Индивидуальная образовательная программа для ребёнка с синдромом Дауна

МБДОУ Детский сад комбинированного вида «Ёлочка» города Абакана

Индивидуальная образовательная коррекционно- развивающая программа для ребенка с синдромом Дауна
Срок реализации программы 2016-2017 учебный год
Карамашева Арина

Согласованно
Е.В. Погожих

Введение
Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав человека, на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных специалистов.
Поддержка ребенка с синдромом Дауна - это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.
В отечественной медицинской, педагогической и психологической науке на протяжении многих лет утверждалось положение о безнадежности этого диагноза для дальнейшего развития личности. Попытки изменить создавшуюся ситуацию со стороны государственных и правительственных структур в последние годы социально-политических преобразований в Российской Федерации выразились в принятии ряда законов и нормативных актов. Эти нормативно-правовые документы рассматривают лиц, имеющий проблемы в интеллектуальной, физической, психологической сферах, как объект особой общественной заботы и помощи.
«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Около 20% тяжёлых форм поражений центральной нервной системы связано с генетическими нарушениями. Среди этих заболеваний ведущее место занимает синдром Дауна, при котором умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью. Впервые описан в 1866 году Джоном Лэнгдоном Дауном под названием «монголизм».
Клинический диагноз прост и ставится в родильных домах. К основным признакам относятся: умственная отсталость, мышечная гипотония, брахицефалия, эпикант- вертикальная складка, закрывающая внутренний угол глаза, монголоидный разрез глазных щелей, катаракты, пятна брушфильда (очаги белого цвета на границе наружной и средней трети радужки), косоглазие, реже - помутнение роговицы и хрусталика, толстые губы, утолщённый язык с бороздами (так называемый, складчатый язык), плоская спинка носа, узкое небо, деформированные ушные раковины, избыток кожи на шее, разболтанность, подвижность суставов, поперечная линия на ладони (так называемая, обезьянья линия ), клинодактилия мизинцев. Среди аномалий внутренних органов отмечают остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого могут достичь дети с синдромом Дауна весьма различен. Это обусловленно генетическими и средовыми факторами. пороки сердца (дефекты перегородок в сочетании с аномалиями крупных сосудов), желудочно - кишечного тракта, мочевой системы, мозга.
Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера
остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого могут достичь дети с синдромом Дауна весьма различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

Пояснительная записка
Карташёва Ксения Денисовна 06.02.2008 года рождения посещает подготовительную к школе компенсирующую группу № 7 «Звёздочки». Ребёнок из многодетной, благополучной семьи. Ксюша способна к самостоятельным действиям: сформированы основные культурно - гигиенические навыки. Под наблюдением взрослого самостоятельно моет руки, умеет самостоятельно есть, правильно пользуется чашкой, ложкой; ходит в туалет (сигнализирует о своих нуждах).
Ребенок адекватно реагирует на все режимные моменты, сон, прием пищи, прогулку, образовательную деятельность (ориентируется в распорядке дня). В течение дня пребывания в детском саду преобладает положительный эмоциональный фон, наблюдаются разнообразные эмоции и способы их выражения.
Имеет положительное отношение к просьбам, поручениям взрослого, стремиться их выполнить. Проявляет интерес к действиям взрослого и ровесников, стремиться к подражанию.
Ребенок проявляет интерес к разным видам детской деятельности (игровой, музыкальной, двигательной, чтения художественной литературы, конструктивной) в разных помещениях детского сада (в группе, музыкальном, физкультурном зале), но не всегда является активным участникам деятельности, а лишь наблюдателем за деятельностью детей и взрослых.
Из бесед с родителями, выяснили, что основной причиной, по которой они отдали ребенка в детский сад, является его социализация в коллективе сверстников, чтобы ребенок научился общаться (взаимодействовать) с детьми. Ожидания родителей - благополучная адаптация ребенка к условиям дошкольной организации. Успешная адаптация ребенка с ОВЗ к условиям детского сада является необходимым и важным условием его дальнейшего социального развития.
Основная цель программы - обеспечение оптимального вхождения ребенка с ОВЗ в общественную жизнь, подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.
Индивидуальная образовательная коррекционно-развивающая программа для ребёнка с синдромом Дауна составлена с учетом методических рекомендаций «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, «Маленькие ступеньки». Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. М. Питерси, Р. Трилор. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
Программа рассчитана на один учебный год. Использование программы предполагает большую гибкость. Содержание материала
Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии JI. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В, В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д. Программа составлена с учетом специфических особенностей моторнодвигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.
Работа по активизации компенсаторных механизмов с Ксюшей опирается на сильные стороны её развития:

• относительная сохранность эмоций;

• сохранность зрительно-двигательного восприятия;

• достаточно высокий уровень имитационных способностей;

• относительная сохранность тактильной чувствительности;

• сочетание зрительных и двигательных ощущений дает самый высокий уровень запоминания;

• сохранность эмоциональной памяти.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации.

Циклограмма индивидуальной работы педагогов

Дни недели

Утро, день

Вечер

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Расписание индивидуальных занятий специалистов
Длительность занятий: не более 10 минут.
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Педагог – психолог

Музыкальный руководитель

Инструктор по физ. культуре

Воспитатель

Фельдшер

Работа ведется систематически согласно циклограмме. Наблюдение за ребенком осуществляется в течение всего дня.
Основой перспективного планирования коррекционной работы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием ребёнка. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение и многократное повторение материала. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию ребёнком в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением как общих задач всестороннего развития Ариши, так и специальных коррекционных. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. Перспективное планирование лексического материала.

Месяц

Тема занятия

Задачи

28-2

Безопасность

5-9

Волшебница Зима

12-16

Зимующие птицы

19-23

Зимние развлечения, зимние виды спорта

26-30

Зимние традиции, праздники

9-13

Народное творчество

16-20

Дикие и домашние животные

23-27

Дикие и домашние птицы

30-3

Животные севера и жарких стран

Профессии

13-17

20-24

27-3

6-10

13-17

20-24

27-3

6-10

13-17

20-27

Задачи и содержание коррекционно- развивающей работы

1.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

1. 1. Сенсорное воспитание

учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

• учить дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательное, на слух и на вкус свойства предметов;

учить различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий — тихий;

• учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);

формировать поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач;

• создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

• Развитие зрительного восприятия Развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

• учить выделять предмет из общего фона ;

• учить соотносить игрушку с ее изображением;

• учить хватать большие предметы двумя руками, маленькие- одной рукой;

• учить складывать из двух частей разрезную предметную картинку.

Восприятие формы, величины, цвета

• учить различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого;

учить подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная);
учить выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки;
учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб;

• учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый, учить воспринимать величину (большой, маленький).

• учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие — пальцами;

• знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый;

учить различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого.
Развитие слухового восприятия и внимания Развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов, восприятие звуковых характеристик предметов
знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах;

• учить реагировать на слуховые раздражители;

вырабатывать по подражанию разные двигательные реакциивответ на звучание различных инструментов.
Опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам учить дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух);
учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием;

• учить дифференцировать звукоподражания.

Развитие тактильно-двигательного восприятия

• учить воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб;

учить воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух);

• учить выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову «дай» без предъявления образца;

• учить различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно.

• учить производить выбор по величине и форме по слову «дай» на ощупь.

Возможные достижения:

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого; различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький,

сладкий - горький, горячий - холодный;

• воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик - шарик);

• сличать два основных цвета (красный, желтый);

дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из двух);
складывать разрезную картинку из двух частей;

• учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой);

дифференцировать звукоподражания.
Примерный перечень игр и оборудования «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик», «Покажи, где такой кубик», «Кто тебя позвал?», «Ку-ку», «Покажи, где», «Покажи, где ту-ту (паровоз)», «Дай, что катится (не катится)», «Спрячь шарик», «Спрячь кубик», «Кто в домике живет?».
Разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); надувные мячи (большие, средние и маленькие); разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных); пирамидки разного размера и разной конструкции; игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и др.; неваляшки разного размера; различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, детский музыкальный центр, барабан, и др.; магнитофон; аудиокассеты с записями различных мелодий; пластмассовые кегли и шары; набор муляжей овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубик с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки- вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со съемными фигурками, палочки с кольцом на конце и без кольца; трафареты; различные доски Сегена; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); мелкие игрушки животных и их детенышей; наборы сыпучих материалов (горох, речной песок, крупа).

1.2.Ознакомление с окружающим формирование целостного восприятия представлений об окружающем мире.

• знакомить с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении.

Возможные достижения: иметь представления о богатстве и многообразии предметного мира (предметы и объекты ближайшего окружения);

• уметь ориентироваться в групповом помещении и кабинетах специалистов.

Примерный перечень игр «Паровозик», «Передай мяч», «Найди мишку», «Шумит лес», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же наши пальчики?», «По грибы», «Найди пару», «Одень куклу», «Лото», «Сугробы», «Снеговички», «Блестят на елке бусы», «Что лишнее?», «Мы посуду мыли, мыли», «Собери посуду», «Кто играет?», «Музыкальная минутка», «Кто живет в лесу?», «Ай дили-дили-дили», «Цветочная поляна», «Варим кашу», «Собери цветы», «Маленькие помощники», «Заблудились», «Кто где живет?» и др.

1. 1. Развитие психических функций

Развитие внимания:

• привлечение внимания ребенка с помощью объектов,связанных с удовлетворением

его органических потребностей;
стимуляция непроизвольного внимания с использованием раздражителей разной модальности;

• развитие устойчивости непроизвольного внимания;

формирование предпосылок для развития произвольного внимания; расширение объема внимания;

• развитие способности к переключению внимания.

Развитие памяти

развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;

• расширение круга узнаваемых предметов;

развитие воспоминания на основе формирования у ребенка элементарных представлений о предметах;

• развитие непроизвольной памяти; увеличение объема запоминаемого материала;

• совершенствование процессов запоминания и воспроизведения.

Формирование мышления:

• развивать у ребёнка наглядно-действенное мышление;

• установление связей «восприятие - образ», «предмет - действие», «действие - его результат»;

• установление закономерных связей посредством мыслительных операций;

• установление причинно-следственных связей.

Возможные достижения:

• рассматривать последовательно 2-3 объекта и ясно их воспринимать;

• переключать свое внимание с одной игрушки на другую;

• находить парные предметы и картинки (2-3 пары);

• освоить способы действий с предметами; воспроизводить действия взрослого путем подражания;

• узнавать знакомые предметы среди незнакомых.

Примерный перечень игр «Матрешка», «Найди мишку», «Дорожка для зайчиков», «Шумит лес», «Рисуем клубок», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же наши пальчики?», «Что изменилось?», «По грибы», «Разрезные картинки», «Найди пару», «Разноцветные поляны», «Чего не хватает?», «Что спряталось?», «Лото», «Закрой окошко», «Почтовый ящик», «Пазлы», «Что лишнее?», «Собери посуду», «Кто играет?», «Музыкальная минутка», «Кто живет в лесу?», «Найди лишнего», «Ай дили-дили-дили», «Цветочная поляна», «Варим кашу», «Собери цветы», «Маленькие помощники», «Заблудились», «Кто где живет?» и т.д.
2.СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
формировать представления о своем «Я», о своей семье и взаимоотношениях в семье, формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
формировать общение «взрослый-ребенок», их сотрудничество;

• формировать у ребёнка потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.

• формировать общение между детьми, по ходу которого они постепенно переходят от параллельной игры к эмоционально-практическому общению;

• формировать средства общения, доступные детям с синдромом Дауна;

формировать у ребёнка адекватное поведение в конкретной ситуации; формировать у ребёнка интерес к игрушками, предметам и адекватным способамдей
ствия с ними;

• обучать ребёнка выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;

• привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учитьпод

ражать выражению лица взрослого и его действиям;

• развивать способность выражать свое настроение с помощью мимики.

Возможные достижения:

• демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать помощь взрослого;

• положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

• выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;

адекватно вести себя в привычных ситуациях;

• выполнять по речевой инструкции 2-3 элементарных действия с игрушками.

Примерный перечень игр: театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка ряба»; «Азбука настроений», «Нравится - не нравится», «Кошка и котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и др.

1. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

• формирование общения «взрослый-ребенок», которое продолжает работу, проводимую в семье;

• начало формирования общения между детьми, по ходу которого они постепенно переходят от параллельной игры к эмоционально-практическому общению;

расширение объема понимания обращенной речи;
формирование средств общения, доступных детям с синдромом Дауна;
использование в общении вербальных и невербальных средств: зрительный контакт, сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, привлечение к себе внимания, использование жестов и звуков;
развитие правильных движений органов речи, что является хорошей базой для активизации звукопроизношения;
активизация звукопроизношения с учетом особенностей развития речи у ребёнка с синдромом Дауна.

1. Развитие импрессивной речи Развитие пассивного словаря.

Накопление словаря происходит в следующей последовательности:
существительные (предъявление, знакомство, называние предмета, организация игры с предметом);

• глаголы (знакомство ребенка с действием, организация игры и многократное обыгрывание действия, включение слова в быт);

• прилагательные (аналогичная методика);

• предложение (сложность предложения зависти от количества слов, влияющих на понимание (ключевые слова, несущие информацию)).

Понимание связной речи Работа над пониманием связной речи ведется в следующей последовательности:

1. Изолированные действия

• демонстрируются и называются простые бытовые действия, включаются в бытовую игру ребёнка;

• жесты, обозначающие действия, включаются в репертуар песенок, потешек, что обеспечивает их многократное усвоение и повторение;

• демонстрация и называние этого же действия по картинке.

1. Цепочки действий: работа ведется в той же последовательности что и при освоении изолированных действий. Цепочки действий постепенно усложняются.

2. Работа над простой адаптивной сказкой:

демонстрация, сопровождаемая простым текстом и ключевыми жестами; работа с книгой по той же сказке.

1. 1. Развитие экспрессивной речи Развитие активного словаря.

Накопление словаря происходит в следующей последовательности:

• называние по подражанию (использование предметной или сюжетной картинки с использованием слова, жеста, звукоподражания);

• ответы на вопросы с использованием подражания;

самостоятельные ответы на вопросы (принимается любая форма ответа , обращается внимание на качество звукоподражания);

• спонтанное использование речевых средств (поощряется речь ребёнка в виде звукоподражаний и слов, что способствует постепенной жестовой речи устной);

появление фразы (возможно активное использование жестов при построении фразы).
Работа по вызыванию звуков Побуждение ребенка с синдромом Дауна к самостоятельному произнесению звуков происходит поэтапно:

• повторение за ребенком имеющихся у него звуков;

• поочередное произнесение с ребенком имеющихся у негозвуков;

побуждение ребенка произносить новые звуки с опорой на предмет или картинку в сопровождении жеста. В случае необходимости используется опора на тактильные ощущения;

• имитация звукоподражания вслед за взрослым с опорой на картинку и буквы;

• спонтанное произнесение звуков с опорой на картинку; использование усвоенных звуков в речи;

• включение звуков в слоги и в слова.

Возможные достижения :

• выполнять предметные действия со взрослыми и сверстниками;

• выполнять простейшие поручения и просьбы;

• пользоваться невербальными формами коммуникации;

• воспроизводить знакомые звукоподражания, слова, усеченные фразы на основе подражания.

Примерный перечень игр:
«Валенки», «Травка-муравка», «Буренушка», «Сидит зайка», «Скок-скок-поскок», «Как у нашего кота», «Пошел кот под мосток», «У Аленки в гостях», «Котик серенький», «Сорокабелобока», «Заинька», «Едем, едем на лошадке» и др.
Так же можно использовать сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обработка А. Толсто го), «Теремок», «Колобок» и т.д.

1. МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

• стимулировать двигательную активность;

развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности;

• обогащать двигательный опыт;

• формировать положительное отношение к двигательным играм; развивать основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание);

• формировать представления о собственном теле,его основных частях и их движени

ях;
развивать ориентировку в пространстве;
учить выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу; учить воспроизводить по подражанию различные движения пальцами и кистями рук, прослеживая их взором;
развивать умение сопровождать движения проговариванием коротких стихов и потешек;
формировать умение выполнять серию движений под музыку (совместно со взрослым, по подражанию и по образцу.
Возможные достижения: выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу; выполнять серию движений под музыку;

• выполнять согласованные и координированные движения глаз и руки;

• производить движения пальцами одновременно с произнесением текста потешки или рифмованных историй;

выполнять упражнения по самомассаж по показу взрослого;

• захватывать горох, фасоль, макароны большим и указательным пальцем в играх с

~«сухимбассейном».
Примерный перечень игр: подвижные игры: «Воробышки и автомобиль», «Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Мой веселый звонкий мяч», «Кто тише», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Лошадки» и др.;
пальчиковые игры: «Засолка капусты», «Белочка», «Сорока-ворона», «Цветок», «Замок» и др.

Работа с родителями
Целью работы с родителями является создание в семье атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал развития.
Работая с родителями, мы помогает им:

1. Преодолевать:

-фиксированные иррациональные идеи из прошлого;
-отрицание реального состояния ребенка;
-фиксацию на утраченном ребенком здоровье;
-блокаду позитивных сценариев-ожиданий;
-искаженное восприятие окружающих и себя в связи с негативными переживаниями; -блокаду позитивных эмоций и отрешенность;
-симбиоз с ребенком, утрату своих индивидуальных границ;
-фиксацию на прошлом;
-дезадаптивное защитное поведение;
-индивидуальный и ролевой регресс;
-разобщенность с другими членами семьи;
-беспомощность;
-чувство вины, неполноценности;
-страхи.

1. Осознавать и понимать:

-связь своих идей, восприятия, чувств, поведения;
-права и потребности своего внутреннего «Я»;

1. Разрешать себе:

-меняться;
-принимать новые адаптивные идеи;
-моделировать реалистичный сценарий развития ребенка, других членов семьи, семьи в целом;
-непосредственно воспринимать реальность;
-выражать свои чувства и высказывать свои идеи;
-принимать ребенка и других членов семьи.
4.Укреплять свою автономность
-развивать навыки ассертивности (утверждения себя);
-оптимизировать способы функционирования (развивать навыки ориентировки в ситуации, вычленения задач, выбора оптимального решения, планирования, контроля); -овладевать навыками саморегуляции.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка включает в себя несколько форм работы:
-диагностика детско-родительских отношений;
-совместные занятия специалистов с детьми и их родителями, на которых родители учатся взаимодействию со своим ребенком;
-индивидуальные консультации родителей по запросу;
-тематические лекции, круглые столы по общим вопросам развития и воспитания ребёнка;
-тренинговые занятия для групп родителей по коррекции детско-родительских отношений на основе результатов диагностики.
В целом задачами работы с родителями можно считать информирование их о заболевании ребенка, разрешение психологических проблем, связанных с ним, отказ от дезадап- тивных идей и поведения, обучение навыкам эффективного взаимодействия с ребёнком и другими членами семьи.
Совместные занятия специалистов с Ксюшей и её родителями позволяют вовлечь семью в процесс сопровождения.
Индивидуальные консультации родителей востребованы, когда взаимодействия со специалистом в присутствии ребенка оказывается недостаточно для того, чтобы изменить ситуацию в семье в лучшую сторону. В таких случаях родственникам необходимо помочь разобраться в сложном переплетении семейных проблем. Дать возможность осознать природу негативных и позитивных внутрисемейных процессов, найти ресурсы для адаптации к особенностям развития ребенка и для стабилизации семейной жизни. Консультируя родителей, мы стараемся работать с их внутренними ресурсами, помогает принять болезнь ребенка и вернуть ощущение жизни. При этом приходится искать свой неповторимый подход к каждому взрослому, используя различные комбинации психотехник.
Также немаловажным является создание и правильное оформление информационного стенда для родителей, что позволяет своевременно сообщать всем родителям о предстоящих мероприятиях, знакомить с новинками литературы для родителей, а также оказывать консультации по различным вопросам воспитания.