Развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста через игры и упражнения

Введение2
Глава 1 Теоретические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста6
1.1 Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях6
1.2 Условия развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста11
1.3 Характеристика игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста18
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..22

Введение

В современном мире проблема развития и воспитания человека является одним из наиболее важных вопросов. Интерес к этой проблеме проистекает из потребностей приспособить человека нового времени к структуре и организации общества.
Проблема нравственного воспитания занимает значительное место в научных исследованиях Р. С. Буре, П. С. Выготского, Р. И. Жуковской, В. Г. Нечаевой, Л. А. Пеньевской и других.
В работах Л.В.Запорожца, В.К.Котырло, Я.3.Неверович, Д.Б.Эльконина, С.Г.Якобсон и других доказано, что ребенок дошкольного возраста способен управлять своим поведением на основе знаний нравственных норм, правил поведения и нравственных представлений.
В нравственном воспитании большое значение имеет прочность эмоционального фундамента, возникающего в ситуациях с моральным смыслом (сопереживание, чувство собственного достоинства, гордости), которые рассматривали А.В.Запорожец, А.Ю.Кошелева, Я.3.Неверович как психологический механизм, при помощи которого личность начинает воспринимать требования общества как свои собственные.
Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С. Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений. [2] Из современных исследований видно, что на протяжении дошкольного детства у ребенка активно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности — игра, общение со сверстниками и взрослыми, простейшие трудовые действия, и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей. В отечественной педагогике и психологии разрабатывали теорию игры М.М.Бахтин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин.
Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в своих исследованиях отметили позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.
Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, мы считаем, что именно в игре, можно найти резервы, которые позволят ненасильственно развивать нравственную сферу ребенка. Таким образом, тема нашей работы является актуальной.
Объект исследования: нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игры и упражнения как средство эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем определить эффективность использования игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Описать условия развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста;
3. Охарактеризовать игры и упражнения, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста;
4. Опытно-экспериментальным путем определить эффективность использования игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что игры и упражнения эффективны в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста, если:
-их содержание направленно на освоение социальных эмоций (радость, удивление, переживание, отзывчивость и тд.);
-интегрируются с другими видами детской деятельности;
-создана предметно-развивающая среда, направленная на активизацию эмоциональной сферы детей.
Методы исследования:
 1.Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: диагностика уровня эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина, Л.Г.Матвеева, В.Г.Выбойщик, А.Д.Кошелева), педагогический эксперимент;
3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Методологическая основа работы базируется наисследованиях:
- В.Г. Нечаевой, Р.И. Жуковской, Е.И.Радиной, В.А.Сухомлинского, С.А.Козловой - о проблеме нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
–Н.Ежовой, А.Д. Кошелевой, Л.Мерфи, Л.С.Выготского- о формировании эмоцональной отзывчивости в дошкольном возрасте.
- Л.С.Выготского, И.А. Сикорского, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина – о значении игры в развитии дошкольников.

Теоретическая значимость определяется тем, что в работе систематизированы научные взгляды по проблеме развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста, на основе анализа методической литературы определены основные пути работы с детьми старшего дошкольного возраста в этом направлении.
Практическая значимость работы заключается в том, что созданная и апробированная система игр и упражнений обеспечила развитие эмоциональной отзывчивости детей старшей группы детского сада «Машенька». Данные исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений и студентами, обучающимися в педагогическом ВУЗе и колледже.
База исследования: МБДОУ «Детский сад «Машенька» г. Абакан.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1 Теоретические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

Современное толкование нравственности в словаре С.И. Ожегова таково: «Нравственность - правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение». [28, с 144 ]
Вопросы нравственности, нравственного воспитания, духовного становления личности на протяжении всех периодов развития общества были и остаются предметом рассмотрения в философии, педагогике, психологии. Актуализация проблем нравственного воспитания в настоящее время обусловлена изменениями в общественном сознании, связанными с возрастанием потребности в гуманных отношениях, с утратой ценностно-смысловых ориентиров бытия людей в кризисном обществе.
Развивая идеи древнегреческих философов Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля о важности нравственного становления человека, И.Ф.Гербарт, Я.А. Коменский, В. Мономах, М. Монтень, И.Г. Песталоцци, Э. Роттердамский, Витторино да Фельтре и другие создали предпосылки для становления теории нравственного воспитания. 
Важный вклад в развитие проблемы нравственного воспитания в ХХ столетии внесли А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Они подчеркивали необходимость глубокого изучения индивидуальности каждого ребенка, его возрастных, физиологических и психологических особенностей, важность формирования свободного мышления, гуманных черт характера у детей, гуманизации отношений в детском коллективе. [20, 21, 36, 37].
В годы советской власти под руководством Н.К.Крупской была разработана концепция воспитания, основанная на развитии гуманных чувств и отношений, коллективизма, трудолюбия, любви к Родине. Основное внимание уделялось организации коллективных форм жизни детей с учетом возрастных и личностных особенностей каждого ребенка.[18]
В 50-80-е гг. ХХ в. были проведены целенаправленные исследования в области нравственного воспитания дошкольников. Их возглавляли видные ученые в области дошкольной педагогики: Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, В.Г.Нечаева, Л.А.Пеньевская, Т.А.Маркова, Ф.С.Левин-Щирина, Е.И.Радина и мн. другие.
В 50-ых годах в центре внимания ученых находилась проблема воспитания у ребенка нравственных качеств. Исследователи изучали процесс их становления и развития, определяли условия, способствующие реализации поставленных задач.
В 60-ые годы центральное место в исследованиях начинает занимать изучение возможностей деятельности детей для их воспитания. Так, в исследованиях рассматриваются вопросы становления трудовой деятельности в дошкольном возрасте и ее возможности для нравственного воспитания (В.Г. Нечаева[31]), особенности труда детей в природе (В.Г.Фокина, Е.И. Корзакова), целесообразность ознакомления детей с трудом взрослых и их отношением к труду, а также включения детей в труд взрослых, естественно в той мере, которая доступна дошкольникам (Е.И.Радина[31]). Автор подчеркивает, что участие в труде взрослых побуждает детей не только подражать их действиям, но и проникаться их отношением к деятельности, понимать ее значимость.
Большое место в исследованиях 60-ых годов занимает изучение игровой деятельности, в том числе и ее возможностей для нравственного воспитания. В эти годы Д.Б. Эльконин, разрабатывая теорию игры, обосновывает положение о том, что отношения между людьми скрыты от детей предметами окружающего мира, и только в игре они становятся доступными пониманию дошкольников. Беря на себя роль, ребенок отражает трудовые действия взрослого, его отношение к выполняемому делу. А в более развитой форме игра становится все больше отражением отношений между тружениками в процессе деятельности. Это теоретическое положение становится основой для педагогических исследований. [43,44]
Так, в исследовании Р.И. Жуковской обращается внимание на нравственно ценное содержание детских сюжетных игр, которое способствует развитию моральных, патриотических чувств, чувства привязанности к родным и близким, что отражается детьми при выполнении ими тех или иных ролей. В процессе коллективной игры дети приобретают организаторские способности, проявляют настойчивость и инициативу. Решение воспитательных задач способствует обогащение содержания игр, учет игровых интересов детей, углубление моральных чувств. [12]
В конце 80-90-х гг. ХХ в. концепция нравственного воспитания детей дошкольного возраста советского периода подверглась критике. Изменился взгляд на патриотическое и интернациональное воспитание, на первый план стало выдвигаться приобщение детей к национальному искусству, к народным традициям, формирование доброжелательного отношения ко всем людям планеты, целесообразность воспитания коллективизма в дошкольном возрасте была поставлена под сомнение.
Проблему нравственного воспитания дошкольников в современной России глубоко и разносторонне исследовала доктор педагогических наук С.А.Козлова.
Новой для нашей страны, по мнению С.А.Козловой, является проблема отношений к ребенку с позиции знания и уважения его прав. Среди проблем, о которых прежде говорили мало или совсем не говорили – проблема самоценности личности. Речь не идет о воспитании эгоиста. Речь идет о том, что человек, не уважающий себя, вряд ли сможет уважать других.
С.А.Козлова приходит к выводу: «Современное нравственное воспитание должно выстраиваться по двум взаимосвязанным линиям: совершенствование содержания и поиск эффективных технологий, в основе которых должны лежать методы, позволяющие формировать механизм нравственного воспитания».[14]
Рассмотрим компоненты механизма нравственного воспитания, предложенные С.А.Козловой:
Знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество, т.е. результатом нравственного воспитания является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. [15]
В отечественной дошкольной педагогике был неоднозначен вопрос задач нравственного воспитания детей.
В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова, Р.И.Жуковская, Г.Н.Година, Р.С.Буре и др. (60-80-е гг. ХХ в.) считали, что основные задачи нравственного воспитания дошкольников заключаются в формировании у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, основ моральных качеств, нравственных представлений и мотивов поведения.[7]
В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает задача формирования положительных нравственных чувств.
А.Г.Ковалев пишет: «Под нравственными чувствами надо понимать такие эмоциональные отношения к поведению других людей и своему собственному, которые отражают общественную мораль, реальные отношения людей друг к другу» [26]
Для воспитания чувств ребенка, его нормального развития важное значение имеет воспитание у него эмоционально-положительного отношения к окружающему. Положительные эмоциональные состояния – это основа доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. Поэтому, эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у ребенка нравственных чувств (радость, огорчение, стыд и тд.)
Таким образом, дошкольный возраст является чрезвычайно важным и ответственным в становлении личности ребенка, потому что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы нравственности.

1.2 Условия развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста

Проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей в современном мире стоит достаточно остро. Теряются нравственные ориентиры, что мы — взрослые не смогли вовремя развить эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
К раскрытию проблемы эмоциональной отзывчивости мы подходим через рассмотрения следующих понятий: эмоциональная сфера, эмоциональная отзывчивость, эмоциональное развитие.
Эмоциональная сфера ребенка рассматривается, таким образом, как одна из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности ребенка, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики. [6]
Эмоциональная отзывчивость — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний. [6]
Л. С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребёнка» [1]. Его последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального. Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста. [5]
Среди современных исследований обращает на себя внимание система эмоционального развития детей, построенная на основе работ отечественных психологов и педагогов. Н. Ежова, автор этой системы, утверждает, что эффективность образования обусловлена степенью включенности в неё эмоциональных проявлений ребёнка как заданных природой естественных ценностных форм жизни. Способствовать этому может, с одной стороны, специально организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми, а с другой — акцентирование педагогического процесса на выделении эмоционального компонента на разных правах с познавательным и действенно-практическим. [11]
Содержание эмоционального компонента образования включает две стороны:
-        собственно-эмоциональное развитие;
-        опосредованно-эмоциональное развитие.
Собственно эмоциональное развитие — это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определённые способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций. Собственно-эмоциональное развитие включает: развитие эмоционального реагирования; развитие эмоциональной экспрессии; развитие эмпатии; формирование представлений о многообразии человеческих эмоций; формирование словаря эмоциональной лексики.
Опосредованно-эмоциональное развитие — это преднамеренное воздействие на эмоциональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания окружающего мира, интеллектуальных действий и деятельности в целом. Данная сторона эмоционального компонента образования может быть отнесена скорее к направлению коррекционной работы и должна включать, прежде всего, поддержку и расширение опыта адекватного реагирования на те или иные эмоциональные ситуации. Опосредованно-эмоциональная сторона направлена на обогащение отношения детей к процессу познания и деятельности в целом.
Условия для этого будут:
1.      Формирование ценностных представлений:
-        нравственных (добро, свобода, честность, милосердие, справедливость);
-        интеллектуальных (истина, знание, творчество);
-        эстетических (красота, гармония);
-        социальных (семья, этнос, отечество);
-        валеологических (жизнь, здоровье, пища, воздух, сон);
-        материальных (предметы труда, быта, жилище, одежда)
2.      Использование приёмов, направленных на побуждение к мотивированной самореализации, стимулирующих развитие собственных оценочных суждений как основы морального самосознания. [5]
В формировании эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты ребёнка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.
Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребёнка его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми.
Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со взрослыми. В дошкольном возрасте сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Ласковое отношение к ребёнку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищённости, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения со взрослым, ребёнок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития эмоциональной отзывчивости у ребёнка.
Многие авторы едины во мнении, что дошкольникам свойственно стремление разделить свои переживания не только с взрослыми, но и со сверстниками. Результаты их исследований показали, что дошкольник не только более активен со сверстниками в стремлении разделить с ними переживания, но и уровень функционирования этой потребности в контактах с ровесниками оказывается как бы выше. Равенство сверстника позволяет ребенку прямо «накладывать» свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера.
А. Д. Кошелева считает, что значительная роль в развитии и воспитании у ребенка старшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости принадлежит семье. Автор отмечает, что в условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт; убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального развития ребенка. Опыт дошкольника может быть разным. А. Д. Кошелева пишет, что опыт полный и разносторонний — у ребенка из большой и дружной семьи, где родителей и детей связывают глубокие отношения ответственности и взаимной зависимости. [17]В этих семьях, по утверждению автора, диапазон утверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в них занимает человек и отношение к нему.
Приобретаемый опыт в семье может быть не только ограниченным, но и односторонним. Такая односторонность, по мнению А. Д. Кошелевой, складывается обычно в тех условиях, когда члены семьи озабочены развитием в ребенке отдельных качеств, кажущихся исключительно значимыми, например, развитие интеллекта, и при этом не уделяется сколько-нибудь существенного внимания другим качествам, необходимых ребенку. Наконец, эмоциональный опыт может быть неоднородным и даже противоречивым (у родителей разные представления о воспитании ребенка).
А. Д. Кошелева также говорит о том, что взаимосвязь правильно организованного воспитательного процесса в семье и в детском саду является условием воспитания и развития у ребенка эмоциональной отзывчивости.[17]
Условия необходимые в детском саду для нравственного воспитания (В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова, Р.И.Жуковская, Г.Н.Година, Р.С. Буре, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович и др.).
Прежде всего, следует создать в детском учреждении правильный стиль взаимоотношений между взрослыми членами коллектива. (Взаимное уважение и забота, любовь к делу, приобщенность к трудовой жизни страны и тд.) Не менее важен правильный стиль отношений педагогического и родительского коллективов, который складывается в результате систематической работы детского сада с родителями.
Обязательное условие успешного нравственного воспитания – высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми (личностно-ориентированное взаимодействие).
Немаловажное значение имеет рационально организованная обстановка в группе, чтобы у ребенка было положительное эмоциональное отношение к окружающим его людям.
В целях осуществления нравственного воспитания в детском саду должны быть созданы все условия для того, чтобы дети могли доверчиво полагаться на постоянную заботу и поддержку со стороны взрослых.
По мнению Л. Мерфи, современное общество способствует развитию квазиэмпатийного поведения, так как содержит в себе противоречие индивидуальных и социальных ценностей, которое ребенок воспринимает через взаимоотношения взрослых и детей вокруг себя, через социальные и моральные стереотипы. Мир взрослых не дает ребенку ощущения безопасности, подавляя его социальные потребности и стимулируя к агрессивному поведению. Тенденция к эмпатийному поведению искажается. Ребенок маскирует свои агрессивные тенденции квазиальтруизмом (нападает на кого-то из детей, делает вид, что защищает его). Проецированная тревожность тоже может искажать проявления эмпатийного поведения, так как дети приписывают другим свой дискомфорт. Л. Мерфи приходит к выводу, что эмпатийное поведение проявляется в адекватных формах у адаптированных к социальной жизни детей, получивших в семье максимум доверия и тепла.
Итак, развитие эмоциональной отзывчивости зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с родителями, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство башни из кубиков. В таких совместных действиях для ребенка и открываются новые формы общения со взрослыми. По мере развития личности у ребенка повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности, поддерживать гармонию духовной и материальной жизни.
Как уже говорилось выше, взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком; так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки — важнейший источник формирования чувств дошкольника. Для понимания детских эмоций взрослым необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребенку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношение к ним.

1.3 Характеристика игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.
Теория игры использует прогрессивные положения зарубежных педагогов и устанавливает преемственную связь с идеями, выдвинутыми русскими педагогами.
К.Д. Ушинский указал на зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, «дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни». [38, 39]К.Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.
Н. К. Крупская внесла вклад в развитие теории игры. В ряде работ Н.К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Она неоднократно высказывала мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего». [ 18]Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка дошкольного возраста в движениях, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость Особое значение придавала Н.К. Крупская игре в деле воспитания коллективистических чувств.
Начало ХХ века отмечено значительным интересом врачей, психологов, педагогов к ребенку. Обращение к проблемам нравственного воспитания можно считать продолжением традиции, заложенной плеядой выдающихся педагогов предшествующего поколения. Педагогика рассматривала игру как важнейшее средство воспитания личности ребенка. Объединяясь в играющие коллективы, дети вступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых. Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.П. Усова и др.).
Игра, как и другие виды деятельности, требуют от дошкольника проявления определенных нравственно - волевых качеств, установления контактов со сверстниками.
Для того, чтобы игра происходила успешно, ребенок должен обладать умениями, которые были охарактеризованы А. П. Усовой как качества «общественности». К таким умениям она относила умение действовать сообща, устанавливать связи с другими детьми, умение найти свое место среди играющих, проявить инициативу и убедить других, чтобы они в игру приняли, быть внимательным к сверстникам, умение не только оказывать влияние на детей, организуя их, но и подчиняться определенным требованиям сверстников, считаться с их мнением. [39]Эти качества формируются и проявляются в процессе общения в совместных играх детей.
Педагог-экспериментатор И.А. Сикорский занимался вопросами нравственного воспитания в игре. «Нравственное развитие» по Сикорскому - развитие высших чувств и душевных состояний. Действиями человека по большей части управляет не ум, а чувства и воля. Сикорский выделил необходимые педагогические условия для нравственного развития в игре. Прежде всего это - гигиенические факторы. В целом ученый выделил 3 основных положения, которые имеют наибольшее значение для ребенка: раннее развитие воли, обучение умению анализировать и распознавать свою страсть, педагогически и психологически обоснованное содействие взрослого.[34]
Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской показали, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.[12, 43]
А.А. Люблинская очень метко назвала игры детей «полуигрой-полутрудом». [19] В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Старший дошкольный возраст - период расцвета игры. Психолого-педагогическую характеристику игры дали А.Н.Леонтьев, Н.А. Короткова. Они отметили ценность игры как особой творческой деятельности. Игра чаще всего разворачивается вокруг какого-нибудь вымышленного героя - игрушки, персонажа сказки, мультфильма.

В дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью ребенка, он осваивает разные виды игр, с помощью игр дошкольник « входит в разные сферы социальной действительности, расширяя возможности познания этих сфер».
Исходя из этого, нами были подобраны игры и упражнения различных авторов (О.В. Алекинова, О.Н. Строкова,А.М.Сорокина,Л.Т.Берсенева,
Л.А.Звягинцева,М.И.Чистякова,В.М Минаева и др.) для развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.
Мы охарактеризуем только часть игр и упражнений на развитие эмоциональной отзывчивости.
Например:
1.О.В. Алекинова
Игра «Хорошо - плохо»
Цель: развитие умения различать чувства и эмоции людей, давать свою оценку на ситуацию.
Игры О.В. Алекиновой направлены, на развитие способности отзываться на эмоциональное состояние другого человека, проявлять сочувствие, сопереживание, содействие.
2. О.Н. Строкова
Игра « Знаю все эмоции»
Цель: развитие умения понимать различные эмоции, ответственных реакций и переживаний в определенных жизненных ситуациях.
Игра « Две подруги»
Цель: развитие эмоциональной отзывчивости к сверстнику.
Игры О.Н.Строковой знакомят с социальными эмоциями, формируют чувства групповой сплоченности, способствуют развитию эмоциональной отзывчивости.
3. А.М.Сорокина
Игра « Помоги бычку»
Цель: ознакомление с основными эмоциями (радость, грусти, страха); развитие способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их оценивать и полноценно переживать; развитие воображения, внимания, памяти, восприятия.
Игры А.М.Сорокиной развивают способность адекватно реагировать на различные жизненные ситуации, способствуют овладению языком эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния.
4. Л.Т. Берсенева
Игра « Поможем девочке»
Цель: формирование умения понимать свое эмоциональное состояние и окружающих людей; формирование представления о способах выражения собственных эмоций; совершенствование способности управлять своими чувствами и эмоциями.
Игры Л.Т.Берсеневой формируют способности чувствовать и переживать, развивают коммуникативные навыки, способствуют формированию чувства единения с группой, развитию доброжелательного отношения к сверстникам, умение помогать друг другу, эмоционально откликаться на просьбы.
7. В.М Минаева
Игра «Доктор Айболит»
Цель: развитие воображения, выразительности движений и речи, групповой сплоченности, эмпатии, снятия напряжения.
Игры В.М Минаевойспособствуют развитию социального доверия, воспитанию новых способов общения, формированию адекватных форм поведения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что совокупность игр и упражнений подобранные нами, формируют особый игровой стиль – это стиль всего обучения, всего занятия, а не одного его какого-то элемента. Это не отдельные «вставные номера», это не разминка, отдых или полезный досуг, это – стиль работы педагога и детей, смысл которого – не столько облегчить детям саму работу, сколько позволить им, заинтересовавшись, добровольно погрузиться в неё. С помощью использования игр и упражнений педагоги получают возможность воспитывать нравственные качества личности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ детский сад «Машенька» города Абакана. В эксперименте участвовало 20 детей в возрасте 5-7 лет в контрольной группе, и 20 детей – в экспериментальной группе. Всего в эксперименте приняло участие 40 детей возрастом 5-7 лет. Работа проходила в естественных условиях без нарушения режима дня.
Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы экспериментально проверить эффективность использования игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:
1 этап - Констатирующий, на котором был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, определены его задачи, цели, гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.
2 этап - Формирующий, на котором был проведен формирующий эксперимент в экспериментальной группе.
3 этап - Контрольный, на котором был проведен контрольный эксперимент и проведена систематизация полученных результатов исследования.
Основной задачей констатирующего эксперимента было выявление у детей старшего дошкольного возраста уровня развития эмоциональной отзывчивости.
Выстраивая диагностику, мы опирались на методики, предложенные Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, Л.Г.Матвеевой, И.В.Выбойщик, А.Д.Кошелевой. В качестве основных показателей развития эмоциональной отзывчивости нами были выделены следующее:
1.адекватная реакция на различные явления окружающей среды;
2.дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;
3.широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка;
4.адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Цель: выявить уровень эмоциональной отзывчивости.
Задание № 1. «Сюжетные картинки» (Л.Г.Матвеева, В.Г.Выбойщик)
Цель: определить уровень проявления эмоционального отношения к нравственным нормам.
Описание методики: Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) на безнравственный.
Инструкция к методике: разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.
Обработка результатов методики

• Низкий уровень - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. Ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

• Средний уровень - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

• Высокий уровень - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Мы можем сделать вывод, что уровень развития эмоциональной отзывчивости находится примерно на одном уровне как в контрольной, так и в экспериментальной группе. В контрольной группе 25% (5 детей) с низким уровнем, 50% (10 детей) со средним и 25%(5 детей) с высоким. В экспериментальной группе 25% (5 детей) с высоким уровнем, 55% (11 детей) со средним и 20% (4 ребенка) с низким.

Задание №2 «Беседа»
( модифицированный вариант методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной)
Цель:Выявить наличие сформированных знаний о социальных эмоциях.
Описание методики.Сначала проводится наблюдение за детьми 5-7 лет в разных видах деятельности. Затем ребенку задают вопросы:
- Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
- Можно ли обижать животных? Почему?
- Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
- Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
- Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?
Качественные показатели:
Высокий уровень. Ребенок отвечает правильно на все поставленные вопросы, обосновывает свои ответы. Дети данной категории охотно, по собственному желанию оказывают помощь сверстнику, откликаются на эмоциональное состояние сверстника.
Средний уровень. Дети радуются за успехи других, замечают эмоциональное состояние сверстника, но не пытаются его утешить. Начинают помогать окружающим с энтузиазмом, но это быстро надоедает. На некоторые вопросы ребенок отвечает не верно, не может обосновать свой ответ.
Низкий уровень. Дети равнодушно реагируют на успех и неудачи других. Ответы на вопросы в основном даются не верные, обосновать их в большинстве случаев затрудняется, или при обосновании ярко выражается, что дети руководствуются лишь своими желаниями.

В результате проведения диагностики были получены следующие результаты. В контрольной группе было выявлено 75% (15 детей), чей уровень сформированности знаний социальных эмоций соответствует среднему уровню, 20% (4 детей) – уровень соответствует низкому, высокий уровень был выявлен у 5% (1 ребенок).
В экспериментальной группе было выявлено 70% (14 детей) со средним уровнем, 20% (4 детей) – с низким уровнем, высокий уровень у 10% (2 детей).

Задание №3 «Педагогические ситуации» (А.Д. Кошелевой)
Цель: Выявить стремление и желание ребенка реагировать на эмоциональное неблагополучие сверстника.
Описание методики.Ребенку предлагается закончить рассказанную ему ситуацию.

1. Даша и Лена убирали игрушки. Даша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: « Даша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Лене закончить уборку». Даша ответила …Что ответила Даша?Почему?

2. Витя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с игрушкой. Вдруг к Вите подошел Саша, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Витя…Что сделал Витя? Почему?

3. Рита и Света играли в « дочки- матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: « Я тоже хочу играть». « Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Света. А Рита сказала… Что сказала Рита? Почему?

4. Лиза и Ксюша играли в пятнашки. Лиза убегала, а Ксюша догоняла. Вдруг Лиза упала. Тогда Ксюша…Что сделала Ксюша? Почему?
5.Толя играл в «лошадки». Он бегал и кричал: « Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Веру. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Толе и сказала: « Не шуми, пожалуйста. Вера никак не может заснуть». Толя ей ответил… Что ответил Толя? Почему?
6. Света и Коля рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: « Молодец, Света. Твой рисунок получился очень хорошим». Коля тоже посмотрел на Светин рисунок и сказал… Что сказал Коля? Почему?
7. Миша гулял около дома. Вдруг увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Миша…Что сделал Миша? Почему?
При обработке результатов особое внимание обращается не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку.
Качественные показатели:
Высокий уровень. Ребенок адекватно реагирует на предложенные ситуации, у него хорошо сформировано чувство долга, проявляет сочувствие и сопереживание людям и животным, правильно сформированы нравственно- оценочные нормы.
Средний уровень. Ребенок выражает сочувствие и сопереживание по отношению к окружающим людям и животным, но обосновать проявления своих чувств затрудняется.
В некоторых предложенных ситуациях дает неправильный ответ.
Низкий уровень. На предложенные ситуации ребенок реагирует равнодушно, обосновать свои ответы затрудняются.
Помощь сверстнику оказывает только по предложению взрослого.
В результате проведения данного диагностического задания были получены следующие результаты. В обеих группах наблюдается преобладание среднего уровня в стремлении и желании ребенка реагировать на эмоциональное неблагополучие сверстника, а высокий уровень встречается только у 5-10% (1-2 ребенка). В контрольной группе высокий уровень в стремлении и желании ребенка реагировать на эмоциональное неблагополучие сверстника был выявлен у 5% (1 ребенок), 60% (12 детей) со средним уровнем, у 35% (7 детей) уровень соответствует низкому.
В экспериментальной группе было выявлено 10% (2 детей) с высоким уровнем, 50% (10) детей со средним уровнем и 40% (8 детей) с низким уровнем.
Качественный анализ результатов исследования в обеих группах показал, что дети с высоким уровнем развития эмоциональной отзывчивости выполняли задания самостоятельно или с незначительной организующей помощью взрослого. При выполнении вербальной части задания дети практически не испытывали трудностей ни в названии социальных эмоций и моральных норм, ни в объяснении нравственных поступков. У некоторых детей все же были незначительные ошибки. Не все смогли дать обобщающую характеристику выделенным поступкам, например, положив картинки, где изображены все безнравственные поступки, не сказали, что здесь лежат только плохие. Однако все они смогли исправить свои ошибки, используя помощь педагога, при этом им не потребовался повтор инструкции.
Дети со средним уровнем развития эмоциональной отзывчивости (а таких большинство) смогли ответить на задаваемые им вопросы. Однако при ответе не использовали названия эмоций и старались отвечать в более сокращенной форме, не объясняя свой выбор.
Дети с низким уровнем не смогли справиться с заданием без помощи взрослого. Некоторые теряли интерес к заданию и прекращали работу, другие отказывались выполнять задание, так как не поняли способа выполнения даже после частичного показа образца действия. Отвечали только после наводящих вопросов либо не отвечали вообще.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что большинство детей имеют средний и низкий уровни развития эмоциональной отзывчивости. Это говорит о том, что с детьми проводится недостаточная работа по активизации эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста и на формирующем этапе мы наметили систематическую работу по развитию эмоциональной отзывчивости улучшению данных показателей.

2.2 Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами игр и упражнений

Анализ констатирующего эксперимента показал, что у детей старшего дошкольного возраста в основном преобладает средний уровень развития эмоциональной отзывчивости.
Поэтому целью данного этапа было опытно - экспериментальным путем определить эффективность использования игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. В формирующем эксперименте нами решались следующие задачи:
- осуществить подбор игр и упражнений на развитие эмоциональной отзывчивости.
- активизировать эмоциональную сферу детей старшего возраста, в процессе игр и упражнений;
- формировать у детей способность адекватно воспринимать и реагировать на эмоциональные состояния других людей, действовать в соответствии с социально-нравственными нормами поведения.
В рамках работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста был разработан и проведен комплекс игр и упражнений по данному направлению.
Таблица 1 – Игры и упражнения в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста
№

Автор игр/упражнений
Название игр/упражнений

Цель игры/упражнения

Дата проведения

1.

Белозерчик Н.В.
Игра «Доброе животное»

Игра «Пирамида любви»

«Поздороваемся весело, грустно,
со злостью… »

Игра «Антошкины эмоции»

Цель: Развитие эмпатии, творческого воображения; создание положительных эмоций.
Цель:Воспитывать уважительное, заботливое отношение к людям, развивать коммуникативные способности.

Цель: научить с помощью мимики и жестов выражать определённые эмоции

Цель: знакомить детей с эмоциями; учить распознавать эмоции других людей; способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка и др.

Декабрь 2014

2.

И. Климина

«Оживлялки»

«Радость и грусть»

Цель: развитие умения выражать свои эмоции не­вербально.

Цель: развитие эмоциональной сферы, умения дифференцировать эмоции ичувства других людей.

Декабрь 2014

3.

О.В. Алекинова
Игра «Хорошо - плохо»

Игра «Подарки»

Игра «Мое отношение»

Цель: развитие умения различать чувства и эмоции людей, давать свою оценку на ситуацию.
Цель: развитие умения доставлять друг другу радость, быть доброжелательными, выражать свои эмоции.
Цель: развитие умения проявлять свое отношение к окружающим сверстникам и взрослым через положительные эмоции.

Декабрь 2014

4.

О.Н. Строкова
Игра « Знаю все эмоции»

Игра « Две подруги»

Игра «Снежки»

Игра « Помоги другу»

Цель: развитие умения понимать различные эмоции, ответственных реакций и переживаний в определенных жизненных ситуациях.

Цель: развитие эмоциональной отзывчивости к сверстнику.

Цель: снятие эмоционального напряжения, снижение агрессивности.

Цель: формирование чувства ответственности и доверия друг другу, активизацию положительных эмоций.

5.

А.М.Сорокина

Игра « Помоги бычку»

Игра « Обидки»

Цель: ознакомление с основными эмоциями (радость, грусти, страха); развитие способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их оценивать и полноценно переживать; развитие воображения, внимания, памяти, восприятия.

Цель: ознакомление с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Декабрь 2014

6.

Л.Т. Берсенева
Игра « Поможем девочке»

Игра « Эмоции»

Цель: формирование умения понимать свое эмоциональное состояние и окружающих людей; формирование представления о способах выражения собственных эмоций; совершенствование способности управлять своими чувствами и эмоциями.

Цель: развитие умения осознавать свои и чужие эмоции, правильно их оценивать и переживать; развитие воображения, внимания, памяти, восприятия, связной речи.

Январь 2015

7.

Л.А. Звягинцева

Игра «Волшебный цветок»

Игра «Свеча- символ чистоты и успеха»

Цель: формирование умения различать эмоциональное состояния на примере музыкальных произведений, подбирать к музыке оттенки настроения.
Цель: развитие потребности в проявлении гуманных чувств к сверстнику, быть внимательными к сверстникам и близким.

Январь 2015

8.

М.И.Чистякова
Игра «Поссорились и помирились»

Упражнение «Улыбка»

Цель: развитие умения выражать свои эмоции; работа над выразительностью движений.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Январь 2015

9.

В.М Минаева
Игра «Мама и детеныш»

Игра «Наседка и цыплята»

Игра «Доктор Айболит»

Цель: развитие эмпатии, самоконтроля, выразительности дви­жений и речи.
Цель: развитие выразительности движений и речи, раско­ванности, воображения, произвольности, групповой сплочен­ности.

Цель: развитие воображения, выразительности движений и речи, групповой сплоченности, эмпатии, снятия напряжения.

Январь 2015

10.

Соболева М. Ю., Сушкова В. С.
Упражнение на разыгрывание историй.

Игра «Ласковые лапки»

Игра «Крошка Енот»

Игра «Выражение эмоций»

Игра
«Что случилось? »

Игра «Четвертый лишний»

Игра «Кого - куда»

Цель: развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное.

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия.
Цель: развивать способность распознавать и выражать различные эмоции.

Цель: Развивать умение выразить мимикой лица удивление, восторг, испуг, радость, грусть. Закрепить знание русских народных сказок. Вызвать у детей положительные эмоции.

Цель: учить детей распознавать различные эмоциональные состояния, развивать эмпатию.

Цель: развитие внимания, восприятия, памяти, распознавание различных эмоций.

Цель: развивать способность распознавать различные эмоции.

Январь –Февраль 2015

11.

Ефимова.О.

игра «Щенок»

Игра «Измени конец сказки»

Игра «Волшебный стул»

Цель: учить распознавать положительные, отрицательные эмоции по мимике; познакомить с эмоцией «грусть», «радость», «печаль», «злость» и т. д. ;

Цель: развитие воображения, гуманных чувств.

Цель: Развитие навыков взаимодействия, достижение положительного самоощущения, умение выражать позитивные эмоции.

Февраль 2015

12.

Ходько.Н. Ю.

Упражнение «Воздушный шар»

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Февраль 2015

13.

Тимофеева И. В.

Игра «Передавалки».

Игра «Волшебные краски».

Цель: учить передавать эмоциональные состояния с помощью мимики.

Цель: учить выражать эмоции с помощью цвета.

Февраль 2015

Игры проводились 2 раза в неделю, в первой и второй половине дня.
В содержание занятий включались релаксационные упражнения, в свободной деятельности развивающие игры, в том числе задания с раздаточным материалом, игры, направленные на развитие доброжелательности, отзывчивости и сплоченности коллектива.
Задачи формирующего эксперимента решались как на занятиях, так и в процессе организуемых игр детей в утренний и вечерний отрезки времени.
В группе были созданы условия для игровой деятельности: «Уголок Настроения», где были подобраны игры направленные на изучение социальных эмоций («Угадай эмоцию»», «Кубик желаний» (И.В.Тимофеева)), на составление рассказа о хороших и плохих поступках с помощью сказочных героев(«Придумай, расскажи» (Соболева М. Ю., Сушкова В. С.), умение выражать свои эмоции («Зеркало настроения» (Ходько Н.Ю)), обогащение словарного запаса детей в названии эмоций («Назови эмоцию» (Ефимова О.)) и др. Дети имели возможность выбирать игры по желанию и упражняться в выполнении задач и упражнений, которые предлагали воспитатели в свободное время.
Игровой уголок настроения пополнялся новыми, играми: «Домино эмоций», «Найди эмоцию» (Ефимова О.) и другие). Они дают возмож­ность каждому ребенку на основе индивидуальных особенностей выбрать свойственное ему настроение на данный момент времени.
Также в уголок настроения были приобретены книги с различными сказками и рассказами о доброте, вежливости, отзывчивости. Были созданы настольные и дидактические игры, а также в уголке появилась подушка «Мирилка», «Стаканчик эмоций», «Веселое зеркало», «Светофор настроения», фотоальбом «Звонкий смех», игрушка анти–стресс «Капитошка».
Использование игр и упражнений, способствующих активизации эмоциональной сферы детей помогает формировать способность адекватно воспринимать и реагировать на эмоциональные состояния других людей, действовать в соответствии с социально-нравственными нормами поведения.
Цель введения игр и упражнений состоит в том, чтобы знакомить детей с разными способами общения и взаимодействия с другими людьми и в такой деятельности постепенно воспитывать у детей навыки культурного поведения.

2.3 Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы

С целью выяснения эффективности использования игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен контрольный эксперимент.
Целью контрольного эксперимента стало выявление динамики уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента.

Задание № 1. «Сюжетные картинки» (Л.Г.Матвеева, В.Г.Выбойщик)
Мы можем сделать вывод, что уровень развития эмоциональной отзывчивости в контрольной группе изменился незначительно: со средним уровнем 55% (11 детей), что больше на 5% (1 ребенка), и соответственно 20% (4 детей), с низким уровнем, что меньше на 5%(1 ребенка) относительно констатирующего этапа эксперимента. В экспериментальной группе количество детей, со средним уровнем, увеличилось на 10% (2 ребенка) и составило 65% (13 детей), а количество детей, с низким уровнем, составило 10% (2 детей).
Задание №2 «Беседа»
( модифицированный вариант методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной)
В результате проведения контрольного эксперимента были получены следующие результаты: в контрольной группе количество детей с высоким уровнем увеличилось на 5% и составило 10% (2 ребенка), количество детей со средним уровнем составило 70% (14 детей), а количество детей с низким уровнем 20% (4 детей) В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем увеличилось на 10% и составило 20% (4 ребенка), количество детей со средним уровнем составило 65% (13 детей), а количество детей с низким уровнем сократилось на 5% и составило 15 % (3 ребенка).
Задание №3 «Педагогические ситуации» (А.Д. Кошелевой)
В результате проведения контрольного эксперимента были получены следующие результаты: в контрольной группе количество детей с высоким уровнем увеличилось на 5% и составило 10% (2 ребенка), количество детей со средним уровнем составило 55% (11 детей), а количество детей с низким уровнем 35% (7 детей) В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем увеличилось на 5% и составило 15% (3 ребенка), количество детей со средним уровнем составило 55% (11 детей), а количество детей с низким уровнем сократилось на 10% и составило 30% (6 детей).

Наблюдаемая положительная динамика в экспериментальной группе свидетельствует о том, что использование игр и упражнений повлияло на активизацию эмоциональной сферы детей, что способствует развитию эмоциональной отзывчивости.
Таким образом, мы доказали, что игры и упражнения повышают уровень развития эмоциональной отзывчивости и, если игры для самостоятельной деятельности детей используются систематически, то это дает положительные результаты. Подобранный нами комплекс игр и упражнений способствовал освоению социальных эмоций и развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема развития эмоциональной отзывчивости в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
Как показали результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, большинство детей в контрольной и экспериментальной группах находятся на среднем уровне развития эмоциональной отзывчивости. Это позволило нам разработать комплекс игр и упражнений, направленный на активизацию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, систематично используются игры для самостоятельной деятельности детей в уголке настроения.
Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Дети на протяжении дошкольного периода могут играть одни и те же сюжеты, однако содержание игр и то, что ребёнок акцентирует в своих действиях, постепенно меняется. Так, дошкольник переходит от освоения социально направленных предметных действий к освоению социальных отношений между людьми, смыслов их деятельности, реальным взаимоотношением между ними (забота, уход, помощь, сочувствие и т.д.).
Игры и упражнения, применяемые нами в процессе развития эмоциональной отзывчивости, сделали процесс воспитания интересным занятием для детей, сняли проблемы мотивационного плана, породили интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Использование игр и упражнений в педагогическом процессе позволило перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной.
В первой главе опытно-экспериментального исследования мы изучили теоретические аспекты нравственного воспитания дошкольников и роль игры в эмоционально-нравственном развитии детей. Исходя из этого, был подобран комплекс игр и упражнений на активизацию эмоциональной сферы детей который помог повысить уровень эмоциональной отзывчивости. На формирующем этапе мы так же соблюдали основные условия для нравственного воспитания дошкольников: создавали благоприятную обстановку, для эмоционального развития ребенка, и поддерживали теплую дружественную атмосферу в детском коллективе; подбирали разнообразные игры и упражнении. Повторно проведенное диагностическое исследование на контрольном этапе показало, что после проведенной нами работы по использованию игр и упражнений в развитии эмоциональной отзывчивости, ее уровень у детей старшего дошкольного возраста в экспериментального группе возрос.
Для детей старшего дошкольного возраста особое значение имеет самостоятельная деятельность, поэтому мы обеспечили необходимые педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости, создав уголок настроения.
Таким образом, вывод нашей работы состоит в том, что развитие эмоциональной отзывчивости будет успешным, если процесс воспитания шел не стихийно, а в специально организованном педагогическом процессе при соблюдении специальных условий: если воспитатель будет систематически проводить игры и упражнения на формирование знаний о социальных эмоциях, активизации эмоциональной сферы детей и содержание уголка настроения будет дополняться новыми развивающими играми.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая в нашем исследовании, в результате опытно-экспериментальной работы подтвердилась. Поставленные задачи решены, цель достигнута.
Библиографический список

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.--- М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье», 1994.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т. С. , Баранов С. П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». - М.: Издательский центр «Академия», 1997. -224с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр.психол.труды. Изд. 3-е / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Воронеж, 2001.

4. Бреслав. Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990.

5. В мире детских эмоций: пособие для практ. Работников ДОУ / Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М.Степина. – 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2006.

6. Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского – М.: Просвещение, 1979.

7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М. – М., 1999.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во Академ, пед. наук, 1960. -500с. 

9. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. в 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4.

10. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

11. Ежова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003.№8.

12. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. - М.: ЧП Ильин, 2001. - 249с

13. Запорожец, А.В. Игра в развитии ребенка. Психология и педагогика игры дошкольников. — М., 1966.

14. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С.98-104.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2004.

16. Котырло В.К. Нравственное воспитание детей // Дошк. восп.- 1977. - 4.-С.37-41. 

17. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Академия, 2003.

18. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статей и речей – М.,1973.

19. Люблинская А.А. Детская психология. М, 1971.

20. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Педагогика, 1988. - 262 с. 

21. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т.- т.5-Общие вопросы теории педагогики.-М., 1958.-558с. 

22. Менджерицкая С. А. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1979. - 284 с. 

23. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников [Текст] / В.М. Минаева. – М.: АРКТИ, 2001. - 48с.

24. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. - М., 2004 - 96 с.

25. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1970. - 235 с. 

26. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 2001. – с.187.

27. Н. И. Новиков и его современники: Избранные сочинения. М., 1961. С. 310-316. 

28. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание - М.: Академия, - 1995. - с 144

29. Практикум по дошкольной психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. - М.: Книга, 1978. - 232 с. 

30. Психология эмоций. Тесты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: Издательство МГУ, 1999. – 183 с. 

31. Радина Е.И. Ознакомление детей с трудом взрослых // Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. М.:Просвещение, 1974. 

32. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З. Неверович. – М.: Педагогика, 1986.

33. Репина, Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т.А. Репина М. : Просвещение, 1978. 164 с. 

34. Сикорский И.А , Прощенкова Т.  о нравственном воспитании // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 66.

35. Субботский, Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопр. психол. 1979. 3. С. 4755.

36. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. - М.: Педагогика, 1981. - 554 с. 

37. Сухомлинский В.А. О воспитании/ сост. Д.И. Латышина.-М.: Школьная Пресса, 2003.-192с.

38. Урунтаева Дошкольная психология. - М., 1992. 

39. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1988. - 352 с. 

40. Ушинский К. Д. Собрание сочинений - М.: 1985, т. 2. 

41. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 2-х т. – Т. 1 / К.Д.Ушинский. – М.: Просвещение, 1979. – 374 с. 

42. Эльконин Д. Б., Детская психология. – М.-2006

43. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Наука, 1978.

44