Анализ развития ребенка с РАС: выводы учителя-дефектолога
Данный документ представляет собой комплексное заключение учителя-дефектолога о состоянии ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра (РАС). Выводы основаны на детальном наблюдении и анализе всех аспектов развития, включая моторные навыки, уровень психических процессов, эмоционально-волевую сферу и социальные контакты.
В первом абзаце особое внимание уделяется моторике ребенка. Наблюдения показывают, что общие движения недостаточно координированы, однако, ведущая правая рука демонстрирует некоторую степень владения карандашом. Создание причинно-следственных связей в умственной деятельности требует дополнительных усилий, а навыки владения ножницами и кисточкой все еще находятся в стадии развития.
Второй раздел охватывает игровую деятельность, которая, как показало наблюдение, проявляется в среднем уровне интереса к игрушкам. Ребенок предпочитает активные игры, однако участие в сюжетно-ролевых играх становится возможным только с помощью взрослого. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости поддержки в развитии социальной активности и воображения в играх.
Отдельная часть анализа посвящена изобразительной деятельности, где ребенок показывает желание экспериментировать с цветами и формами, однако не всегда осознает процесс создания. Это подчеркивает важность поддержки взрослых в креативной самореализации. Контроль за процессом создания позволяет ему строить более сложные образы и сюжеты в творчестве.
Третий аспект касается развития языковых навыков и мышления, где определяются значительные ограничения. Ребенок часто использует эхолалию и испытывает трудности в формулировании предложений, что указывает на необходимость работы с логопедом для улучшения речевой практики и понимания.
Также в документе рассматриваются коммуникативные навыки. Наблюдения показывают, что контакт с окружающими ограничен, и детские реакции могут быть неадекватными. Корректировка взаимодействия с сверстниками также является критически важной задачей. Поддержка эмоциональной сферы школьника и умение регулировать свои реакции – одна из главных задач для достижения гармоничного развития.
В заключении, документ подчеркивает, что интеллектуальное развитие ребенка ниже возрастной нормы, что требует комплексного подхода и взаимодействия с педагогами и специалистами для обеспечения условий для адаптации и социализации. Каждый аспект требует внимательного подхода и индивидуального плана работы.
ТМПК
Представление учителя-дефектолога на ребёнка дошкольного возраста с РАС
ФИО ребенка
Возраст
Состояние моторики общие движения недостаточно координированы, ведущая рука правая, достаточно владеет карандашом, навыки владения ножницами и кисточкой сформированы недостаточно.
Уровень развития детской деятельности
Особенности игровой деятельности интерес к игрушкам посредственный, самостоятельно любит наряжаться и проигрывать свои действия. В сюжетно-ролевую игру включается с помощью взрослого, выполняет цепочку действий по шаблону. Любит подвижные игры без правил.
Изобразительная деятельность:
Рисованиезакрашивает изображение предмета по его контуру. Старается использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки. Создаёт предметный и сюжетный рисунок по образцу и по инструкции взрослого. Не фиксирует в речи планирование и результат своей деятельности.
Лепка лепит предметы по образцу и предварительному показу. При лепке учитывает цвет, форму и размер предметов, пространственные отношения с помощью взрослого.
Аппликация правильно располагает рисунок на листе бумаги, ориентируясь на образец. Словесную инструкцию понимает частично. Выполняет аппликации по образцу самостоятельно. Не рассказывает о последовательности выполнения действий при выполнении работы.
Конструированиеконструирует по собственному замыслу. По схеме работать затрудняется. Складывает разрезные картинки (5-6 частей). Собирает кубики Каоса с помощью взрослого.
Самообслуживание навыки самообслуживания сформированы в пределах возрастной нормы.
Уровень развития психических процессов
Восприятие показывает и частично называет цвет, форму, величину. Целостный образ предметов сформирован. Не сформированы представления о днях недели, названиях месяцев, частей суток. Адрес не называет, родственников не называет, но показывает. Показывает картинку текущего времени года. Признаки времен года по картинкам соотносит с помощью взрослого.
Память словесную инструкцию частично понимает и удерживает с трудом. Заучивает маленькие стихи, воспроизводит с помощью, Часто прослушанные сказки может воспроизводить в собственной речи. Хорошо развита (обучение методом "глобального чтения"), зрительная память. Ассоциативная, опосредованная память неразвита.
Мышление преобладает наглядно-действенное мышление. Наглядно-образное формируется, выполняет задания сначала по показу, потом самостоятельно после множественных повторов. Соотносит предметы с их функциональным значением. Обобщение по функциональным признакам отсутствует. Классификацию производит, но словесные формулировки принципа работы отсутствуют. Операцию сравнения не производит. Выстраивает сюжетный ряд из 3-4х картинок с помощью. Понимание нелепиц отсутствует. Самостоятельно не улавливает причинно-следственные связи, логического объяснения не дает. Речевые навыки не сформированы. Речь эхолалична, присутствуют в речи «штампы».
Сформированность предпосылок учебной деятельности
наличие устойчивых познавательных интересов интерес к обучению формален. Принимает и удерживает учебную задачу с обучающей помощью взрослого.
овладение общими способами действий частично понимает и выполняет инструкцию с помощью взрослого. Не отделяет свои действия от действия других детей. С трудом контролирует свои действия и слова.
самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач при планировании нуждается в помощи педагога, так как не может самостоятельно организовать свою деятельность. Стремится идти по пути наименьшего сопротивления – отказывается в случае затруднений, при решении практических и познавательных задач не способен к выбору из предложенных вариантов без участия педагога.
контроль способа выполнения собственных действий умеет действовать по инструкции, в соответствии с образцом. Осуществляет коррекцию своего действия с помощью взрослого. Не умеет находить рассогласование между заданными и полученными результатами.
Характер и способ общения контакт формален. Коммуникативные навыки выражены слабо. Поведение бывает неадекватным. Наблюдаются самоагрессия, негативизм как форма реагирования на требование. Со сверстниками доброжелателен, иногда конфликтует. Любит находиться и играть один.
Эмоционально-волевая сфера развита слабо, наблюдается бедность проявления эмоций, бывают сильные эмоциональные вспышки (агрессия, самоагрессия).
Заключение учителя-дефектолога. Интеллектуальное развитие ниже возрастной нормы у ребёнка с РАС.
«___» ___________20__г. Подпись: ___________/__________________
расшифровка
