Дидактические игры в экологическом воспитании детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Плотниковский детский сад «Теремок»

Консультация для педагогов на тему
«Роль дидактических игр в экологическом воспитании детей»

Составитель – разработчик:
Чукова Анастасия Александровна

Плотниково 2016

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.Роль дидактических игр в экологическом воспитании детей
2.Серия дидактических игр по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
2.1. Дидактическая игра «Путешествие в мир природы».
2.2. Дидактическая игра «Найди по описанию».
2.3. Дидактическая игра «Горячо - холодно».
2.4. Дидактическая игра «Что – где растёт».
2.5. Дидактическая игра «Скорая помощь».
2.6. Дидактическая игра «Юные художники».
2.7. Дидактическая игра «Следопыты».
2.8. Дидактическая игра ««С какого дерева листок?», «Чьи детки?»
2.9. Дидактическая игра «Живые цепочки»
2.10. Дидактическая игра «Зоологическая столовая»
Список литературы

Введение.

Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда сумеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Д. Родович

В настоящее время человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающей природе, их экологическая неграмотность.
Сегодня экология – не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще и мировоззрение. Поэтому на первый план воспитания выводится формирование основ экологического сознания дошкольников, понимания общих законов развития материального мира, а не просто набор сведений о природных явлениях и объектов.
Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием ответственного отношения к природе, поэтому одной из главных задач воспитания является формирование у дошкольников основ экологической культуры.
Экологическое воспитание – предполагает системный подход к ознакомлению с природой и природоохранной деятельностью.
Экологическая культура – это особый вид культуры, которая характеризуется наличием знаний и умений по экологии, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде.
Существует несколько значений понятия «экология»:
1. Экология - наука об отношении растительных животных организмов друг к другу и к окружающей их среде.
2. Экология – наука о взаимодействии человека с природой, охрана окружающей среды.
Исследования показали, что использование преимущественно вербальных методов при ознакомлении детей с природой приводит к формированию знаний. Но дошкольникам трудно установить связь между причиной и следствием. Дети не могут применить знания в практической деятельности.
Решить эту проблему можно путем вовлечения детей в деятельность, позволяющую на собственном опыте познакомиться с данной закономерностью.
Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей дошкольников являются дидактические игры.
Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактические игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.
Дидактические игры экологического содержания помогают ребёнку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности; понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за её пределами.

1. Роль дидактических игр в экологическом воспитании детей.

В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.
Дидактические игры способствуют накоплению чувственного опыта, творческому осваиванию приобретенных знаний. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о явлениях природы, растениях и животных, развивают свои умственные способности. Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств обучения. Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей.
Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.
При разработке и проведении дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:

1. дидактическая игра возбуждает у детей приятные чувства и эмоции, которые снижают напряженность в учебном процессе. В результате усилия воспитанников направляются на познавательную деятельность.

2. в дидактической игре дошкольники проявляют творческую деятельность, к которой притягиваются самые разные компоненты психики: ощущение, восприятие, память и т.д., а это значит, что происходит активизация всех познавательных процессов.

3. старшие дошкольники ощущают повышенную потребность в игровой деятельности (особенно в начале обучения), которая удовлетворяет их интерес и активность в освоении окружающего мира;

Использовать дидактические игры для расширения и углубления экологических представлений следует с учётом тех представлений, которые могут быть сформированы у детей старшего дошкольного возраста:
- о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных как живых организмах;
- о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (между неживой и живой природой, между объектами живой природы);
- о человеке как части природы;
- о культуре поведения в природе.
При использовании дидактических игр воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:
-опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные путем
непосредственного восприятия.
-следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна
и в то же время доступна детям.
-поддерживать интерес и разнообразие игрового действия.
-постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия, конкретно и четко объяснять игровые правила.

Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и метод
обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и
средство всестороннего воспитания личности. Такая игра содержит в себе
дидактическую задачу, тесно связанную с игровыми заданиями и игровыми
действиями, интерес к которым и предопределяет успешность ее решения.
Непременным условием реализации задачи выступают игровые
правила, которые направляют игру в нужное русло, устанавливают
последовательность действий, делают игру занимательной, позволяют
воздействовать на детей, формируют межличностные отношения,
развивают нравственно-волевую сферу ребенка.
Обучающая игра немыслима без игровых действий, повышающих
активность детей и тем самым обеспечивающих успешность достижения
необходимого результата. Вариативность игровых действий позволяет
полнее раскрыть замысел игры, заинтересовать детей, сконцентрировать их
внимание на освоение знаний, умений и навыков.
Таким образом, любая игра становится дидактической, если в ней
имеются игровые действия, учебная задача и игровые правила.
Специфика дидактики, предполагает постепенное усложнение игр от
группы к группе, подразумевает их вариативность. Если младшей группе
знакомство с дикими и домашними животными происходит в таких
дидактических играх, как «назови кто это?», «изобрази животного», «узнай
по голосу», и других, то в средней группе – в играх типа «угадай кто где
живет?», «помоги животному», «большие и маленькие» и т.д. Дети
старшего дошкольного возраста успешно справляются со следующими
играми: «Зоопарк», «логические цепочки», «придумай про животное
загадку», «путешествие в Африку». Старшие дети разгадывают
кроссворды, решают ребусы, проводят эксперименты, длительные
наблюдения за животными и растениями, с удовольствием отвечают на
вопросы разнообразных викторин. Часто игры экологического содержания
возникают по инициативе самих детей, что говорит об их
заинтересованности.
Дидактические игры необходимо использовать не только в свободной
деятельности воспитанников, но и включать в ООД:
- по развитию речи (составления описательных и сравнительных
рассказов и экологических сказок, придумывание загадок, рассказов из
личного опыта детей),
- по математике (счет предметов, лабиринты, задачи экологического
воспитания),
- по ознакомлению с окружающим.
Дидактические игры экологического содержания необходимо
проводить и во время экскурсий и целевых прогулок, при ознакомлении
детей с трудом взрослых при обучении их трудовой деятельности в
природе, а также в экспериментальной деятельности дошкольников.
Уровень экологического развития дошкольников во многом
определяется степенью экологической грамотности их родителей. Поэтому
немаловажное значение имеет просвещение родителей в области охраны
окружающей среды. С этой целью помещать информацию в уголки для
родителей («Летний отдых», «Ядовитые растения леса», «Птицы - наши
друзья» и другие), провожу консультации на темы «Зачем детям знания
экологии?», «Поиграем вместе», «Игры на кухне», «Лекарственные
растения» и так далее, провожу индивидуальные беседы с родителями по
проблеме.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний, в том
числе и на экологические темы, находят отклик в семьях воспитанников. К
ним относятся викторины, КВН, игра «Счастливый случай» и другие.
Повышают уровень экологической культуры совместные выходы с
родителями и детьми в природу, посещение музеев, а также выставки
поделок и рисунков («Что растет на грядках», «Умелые руки не знают
скуки», «Осенние фантазии»).
Экологические знания у детей дошкольного возраста, посредством
дидактических игр способствуют повышению уровня экологической
культуры, активизации словаря дошкольника развитию у них психических
процессов (воображения, памяти, мышления, внимания), нравственных
качеств, а также воспитанию бережного отношения к природе.
Обобщая все выше представленное, можно сформулировать следующие основные выводы: игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы. Осознать невозможность нарушения ее целостности и неповторимости. Понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.
Исходя из этого, можно предположить, что дидактические игры экологического содержания обеспечивают не только эффективность усвоения дошкольниками представлений о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в реальном взаимодействии с природой. Контроль за их соблюдением со стороны взрослого и сверстников способствует предупреждению негативных поступков детей в природном окружении и воспитанию у дошкольников осознанного отношения к живому.
 

1. Серия дидактических игр по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

2.1.Дидактическая игра «Путешествие в мир природы».
Цель: Развивать познавательный интерес детей, их экологическое сознание, формировать ценностные ориентации. Способствовать осознанию дошкольниками взаимосвязи всех компонентов природы, тесного взаимодействия человека и природы в их дальнейшей эволюции, закрепление навыков экологически грамотного поведения в природе.
Материал: 3 комплекта картинок с изображением обитателей (растений, животных) леса, луга, водоёма; куклы: Старичок-Лесовичок, Дедушка Знай, Дед Природовед, Незнайка; комплекты с изображением растений, травоядных животных, хищников – по количеству детей; картинка с изображением дорожного знака «Дикие животные»; фишки, эмблемы.
Игровые правила: не мешать друг другу «путешествовать», внимательно слушать задания сказочных персонажей, думать, находить правильные ответы, помогать товарищам в том случае, если они дают неправильные ответы.
Ход игры
Игра может быть проведена на территории леса, парка, сквера, а также в групповой комнате. Воспитатель сообщает детям, что они отправляются в путешествие в мир природы. Перед отправлением дошкольников приветствует Старичок-Лесовичок: «День добрый, ребята! В гости к природе собрались? А правила вежливости не забыли?» Старичок-Лесовичок предлагает ребятам несколько пар правил, из которых детям нужно выбрать правила вежливого поведения в природе.
1а. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
1б. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, в лесу много зелени – ещё вырастет!
2а. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать, и главное – никому не мешаешь!
2б. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.
3а. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
3б. Звери всякие важны, звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе своё важное дело.
За каждое правильно выбранное правило дети получают фишки и проездные билеты на поезд для совершения путешествия.

• Первая станция – «Загадки Дедушки Зная».

На этой станции детей встречает Дедушка Знай: «Здравствуйте, ребята! Я знаю, что вы любите природу и дружите с ней. Сегодня у меня к вам будет много вопросов. Вопросы непростые. Чтобы ответить на них, нужно хорошо подумать».

Загадки.

1. Один волшебник решил создать лес. И сделал его из деревьев, кустарников, цветов, грибов. Потом решил добавить насекомых, а они чуть не съели весь лес. Волшебник не мог понять, почему? Помогите, ребята, ему разобраться.

2. Другой волшебник сделал лес из деревьев, кустарников, цветов, грибов и поселил в нём только зайцев, лосей, косуль, оленей. И они тоже чуть не съели весь лес. Почему?

3. Третий волшебник сделал лес из деревьев, кустарников, цветов, грибов и поселил туда только волков и лисиц. Но они вскоре покинули этот лес. Почему?

4. Четвёртый волшебник сделал лес из деревьев, кустарников, цветов, грибов и туда жаб и ящериц, но они тоже начали покидать этот лес. Почему?

5. Пятый волшебник создал поле из пшеницы и ржи и поселил туда только мышей. Мыши чуть не съели весь будущий хлеб. Почему?

6. Шестой волшебник сделал речку из воды и водорослей и поселил в неё только щук. Щуки начали покидать эту речку. Почему?

7. Седьмой волшебник создал город только из домов и машин и поселил туда людей. Люди вскоре покинули этот город. Почему?

8. Восьмой волшебник сделал лес из разных животных и растений. Никто этот лес не покинул. Почему?

Кто первый и правильно отвечает на вопрос Дедушки Зная получает фишку.

• Вторая станция – «Друзья природы».

Для этой станции выбирается свободная площадка на территории участка или групповой комнаты. Чтобы эта территория не пустовала, воспитатель предлагает детям создать лес, луг и озеро. В разных местах площадки расположены три коробки, в которых находятся картинки с изображением растений и животных различных природных сообществ. Дети делятся на три подгруппы. С помощью жребия определяется, какое из природных сообществ каждая подгруппа будет создавать. Дошкольники отбирают картинки только с теми природными объектами, которые обитают в определенном сообществе. Затем появляется Незнайка и задаёт детям вопросы, почему они отобрали определённые картинки для леса, луга, озера. Например: «А почему вы ландыши в лесу разместили? Они должны расти там, где все цветы, - на лугу» или: «И зачем эти лягушки в озере?» Ребята, которые дают полные правильные ответы, получают от Незнайки фишки.

• Третья станция – «Экзамен с Дедом Природоведом».

На этой станции детей приветствует Дед Природовед: «Здравствуйте, дети. Мне говорили, что вы настоящие знатоки природы. Знаете, как существуют вместе все живые организмы (растения, животные, люди) и как они связаны с неживой природой. А чтобы проверить, действительно ли это так, я сейчас устрою для вас настоящий экзамен. Для этого экзамена я подготовил задания».

Задания.

1. Наверное, многие из вас не один раз выезжали с папами и мамами на своих автомобилях на прогулку в лес. А я вам хочу сказать, что под колёсами автомобилей гибнет много животных. В местах наиболее частых переходов лесных дорог животными стоит вот такой знак (показывает дорожный знак «Дикие животные»). Как должен поступить водитель, увидев такой знак?

   • увеличить скорость и быстро промчаться?

   • снизить скорость?

   • особенно быть внимательным днём?

   • особенно быть внимательным в любое время года?

2. Расскажите, как растения с грибами дружат?

3. Говорят, что один человек оставляет в лесу след, сто человек – тропу, а тысяча – пустыню. Как, руководствуясь этой мудростью, вы будете поступать, находясь в лесу, на лугу?

4. Как бы вы оценили поступок человека, выгнавшего из дома надоевшую собаку?

5. Дед Природовед раздает каждому ребёнку набор картинок, в который входит картинка с изображением растения, картинка с изображением травоядного животного и картинка с изображением хищника. Задание: сложить цепочку питания начиная с растения. При этом изображения объектов природы на картинках у всех детей разные.

Кто первый и правильно решает задачу Деда Природоведа, получает фишку.

Результат. Ребёнок, у которого в конце игры по результатам выполнения заданий на всех станциях окажется больше фишек, становится победителем. Остальным участникам путешествия вручаются эмблемы «Друзья природы».

2.2.Дидактическая игра «Найди по описанию».
Цель: закрепить представление об особенностях внешнего вида растений, учить детей самостоятельно описывать растение.
Игровая задача: найти растение по перечисленным признакам.
Материал: карточки с изображением растений.
Ход игры: Ведущий называет характерные особенности того или иного растения, не называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек. Побеждает тот, кто быстро и правильно найдет или назовет отгадку.

2.3.Дидактическая игра «Горячо – холодно».
Цель: поддерживать интерес детей к растениям, закреплять их названия.
Игровая задача: найти, где спрятался игровой персонаж.
Правило: нельзя переворачивать карточки.
Материалы: карточки с изображением растений, изображение игрового персонажа.
Ход игры: Ведущий прячет персонажа (Капитошку, Лешонка, Гномика
и т.п.) под карточку с изображением одного из растений. Дети в это время стоят, закрыв глаза. После условного сигнала играющие ходят между карточками, а ведущий при приближении или удалении к загаданной карточке говорит: «Тепло, холодно или горячо». Можно давать подсказки. Например: «Капитошка спрятался под деревом», «Капитошка спрятался среди луговых растений». Выигрывает тот, кто быстрее найдет игровой персонаж.

2.4.Лото «Что, где растет?»
Цель: закреплять умение детей классифицировать растения по месту произрастания; развивать внимательность.
Игровая задача: заполнить игровое поле.
Материалы: игровые поля - луг, лес, водоем, болото. Карточки с изображением растений, произрастающих в данных экосистемах.
Ход игры: Дети выбирают игровые поля. Ведущий перемешивает карточки и, доставая по одной, называет растение. Играющие дети забирают те карточки, которые соответствуют их игровому полю. Выигрывает тот, кто быстрее заполнит игровое поле.

2.5.Дидактическая игра «Скорая помощь» (экологическая игра на природе).
Цель: воспитывать заботливое отношение к растениям, желание оказывать помощь, развивать наблюдательность.
Игровая задача: осмотреть «пациентов» - деревья и кустарники, заметить изувеченные ветки и оказать необходимую помощь.
Материалы: палочки, веревочки, тряпочки, ножницы.
Ход игры: Дети обходят участок детского сада - «делают обход»; если есть «больные», им оказывается необходимая помощь.

2.6.Дидактическая игра «Юные художники».
Цель: уточнить особенности внешнего вида растений, учить передавать свое отношение к изображаемому.
Игровая задача: нарисовать портрет растения.
Материал: любые изобразительные материалы.
Ход игры: Игра проводится на прогулке. «Художник» принимает заказ - нарисовать «портрет» того или иного растения и старается точно передать особенности внешнего вида. По окончании работы организуется выставка детских рисунков.

2.7.Дидактическая игра «Следопыты».
Цель: развивать познавательный интерес к живой природе, наблюдательность, учить детей делать элементарные выводы.
Игровая задача: разгадать тайну природы.
Материал: для игры на участке детского сада готовится полоса почвы или песка, свободного от растительности.
Ход игры: Играющие осматривают полосу и определяют, «кто мог оставить свои следы». Это могут быть не только следы животных, но и листья, сучки, семена растений. Воспитатель подводит детей к заключению о том, как сюда могли попасть эти объекты. Например: как сюда попали шишки, если поблизости нет елки или сосны? Кто мог разбросать на дорожке ягоды рябины? Семена, каких растений и откуда принес ветер?

1. 1. Дидактическая игра «С какого дерева листок?», «Чьи детки?».

Цель: закрепить представление об особенностях внешнего вида дерева, их листьев и семян. Развивать познавательный интерес к живой природе, наблюдательность.
Игровая задача: найти листья и семена определенного дерева.
Материал: карточки с изображением деревьев, их листьев и семян.
Ход игры: Ведущий называет характерные особенности того или иного дерева, не называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек. Потом находят листья этого дерева и его семена. Побеждает тот, кто первым правильно найдет верные листья и семена дерева.

2.9. Дидактическая игра «Живые цепочки»
Цель: расширять представления детей о природных сообществах, их целостности и уникальности, о цепях питания.
Материал: Маски (шапочки) животных и растений.
Примечание: могут использоваться следующие объекты природы, образующие цепи питания: дуб, дикий кабан, волк; осина, заяц, лиса (лес); подорожник, гусеница, кузнечик, жаворонок; ромашка, бабочка, стрекоза (луг); водоросли, карась, щука; кувшинка, улитка, утка (водоем) рожь, мышь, аист (поле).
Игра проводится на примере лесного сообщества. В ходе предварительной беседы воспитатель уточняет представления детей о том, что лес – это дом для многих растений и животных, которые тесно связаны друг с другом. Растения являются пищей для растительноядных животных, которыми, в свою очередь, питаются хищники. Так образуются цепи питания.
Ход игры:
Играют две команды (по 3 ребенка в каждой). Дети надевают маски (шапочки): один ребенок – растения, второй – растительноядного животного, третий – хищника. Игра проводится в несколько этапов.
Вос-ль: по команде «Цепочка стройся!» вы должны построиться так, чтобы образовалась цепочка: растение, растительноядное животное, хищник. Затем каждый должен будет представиться и объяснить, почему он занял то или иное место в цепочке.
Команда, которая первой правильно построится, а так же объяснит последовательность построения, станет победителем.
На втором этапе игры дети меняются ролями; на третьем этапе используются другие объекты природы.
На заключительном этапе проведения игры из цепочки убирается какой-либо объект. При построении дети должны обнаружить его отсутствие и рассказать, к чему это может привести.
Если дети легко справляются с выполнением игровых заданий, цепи можно удлинить.

2.10. Дидактическая игра «Зоологическая столовая»
Цель: Формировать представление дошкольников о способах питания животных и группировке их по этому признаку.
Материал: на каждую команду – лист картона с изображением трех столов (красного, зеленого, синего), комплект картинок с изображением животных (15-20 шт.)
Ход игры:
Играют две команды по 3-5 человек.
Вос-ль: как вам известно, птицы, звери, насекомые питаются разной пищей, поэтому их делят на растительноядных, хищников и всеядных. Вам нужно посадить животных за столы так, чтобы хищники оказались за красным столом, растительноядные – за зеленым, всеядные – за синим.
Команда, которая первой разместит животных правильно, станет победителем.

Список литературы:

1.Л.М.Шиницина, О.В.Защиринская, А.П,Воронова « Азбука общения».
2. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». 3.Т.И.Бабаева, Н.Л.Ноткина, В.И.Логинова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями»
4.В.Я.Дрязгунова« Методика экологического воспитания в детском саду» 5.С.Н.Николаева «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»
6. А.И.Иванова« Нравственно – эстетическое воспитание ребенка в детском саду»
7.Н.А.Ветлугина «Родной край»
8.Г.П.Тугушева, А.Г.Чистякова «Юный эколог»
9.С.Н.Николаева« Юный эколог. Система работы в старшей группе детей детского сада»