно в настоящее время.

Литература.
1.Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы.- М, 1968, с.354.
2.Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды.- Т.3.- с.141.
3.Волков В.А.Дошкольное воспитание. 1933.№7-8.
4.Выготский Л.С. Собр.соч..В 6 т.-М.,1983. – т.3.- с.274.
5.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изо деятельности. М 2000.
6.Дьяченко О.М. Развитие воображения.- М, 1966г.
7.Игнатьев Е. Н. Психология изобразительной деятельности детей.-М.1961.
8.Комарова Т.С.Детское художественное творчество. М.2006г.
9.КомароваТ.С.,Савенков А.Н. Коллективное творчество дошкольников М.2005.
10.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.1983.
11.Ковальская Е.П. Обучение детей рисованию. М.1964.
12.Компанцева. Поэтический образ природы в детском рисунке, М.1985.
13.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 19 81.
14.Лилов А. Природа художественного творчества.- М, 1965.
15.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка, как форма усвоения социального опыта.- М.,1981.
16.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М., 1979. с.5.
17.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- К.1969. с.37.
18.Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве.- М.,1965.
19.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.- М., 1982.
20.Сенсорное воспитание в детском саду./ Под ред. Н.П.Сакулиной, Н.П.Подъякова. М., 1969.
21.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания.
// Известия АПН. РСФСР.- М. Вып. 11.
22.Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания. Соб. Соч. В 10 т.- М.1950. т.9.
23.Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.- М., 1956. с.181.
24.Художественное творчество и ребёнок. / Под ред. Н.А.Ветлугиной.- М., 1972.
25.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека.- М., 1966.
26.Якобсон С.Г., ДороноваТ.Н. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре.- М., 1992.
27.Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание школьника.// Художественное воспитание советского школьника.- М., 1947. с.8.
28.Чернышевский Н.Г. Очерки гоголевского периода русской литературы. Полн. Собр. Соч. 1905- 1906. Т.2, гл.7. с.213.
30.Дошкольное воспитание. №2. 2002, №2 2004.