Игра и ее роль в развитии детей с ограничениями зрения
В нашем современном обществе игра не просто развлечение, но важный инструмент для формирования личности ребенка, особенно для тех, кто сталкивается с ограничениями, такими как нарушения зрения. Важные аспекты игры рассматриваются через призму работ К.Д. Ушинского и Л.С. Выготского, подчеркивающих социальный характер этой деятельности. Игра представляет собой уникальную возможность для детей моделировать социальные взаимодействия взрослых. Это особенно актуально для слабовидящих детей, которым необходимо адаптироваться к окружающему миру.
Исследования показывают, что дети с нарушениями зрения могут испытывать затруднения в участии в традиционных игровых формах. Это обуславливает недостаток жизненного опыта и приводит к ограниченности в развитии игровой деятельности. Сложности в взаимодействии с окружающим миром делают их игры бедными, что может вызвать конфликты при распределении ролей. Рассмотрим, как можно преодолеть эти барьеры для создания более полноценного игрового опыта.
Педагогическая работа заключается в подготовке детей с нарушениями зрения к ролевым играм. Важно заранее демонстрировать способы использования игрушек, что помогает детям развивать свое воображение и понимание социальных ролей. Кроме того, сотрудничество с воспитателем в процессе игры позволяет детям чувствовать себя более уверенно, развивает их коммуникативные навыки и способность к совместной деятельности.
Система подготовки к игре включает в себя предварительные наблюдения и обсуждения, которые расширяют детские представления и обогащают сюжет игр. Педагоги должны выбирать игрушки, максимально отражающие окружающую действительность, чтобы дети могли легко взаимодействовать с ними и перенаправлять свои действия в игре. Этот подход способствует развитию творческого мышления и социальной адаптации.
Помимо этого, вовлечение детей в реализацию игр поможет увеличить их интерес к окружающему миру и сформировать их способности к взаимодействию с другими детьми. Эмоциональная составляющая игр особенно важна, так как она помогает построить надежные социальные связи и улучшить общее эмоциональное состояние детей. Понимание своих эмоций и чувств партнеров в игре играет ключевую роль в формировании устойчивых социальных навыков.
Понимание игры как средства отражения действительности было впервые описано К.Д.Ушинским. Проанализировав и определив ее социальный характер, он писал, что содержание игры влияет на формирование всей личности ребенка: " Не думайте, что все пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-либо сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в обширную сеть, которая определит характер и направление человека"1.
К.Д.Ушинский. Избранные произведения, М.,1952, с.106
Игра - это деятельность, в которой ребенок моделирует через роль социальные отношения взрослых,и, как писал Л.С.Выготский, "игра есть арифметика социальных отношений".
Дети с глубоким нарушением зрения практически не играют. Их игра заключается в манипулировании игрушками или неадекватных действиях (покачивание и др.). В развитии игровой деятельности этих детей, появляются те же закономерности, что и в учебной, трудовой – замедленный темп, диспропорциональность в развитии отдельных сторон игры, отставание в развитии игровой деятельности от нормально видящих детей. Как известно, в играх отражается жизненный опыт детей. Слабовидящие дети, как правило, ограничены в своем общении. Они ограждаются от выполнения многих трудовых обязанностей. Наблюдение за трудом взрослых у них затруднено. Это приводит к тому, что жизненный опыт у этих детей обеднен. Ролевая игра детей с патологией зрения характеризуется бедностью сюжета, небольшим количеством звеньев. Характерно также, что в процессе этих игр у детей возникает много конфликтов при распределении ролей, атрибутов и т.д., это объясняется резким различием слабовидящих детей в уровнях развития игровой деятельности и в частности, мотивов побуждающих ребенка к игре.
Наличие в одной и той же возрастной группе детей с разными уровнями развития игровой деятельности затрудняет игровое общение детей с нарушениями зрения. Кроме того, некоторые, особо опекаемые в семьях, чрезмерно оберегаемые дети, не привыкли уступать, делиться игрушками. Это создает дополнительные барьеры на пути к совместным играм. Одним из важнейших приемов обучения детей с нарушениями зрения игре является участие в ней воспитателя (среднего и начала старшего возраста).
Учитывая, что дети, имеющие нарушения зрения, не склонны к длительным играм, необходимо заранее готовить их к ролевой игре, путем предварительного обыгрывания игрушек и других атрибутов будущей игры. Знакомясь с различными вариантами использования каждой игрушки, разнообразными способами действия с ними, ребенок восполняет пробелы в представлениях, конкретизирует и уточняет их. Необходимо учить детей многоплановому использованию предметов в играх: использовать один и тот же предмет в разных ситуациях, выделяя то один, то другой существенный признак. Дети узнают, что один и тот же предмет может быть использован по-разному. Это обогащает игру детей, они ее не прекратят из-за отсутствия какого-либо предмета, а постараются подыскать предмет-заменитель.
При обучении детей использованию предметов-заменителей в игре, вначале можно подбирать предметы, имеющие значительное сходство с заменяемым предметом. Например, палочку вместо ложки, термометра, пипетки; круг, обруч вместо руля и т.д. В конце старшего возраста это сходство уже менее выражено. Подводить к использованию предметов-заменителей необходимо постепенно. При этом нужно учитывать, чтобы ребенок твердо знал название и свойство заменяемых предметов и предметов-заменителей.
При подготовке к игре не забыть уделить внимание работе над словарем детей. Для этого воспитатель входит в роль, становится участником детской игры и, войдя в контакт с детьми, развивает ее в нужном направлении. Например, можно взять куклу и сказать: «Нам с Катей нужно ехать отдыхать к морю. Нужно собрать необходимые вещи, купить билет на поезд у кассира. Кто будет кассиром? Кто проводником? Кто будет пассажиром?»
Для того чтобы игра обогащалась конкретными представлениями об окружающем мире можно использовать специально организованные наблюдения во время занятий, прогулок, экскурсий.
Например, во время экскурсии в аптеку дети сначала рассматривали витрину, лекарства и медицинских приборов. Затем наблюдали, как покупатели подают рецепт, оплачивают стоимость лекарства, получают заказ. А затем мы сами заказали морскую соль для полоскания горла после еды, заплатили деньги, получили препарат и поблагодарили кассира. После экскурсии обсудили смысл наблюдаемой деятельности взрослых людей, их взаимоотношения. В дальнейшем я закрепила наблюдаемое беседой по картине, познакомила с элементами сюжета предстоящей игры, обыграли с детьми имеющиеся игрушки, которые будут использованы в ролевой игре. Затем организовала посильное изготовление атрибутов для предстоящей игры ( пакетов, денег, лекарства и т. д.). При изготовлении атрибутов для игры у детей развивается мелкая мускулатура кисти руки, глазодвигательные функции, ориентировка на листе бумаги.
Затем прочитали рассказы: Тургенева «Человек заболел», «Сестра», «Мы с Тамарой - санитары», которые вызвали у детей желание играть, а также прочитанное развивает у детей память, слух…. Только после проделанной подготовительной работы начали играть в сюжетно-ролевую игру. При этом поначалу я была обязательным участником, одним из действующих лиц каждой новой игры детей. В дальнейшем, по мере овладения детьми игрой, мое вмешательство становилось менее активным.
У детей налаживается общение, исчезает боязнь быть непонятым, высмеянным, обретается душевный комфорт.
Таким образом, игровая деятельность положительно влияет на эмоциональное состояние детей, способствует реализации и актуализации ребенком уже имеющихся у него знаний и умений. В результате усвоения детьми с нарушением зрения социального и двигательного опыта, возникают психические системы, включающие в себя характерные для каждого возраста структуры, отражающие индивидуальные и специфические особенности развития слабовидящего ребенка. Они содержат в себе сочетание различных уровней развития познавательных качеств, физических возможностей, социальных навыков и умений. Эти новообразования являются предпосылкой и основой для дальнейшего присвоения ребенком социального опыта и совершенствования уровня общения в среде сверстников.
Можно наметить основные пути коррекционно-воспитательной работы, нацеленной на:
- формирование реальных представлений об окружающей действительности, признаках и функциональных свойствах предметов;
- формирование предметных, конструктивных, игровых и ролевых действий, адекватных деятельности взрослых людей в быту и доступных детям трудовых занятиях;
- обучение слабовидящих детей совместным действиям, умениям планировать их с учетом требований роли и правилам игры;
- создание условий для развертывания детьми сюжета игры и оптимизацию взаимовлияния детей в ходе их общения в игре;
- активизацию имеющихся у детей представлений для обогащения сюжета и роли в игре.
Наряду с этим, следует заметить, что успех развития ролевой игры во многом определяется ранним педагогическим руководством поэтапного формирования игровой деятельности на протяжении всего дошкольного периода воспитания.
Начинать следует с самого простого и близкого к слабовидящим детям, с организации игр "Семья", "Детский сад", "Магазин", "Школа" и др.
Для создания игры в детский сад можно провести наблюдения за трудом воспитателя, няни, заведующей, музыкального работника, врача, медсестры. Дети могут принять посильное участие в труде сотрудников детского сада, после наблюдений целесообразно провести беседы о том, что наблюдали, повторить отдельные действия, поручив детям изобразить их. Далее, можно предложить послушать стихи, рассказы о детском саде, сделать по ним инсценировки. Можно использовать персонажей из кукольного театра, через которых дети могут передать какие-то сценки из жизни детей группы, детского сада. При этом педагогу будет ясно, каких знаний и представлений не хватает у детей, поэтому он в дальнейшем решает работу по обогащению сюжета ролевых игр слабовидящих детей, углубляет и расширяет представления детей средствами дидактической игры, творческого пересказывания, в процессе изображения на занятиях по рисованию, лепке, конструированию, аппликации и музыкальных занятиях. Следует активизировать зрительное восприятие, формировать навыки зрительного обследования и, кроме того, необходимо при этом включать в процесс познания окружающего мира все сохранные анализаторы, чтобы полнее понять окружающий мир. Для этого следует создавать ситуации, при которых предлагать детям быть участником того или иного явления, представить себя в роли взрослого в дидактической игре, кукольном или настольном театре. Такое включение ребенка дает ему возможность самостоятельного перевоплощения в соответствующий образ в игре.
Одним из важнейших условий развития сюжетно-ролевой игры является подбор игрового материала, который должен способствовать активизации детских представлений и побуждать к творческому отражению этих представлений в игре. Следует подбирать игрушки и игровой материал, имеющие широкие возможности использования в игре. На начальных этапах для слабовидящих детей важна игрушка, реально отображающая предметы окружающего мира, удобная и привлекательная, вызывающая эмоциональный интерес ребенка, свободная при выполнении функциональных действий с ней. Чем больше известных детям действий можно изобразить с игрушкой, тем сильнее и устойчивее у них интерес к ней, стремление действовать с ней длительно сохраняется. От этого полнее и содержательнее становится выполнение игровых действий и роли. Надо помнить, что игрушка для ребенка с нарушением зрения часто служит дополнительным информатором о предметном мире, в процессе общения с игрушками у детей закрепляются представления о признаках и свойствах объектов окружающего мира. Многообразие условных ситуаций, которые могут создать и разыграть дети, с помощью образных игрушек, значительно расширяют и обогащают детские представления и способствуют развитию творческого воображения детей. При этом следует учесть, что игрушки способствуют возникновению и развитию содержательных ролевых игр, если их подбирать в соответствии с пополнением и расширением круга детских представлений об окружающей действительности.
Слабовидящие дети должны научиться соотносить и дифференцировать ситуации, требующие различного поведения, должны научиться эмоционально-выразительным отношениям в соответствии с содержанием и сюжетом игры. Этот опыт общения они затем смогут перенести в реальные отношения, что расширяет их социальную ориентацию и коммуникативные навыки и умения поведения.
Широкие возможности для развития ролевой игры слабовидящих дошкольников представлены в использовании игр-драматизаций по сказкам и рассказам, в процессе выполнения которых дети учатся представлять себя в той или иной роли, учатся чувствовать за героя, которого изображают, переживают ситуацию, в которой действуют. Игры-драматизации развивают детское воображение, будят чувства детей, учат действиям по заданной роли и выполнению правил. Все это они потом могут использовать в своей сюжетно-ролевой игре. Надо помнить, что в дошкольном возрасте способность к замыслу получает значительное развитие от ассоциации до сознательно задуманной темы игры, планирования ее сюжета, от подражания человеку до передачи его переживаний и чувств.
Такой путь развития детской игры возможен только при создании соответствующих педагогических условий. При этом следует еще выделить роль слова, как коррекционно-компенсаторного средства развития игры слабовидящих детей. В создании образа игры роль слова очень велика. Оно помогает ребенку выразить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать свои действия с ними.
Слово довольно часто в играх детей становится регуляторомих поведения и действий.
Таким образом, формирование игровой деятельности слабовидящих детей требует целенаправленного воздействия педагога на всех этапах становления игры. Начиная с младшего и кончая старшим дошкольным возрастом, педагог является активным участником, помощником и руководителем детских игр. Чуткое, ненавязчивое участие детей к развитию не только игры детей, но направлено на всестороннее воздействие на личность слабовидящего ребенка.
