Звуковая культура речи у детей дошкольного возраста

Консультация
для родителей по теме:
« Звуковая культура речи у детей дошкольного возраста».

Воспитатель первой категории
Нерослова О.А.

2017г

Вы задумываетесь о будущем своего ребенка, пытаетесь понять, насколько успешен будет он в школьной, а затем и во взрослой жизни.
Основы хорошей успеваемости закладываются еще в раннем детстве. Формирование правильной речи ребенка – это сложный и длительный процесс. Ребенку нужно научиться воспринимать обращенную к нему речь, управлять своими органами артикуляции, полноценно общаться с окружающими.
Прежде всего, взрослые обращают внимание на то, правильно ли ребенок выговаривает звуки, умеет ли он читать до школы. Но проблемы развития речи не ограничиваются только этим.

В каких случаях необходимо очень часто обращаться к логопеду?
1 год - ребенок до 1 года наблюдался у невропатолога.
2 года - в речи ребенка присутствует менее 10 слов.
3 года - в речи отсутствует фраза, речь абсолютно непонятна для окружающих.
4 года - нарушение произношения многих звуков.
5, 6 лет – нарушения произношения, ребенок неправильно строит предложения, не может составить рассказ по картинке, с трудом заучивает стихи, плохо запоминает буквы.
Начальные классы – ошибки при чтении и письме.
Если ребенок начал заикаться, необходима срочная консультация логопеда и лечение у психоневролога.
Очень важный период – подготовка к школе. Логопед поможет выявить проблемы в развитии речи, проведет профилактику нарушений чтения и письма.

Рекомендации и речевое развитие у детей 4-5 лет. (средняя группа)

1.Звукопроизношение: допустимо не четкое произношение звуков «Р,Л». Остальные звуки ребенок на данном возрастном этапе должен произносить верно, в случае неверного произношения остальных звуков обратится за консультацией к логопеду. А также выполнять следующие логопедические рекомендации:
1)Выполнять артикуляционную гимнастику (гимнастика для губ и языка).
«Улыбка, Трубочка» (Губы в улыбке, затем вытягиваем в трубочку) «Лошадка» (цокаем язычком).
«Часики» (Кончик языка переводить из одного уголка рта в другой.)
«Лопаточка» (Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать до 5 сек.)
«Качели» (Открыть рот. Упираться языком то в верхние, то в нижние зубы.) и др. Выполнять по 4-5 упр. 2-3 раза в день. За дополнительными упражнениями. Можно обратится к логопеду.
2)Для развития артикуляционных мышц (мышцы языка, губ) давать твердую пищу: сухарики, сушки, яблоки. Жевать курагу, изюм и другие сухофрукты.
3)Массаж языка. Выполняется с помощью зубной щетки. Специального силиконового напальчника.
4)Развивать речевое дыхание. (Полезно дуть в дудочку, свисток, губную гармошку, надувать мыльные пузыри.) Упражнять в негромком, протяжном произношении звуков и, у, звукоподражания АУ. Учить и проговаривать скороговорки, стихи.
2.Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между).
3.Лексико-грамматическое развитие:
1.Ребенок должен активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние: (сердитый, печальный, грустный, веселый…)
2.Понимать и употреблять слова антонимы:
1)Скажи наоборот: большой, горячий, новый, веселый, здоровый, молодой, мягкий, бедный. Холодно, высоко, далеко, вверху, впереди, спереди.
2)Сравнивать два предмета: длиннее-короче, шире-уже, выше-ниже, толще-тоньше или одинаковые по длине, ширине, высоте, толщине.
3.Освоение понятий, имеющих общие признаки: (посуда, одежда, обувь, игрушки, мебель, спортивный инвентарь, цветы, деревья, насекомые, птицы, домашние животные, дикие животные).
3.Осмысленное употребление в речи предлогов (в, на, над, под, за, из-за, из-под, около, между).
4.Употреблять в речи наречия: (рядом, близко, сбоку, слева, сзади и т.д.)
5.Употреблятьформы повелительного наклонения глаголов, несклоняемых существительных (какао,пальто…)
6. Разбирать происхождение сложных слов: молоковоз (возит молоко), снегоход (ходит по снегу),
7.Постоянно общаться с ребенком, задавать вопросы требующие ответа-константы (что? Где? Какой?) и ответа – размышления (как? Зачем? Почему?)
Ответы на вопросы: что может быть сделано из дерева? (ложка, лопатка, матрешка…) Что можно сшить? (Платье, пальто, фартук…).
4.Связная речь: Описание предметов (после 4 лет 6 мес. ) Составление рассказов по сюжетной картине.
5.Формирование математических представлений:
Считать в пределах 5. Развивать представления детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, прямоугольнике, шар, куб, цилиндр. Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка-круг, платок-квадрат, мяч-шар, стакан-цилиндр, окно, дверь – прямоугольник.
6.Ориентировка в пространстве и во времени: определять направление (вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз.
Определять и проговаривать словами положение предметов по отношению к себе: (передо мной стол, справа от меня дверь, слева окно, сзади на полках игрушки…)
Осознать смысл количественных и пространственных отношений: больше-меньше, поровну, длиннее-короче, шире-уже, выше-ниже, толще-тоньше, впереди-сзади, вверху-внизу, на, над – под, справа-слева, далеко-близко, вчера-сегодня-завтра.
Знать последовательность частей суток: (утро – день – вечер - ночь).
 
7.Ежедневное чтение детям. Одно и то же произведение читать можно несколько раз, задавать вопросы, побуждающие детей объяснять.
 
Речевое развитие 4-5 лет.
 
Наиболее типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей 4х летнего возраста являются следующие:
1)Дети совсем не произносят звук Р: «ука» (рука), или заменяют его другим звуками до 5 лет. Допускаются отдельные ошибки в малознакомых, сложных словах.
К 4м годам по А.Н.Гвоздеву звуковая сторона речи усвоена полностью.
 
к 5 годам могут пересказывать только что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза.
После 5 лет дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствие, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа (так не бывает).

 Развитие речи у детей 5-6 лет (старшая группа)

1.Звукопроизношение: звуковая сторона речи должна быть полностью усвоена к 6 годам. Если ребенок выговаривает ни все звуки, необходимы занятия у логопеда.
А также выполнять следующие рекомендации логопеда:
1)Выполнять артикуляционную гимнастику:
«Улыбка, Трубочка» (Губы в улыбке, затем вытягиваем в трубочку) «Лошадка» (цокаем язычком).
«Часики» (Кончик языка переводить из одного уголка рта в другой.)
«Лопаточка» (Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать до 5 сек.)
«Качели» (Открыть рот. Упираться языком то в верхние, то в нижние зубы.) и др. Выполнять по 4-5 упр. 2-3 раза в день. За дополнительными упр. можно обратиться к логопеду.
2)Для развития артикуляционных мышц (мышцы языка, губ) давать твердую пищу: сухарики, сушки, яблоки. Жевать курагу, изюм и другие сухофрукты.
3)Массаж языка. Выполняется с помощью зубной щетки. Специального силиконового напальчника.
4)Развивать речевое дыхание. (Полезно дуть в дудочку, свисток, губную гармошку, надувать мыльные пузыри.) Упражнять в негромком, протяжном произношении звуков и, у, звукоподрожания АУ. Учить и проговаривать скороговорки
2.Грамота: Формирование навыка слогового чтения:
1)Умение выкладывать из цветных фишек и букв, читать и писать обратные слоги: АТ,УТ, затем прямые слоги ТА,МА,МУ,
2)Умение выкладывать из букв и читать слова СОМ, КОТ,
3)Постепенное усвоение терминов: звук и буква, слог и слово, гласный-согласный звук,
Обучение чтению отдельных слов.
1)Членение слов на слоги,односложных, двусложных, трехсложных слов.
2)Анализ слов с постепенно усложняющимся слоговым составом и выделение из слов ударных и безударных гласных.
3)Звуки гласные-согласные.
Развивать звуковой анализ и синтез. Определять место звука в слове (начало, конец, середина).
3.Высокий уровень развития лексики: в речи детей появляются синонимы, антонимы. Предлагаем использовать следующие игры:
1) «Скажи наоборот» /большой, горячий, новый, веселый, здоровый, молодой, первый, мягкий, бедный./ Ночь, утро, холод, зима. Холодно, высоко, далеко, горячо, вверху, впереди, спереди./
2)Определи, о ком можно сказать: храбрый -трусливый…(лев-заяц), большой-маленький…(слон-мышь), хитрая-глупый…(лиса-волк), ловкий-неуклюжий…(кот-медведь).
3)Образование прилагательных от имен существительных: Рукавички из кожи –кожаные, рукавички из шерсти- шерстяные, рукавички из меха-меховые, стакан из стекла – стеклянный, тазик из меди – медный, ваза из хрусталя – хрустальная.
4)Образование притяжательных прилагательных: У вороны голова – воронья, у оленя-оленья, у рыси – рысья, у лисы – лисья, у рыбы – рыбья, у собаки – собачья, у кошки – кошачья, у птицы-птичья, у сороки –сорочья, у овцы-овечья, у белки- беличья, у верблюда – верблюжья, у тигра – тигриная, у лошади –лошадиная.
Должны без ошибок употреблять существительные с разными суффиксами: (медведица- медвежонок – медвежоночек - медведище).
5)Подбор родственных слов: река-речка-реченька-речной, елка-елочка-елочная-еловый, лес-лесник-лесной-лесочек.
4.Используют прилагательные в разных степенях сравнения (легкий – полегче - самый легкий). Обозначают оттенки цветов (сиреневый, малиновый, темно-серый). Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый- снег, сахар, мел, молоко).
5.Возростает употребление в речи глаголов:
1)Птицы, бабочки, мухи. Жуки, комары, (что делают?)…летают. Рыбы, дельфины, киты, моржи, …плавают. Змеи, гусеницы, черви,..ползают. Кузнечики, лягушки, зайцы…прыгают.
2)С использованием картинного материала (изображены различные действия одного и того же животного) Ребенок должен правильно назвать эти действия( собака сидит, лежит, спит, бежит , лает, ест, играет…
3)Назови правильно голос каждого животного: корова…мычит, лошадь…ржет, коза….блеет, свинья…хрюкает, тигр…рычит, волк…воет, медведь…ревет, змея…шипит, лягушка…квакает, жук….жужжжит, комар…пищит, кукушка…кукует, голубь…воркует, соловей…поет,
4)Образование глаголов при помощи приставок: (на картинном материале).
Мальчик в дом …входит. Из дома…выходит. Дорогу …переходит. От дома …отходит. Дом вокруг…обходит. В дом…заходит. Предлагаем при помощи этих же приставок образовать другие глаголы: «Ты правильно сказал, что мальчик через дорогу переходит. А заяц? (перебегает). А птица? (перелетает). А змея? (переползает).
6.Уметь согласовывать слова в предложениях:
1)Существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
2)Употребление им. сущ. в им. П. ед. и мн. Числа: стол-столы, кукла-куклы, шар-шары, мяч- мячи, рука-руки, глаз-глаза.
3)Употребление им. сущ. в вин. п. ед.ч. и мн. Назови, что ты видишь: «Вижу …куклу, кукол, мяч, мячи , дом, дома.»
4)Учить детей употреблять слова, обозначающие расположение предметов на плоскости, на листе бумаги, на столе, на полу (слева от , справа от, выше, ниже, ближе, дальше, около, из-за, вдоль, между, рядом)
5) Ориентировка во времени: ребенок должен знать, что утро, день, ночь составляют сутки (чаще говорят день). Знать семь дней недели, и связывать их с порядковым номером (можно связать с какой-то конкретной деятельностью или событием. ( в понедельник идем в бассейн, во вторник танцевальный и т.д.)
7.Развитие связной речи: 1)Закончи фразу:
-В лесу растут г…. и я…. . На клумбе выросли красивые ц..
Топором рубят д… . Молотком забивают г… . Зимой на улице х… , а летом..
Цветы растут на в… . Кошка спряталась за в… . Бабушка несет сумку с … .
В саду растут… .
2)Составь словосочетание: Стакан, молоко- стакан молока. Стакан - чай, сок, кефир – стакан чая, кефира, сока. Пакет, молоко-пакет молока.
Придумай предложения с данными словосочетаниями: Мама купила…пакет молока. Катя пьет стакан сока.
3)Составление предложений по данным словам. Составь предложение из слов. Медведь, мед, сладкий, любит. Под, ноги, скрипит, снег, белый. Сосну, на, Петя, прибить, кормушка. Снежинки, легкие, падать, кружится.
4)Занятия по пересказу:
Текст прочитывается дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используем прием завершения детьми предложений. Разбор содержания в вопросно-ответной форме.
5)Составление рассказа по картинке, по серии картинок 3-6, сочинять концовки к сказкам.
6)Учить детей отвечать на вопросы в краткой и распростроненной форме, не торопясь, точно подбирая слова по смыслу.
8.Ежедневно читать литературу (сказки, рассказы, стихотворения) детям. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Задавать вопросы побуждающие ребенка к пересказу.

Речевое развитие детей 6-7 годам:

1.Звукопроизношение: звуковая сторона речи должна быть полностью усвоена к 6 годам. Если ребенок выговаривает ни все звуки, необходимы занятия у логопеда.
А также выполнять следующие рекомендации логопеда:
1)Выполнять артикуляционную гимнастику:
«Улыбка, Трубочка» (Губы в улыбке, затем вытягиваем в трубочку) «Лошадка» (цокаем язычком).
«Часики» (Кончик языка переводить из одного уголка рта в другой.)
«Лопаточка» (Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать до5 сек.)
«Качели» (Открыть рот. Упираться языком то в верхние, то в нижние зубы.) и др. Выполнять по 4-5 упр. 2-3 раза в день. За дополнительными упр. Можно обратится к логопеду.
2)Для развития артикуляционных мышц (мышцы языка, губ) давать твердую пищу: сухарики, сушки, яблоки. Жевать курагу, изюм и другие сухофрукты.
3)Массаж языка. Выполняется с помощью зубной щетки. Специального силиконового напальчника.
4)Развивать речевое дыхание. (Полезно дуть в дудочку, свисток, губную гармошку, надувать мыльные пузыри.) Упражнять в негромком, протяжном произношении звуков и, у, звукоподражания АУ. Учить и проговаривать скороговорки.
2.Называет свое имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей. Знать дату рождения.
3.Называть свой адрес. Дом, квартиру, улицу, город (село), столицу, страну. Телефон. Знать адрес детского сада его номер.
Последовательность времен года, частей суток, дней недели, название месяцев.
4.Отличать домашних, диких животных, птиц, насекомых. Различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Определять материал из которого сделан предмет: ткань (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж и т.д.), серебро, алюминий, железо, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные материалы(пластмасса, полиэтилен, пластик и т.п.)
5.Отличать садовые цветы от полевых, деревья от кустарников.
6.Знать и называть все явления природы. Распознавать их по окраске, размерам. Знать о сезонных изменениях в природе.
7.Иметь представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т.д.
8.Ориентировка в пространстве: Учить детей ориентироваться на плоскости (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.). Познакомить с тетрадью, страницей, клеткой, строчкой, столбцом. Правильно употреблять в речи указания направлений ( вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, (правом нижнем) углу, за перед, между, рядом и др.).
9.Учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже(позднее), в одно и то же время.
10.Учит определять время по часам с точностью до 1 часа, различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута , 10 минут, 1 час).
11.Учить детей пользоваться иглой, выполнять шов «вперед иголку», пришить пуговицу.
12.Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ. (Это сказка, стихотворение, рассказ. Называть любимые сказки и рассказы, прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки, вспомнить 2-3 загадки. Называть 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
13.Усвоение термина предложение: Составлять предложение из 3, 4 слов. Определять количество предложений в рассказе до 4.(вниманию предлагаются предложения без союзов). Учиться вычленять предлоги в предложении. Называть в последовательности слова в предложении. Учить детей на слух определять количество предложений в рассказе. (до 4х).
14.Должен знать, что речь состоит из слов: Называть слово, которое обозначает предмет, действие, цвет, размер, направление
15.Большое значение в подготовке детей к обучению грамоте занимает ознакомление со слоговым строением слова. Ребенок должен знать, что слог это часть слова. Определять сколько слогов в словах.
16.Дети к школе должны быть знаком с термином звук речи. Слово состоит из звуков. Звуки бывают гласные, согласные. Согласные бывают твердые, мягкие, звонкие, глухие. Гласные простые (а о у ы э и), сложные (я е ё ю). Определять место звука в слове.
Находить слова с определенным звуком, из нескольких слов и в предложении.
17.Употреблять синонимы, антонимы.
18.Достаточно развита связная речь. К концу 6-го года ребенок может участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ последовательно и логично, понятно для собеседника рассказывать о факте, событии, явлении. Для развития связной речи можно использовать следующие задания:
: 1)Закончи фразу:
-В лесу растут г…. и я…. . На клумбе выросли красивые ц..
Топором рубят д… . Молотком забивают г… . Зимой на улице х… , а летом..
Цветы растут на в… . Кошка спряталась за в… . Бабушка несет сумку с … .
В саду растут… .
2)Составь словосочетание: Стакан, молоко- стакан молока. Стакан - чай, сок, кефир – стакан чая, кефира, сока. Пакет, молоко-пакет молока.
Придумай предложения с данными словосочетаниями: Мама купила…пакет молока. Катя пьет стакан сока.
3)Составление предложений по данным словам. Составь предложение из слов. Медведь, мед, сладкий, любит. Под, ноги, скрипит, снег, белый. Сосну, на, Петя, прибить, кормушка. Снежинки, легкие, падать, кружится.
4)Занятия по пересказу:
Текст прочитывается дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используем прием завершения детьми предложений. Разбор содержания в вопросно-ответной форме.
5)Составление рассказа по картинке, по серии картинок 3-6, сочинять концовки к сказкам.
6)Учить детей отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно подбирая слова по смыслу.
Обучение рассказыванию с элементами творчества:

1. Рассказывание по аналогии с вспомогательной сюжетной схемой:

В выходной день наша семья…(папа, мама, я и брат) отправились…(на дачу, рыбалку..). Папа взял с собой …, мама…., а я захватил с собой… . Мы ехали на …(поезд, машина…). Там…очень красиво. Рядом есть …(лес, озеро, река). Мы ходили в на… за…(Что было дальше?)…Домой мы вернулись… Мне очень понравилось на\в… . (Дети заканчивают предложения. Затем педагог объединяет их высказывания в законченный текст, который используется как образец для составления своих вариантов рассказа.
2. Составление продолжения незавершенного рассказа (читаем начало рассказа далее просим ребенка завершить рассказ.)
19.Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения.
20.Составлять рассказ из опыта, о предмете, по сюжетной картине, набору картин. Учатся сочинять сказки.
21.Ежедневно читать литературу (сказки, рассказы, стихотворения) детям. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Задавать вопросы побуждающие ребенка к пересказу.

Развитие речи у детей 5-6 лет

Консультация для родителей.
Тема:
«Значение игры в жизни ребенка».

Игра –это вид деятельности, которая начинается в детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни. Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста..
Игра занимает в жизни ребенка особое место. Исследователи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В играх наиболее ярко проявляется личность ребенка.
Игра общественный опыт. Игра — активизирует познавательную активность ребенка, развивает его мышление и интеллект.
К.Д. Ушинский является как способ освоения мира, т.к. играющий ребенок создает свой мир; игра оказывает влияние на общее психическое развитие ребенка; игра помогает усваивать
определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит и усваивает основные стороны человеческих отношений. Игра должна носить развивающий характер и происходит под контролем взрослого.   Игра это естественный способ обучения социальным навыкам: соблюдение правил, ожидание своей очереди, переживание неудачи – все это пригодиться ребенку в будущем.
Не смотря на важность игры как всестороннее развитие ребенка, игра вытесняется учебной деятельностью. Современный ребенок страдает от недостатка игровой деятельности, прежде всего потому, что изменилось общественное родительское отношение к игре. Стремление родителей к раннему обучению, ограниченность общения с ребенком в повседневной жизни, отсутствие навыков игрового удивительный общения с ребенком на разных этапах его развития приводит к тому, что прекрасный и мир игры становиться неким волшебным островом, куда в бушующем океане современности удается попасть немногим большим и маленьким счастливцам.
Поэтому лучшим и проверенным средством формирования детской личности дошкольного возраста является активная деятельность самого ребенка. Игра в этом отношении имеет ряд преимуществ. Она является важным средством контроля в жизни детей, дает большую возможность для проявления детской непосредственности, положительных чувств и поступков. Характер ролевых и строительных игр способствует воспитанию у детей добрых и осознанных взаимоотношений. Усвоение различных правил помогает регулированию детских взаимоотношений.
Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память.
С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Условно игры можно разделить на две основные группы:

• сюжетно-ролевые;

• игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры:

• на бытовые темы;

• театрализованные игры;

• игры – забавы;

• игры развлечения.

Дидактические игры и подвижные игры.
Сюжетно – ролевая игра ребенка носит творческий характер, где дети берут на себя роли и воспроизводят деятельность и отношения взрослых сами и занимательностью сюжета. В таких играх дети способны на интересную выдумку, они сами вносят разнообразие в ту или иную игру. Детская инициатива оказывает огромное влияние на воспитание.
Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений.    Именно наличие в игре правил помогает воспитывать и развивать у ребенка сдержанность, ответственность, последовательность в поступках. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач. Дидактические игры особенно интересуют детей своей занимательностью и содержанием: отгадать, найти, назвать. Дети добиваются результата в игре, руководствуясь определенными правилами. Интерес к качеству игровой задачи проявляется: аккуратно сложить узор, верно, подобрать картинку и так далее.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.
Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов.
Игра дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др., т.к. играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике.
В играх с правилами требуется обобщение знаний, самостоятельный выбор в решения поставленной задачи.
 игра – способ. Именно в игре ребенок познает мир и свое место в этом мире, растет и развивается как личность, приобретает навыки общения и поведения в обществе. И с самых ранних лет жизни надо ставить ребенка в такие условия, чтобы он как можно больше играл. И задача взрослых не только не мешать играм ребенка, но и создавать развивающую игровую среду, учить ребенка играть в самые разные игры.
Казалось бы, что интересного может быть в привычном до мелочей доме, однако при определенном энтузиазме можно превратить домашние игры в самые увлекательные и желанные для вашего ребенка. Итак, во что можно поиграть дома?
Игры нашего детства.
Холодно-горячо
Самая распространенная и очень интересная игра, когда один участник прячет определенный предмет в доме, а второй его ищет, руководствуясь подсказками. Направлять можно по мере удаления или приближения к объекту, говоря «холодно» или «горячо» соответственно. Задействуйте свои актерские способности, придав словам «прохладно» и «ты не замерз?» нужную интонацию. Еще более интересной станет игра, если спрятать не только сам предмет, но и подсказки. Сначала находится первая подсказка, где может быть рисунок или указатель верного направления, затем вторая и т.д. Попробуйте так же спрятать сюрприз – ребенок будет в восторге!
Крокодил
Особенно интересно, если участвуют несколько человек. Загадывается слово, а затем разыгрывается пантомима с целью донести до участников его смысл. Одним из вариантов игры является словесное представление загаданного предмета и его применения без прямого указания нужного слова.
Игры на внимание, развитие воображения, фантазии.
Историческое путешествие
Разместите по квартире разные предметы и дайте им определенные названия. Например, миска – это море, подушка – горы, а большой надувной матрас – пустыня Гоби. Расскажите ребенку историю, где он является главным героем, а затем отправляйтесь в путешествие, проходя дремучие леса в виде ряда стульев и покоряя вершину мягкого Эвереста. В качестве героя-путешественника можно взять машинку или куклу, а также разнообразить игру, нарисовав самую настоящую карту сокровищ с указанием нужного маршрута.
Ролевые игры.
Дочки-матери наоборот
Дети обожают ролевые игры. Они обыгрывают ситуации, взятые из жизни, что имеет и познавательный и развивающий характер. Но есть небольшие различия в восприятии ролевой игры в раннем и в дошкольном возрасте.
Ребенок в раннем возрасте просто копирует поведение взрослого и для него ролевая игра — это большей мерой действие, а не сама роль, как такова. Игрушки же — лишь вещи, заменяющие те, которые используют взрослые. Поэтому, если Вы будете играть с ребенком во врача, то не требуйте от него, слишком многого. Он будет Вас проверять, лечить, но вживаться в роль он, ни в коем случае не будет. Если же ребенок старше, то действия для него уже не будут столь важны. Главное — распределить роли и прожить то, с чем сталкиваются ежедневно взрослые.
Отличная ролевая игра для детей любого возраста — «дочки-матери» наоборот. Вы должны будете сыграть дочку или сына, а Ваше чадо — родителя. Это отличная возможность для вас побывать на месте друг друга. Вы можете капризничать и баловаться. Ребенок же в свою очередь узнает, что Вы чувствуете, когда он сам не слушается. Таким образом, дети будут лучше Вас понимать, а возможно у них еще и появится интерес к домашним делам!
Игра на развитие творческих способностей, мелкой моторики.
Сделай красоту! 
Выдайте ребенку различные предметы: пуговицы, ракушки, лоскуты, оберточную бумагу, пенопласт, бусины, картон, клей, пластилин... Предложите создать из всего этого что-то очень красивое. Не вмешивайтесь в работу: ни советов, ни идей. Помогайте лишь крепить, держать, вырезать, сгибать.
Игры на развитие внимания, сообразительности.
Птица - не птица. 
Веселая игра на внимание и знание птиц. 
Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно. Уточните: «А муха - это кто?"
Прилетели птицы: 
Голуби, синицы, 
Мухи и стрижи... 
Прилетели птицы: 
Голуби, синицы, 
Аисты, вороны, 
Галки, макароны…
Прилетели птицы: 
Голуби, синицы, 
Лебеди, куницы, 
Галки и стрижи, 
Чайки и моржи…
Игра "Третий лишний" 
В этой игре дети учатся классифицировать предметы по признакам, заданным в условиях. 
Детям 3-5 лет условия более простые. 
Например: Взрослый говорит три слова - сова, ворона, лиса. Ребенок должен быстро в уме проанализировать эти три слова и определить, что все три слова относятся к живой природе, однако, сова и ворона - птицы, а лиса - нет. Следовательно, лиса здесь лишняя. 
Еще примеры для младших дошкольников: 
- молоко, сок, хлеб - все три слова означают съедобное. Но молоко и сок - пьют, а хлеб кушают. 
- машина, лошадь, трамвай; 
- шапка, платок, сапоги; 
- роза, береза, ёлка. 
Для детей 5-7 лет задания усложняются: 
- дождь, снег, река; 
- врач, турист, шофер; 
- тень, солнце, планета; 
- мороз, вьюга, январь; 
- камень, глина, стекло; 
- дверь, ковер, окно; 
- море, река, бассейн.
     Дорогие родители, пожалуйста, помните: одна из главных детских потребностей – это общение с родителями. Если его не хватает, то развитие ребенка искажается. Играя, дети учатся жить!
Интересных вам совместных игр!

Капризный ребенок:
что делать, как бороться с детскими истериками?
( Памятка для родителей)

Капризный ребенок: что делать, как бороться с детскими истериками? Любые детские истерики – наше с вами личное производство. Капризный ребенок – родительских рук дело. Это мы позволяем деткам себя так вести, не слушаться и добиваться своего «горлом» и слезами. От того, как именно мы построим взаимоотношения с нашими отпрысками, зависит напрямую и наше будущее, - то, как они будут относиться к нам, когда немного подрастут, будут ли уважать и признавать наше мнение. Детские истерики и капризы находятся в зависимости от темперамента малыша, от его эмоционального и физического состояния. Собственно в зависимости от этого ваша кроха и капризничает по-разному: дует губы или рыдает навзрыд, хнычет или визжит в гневе, кусается, кричит, швыряет все, что только под руку попадет. Очень капризный ребенок доставляет массу хлопот своим родителям, лишает покоя, заставляет краснеть в общественном месте или самим срываться на крик и угрозы. Почему вы не в состоянии предотвратить детские истерики, как бороться с ними, как вообще так случилось, что у вас капризный ребенок, что делать, когда малыш капризничает и ведет себя неподобающим образом? Вот с этими вопросами и предлагаю разобраться с помощью специалистов детской психологии. Капризный ребенок, что делать?

• Первое правило, которое необходимо помнить родителям: следует постараться четко определить причину детского гнева или истерики. Если ребенок увидел вдруг игрушку в витрине и начал визжать, требуя, чтобы ее срочно ему купили, — это, само собой, каприз необоснованный. Если малыш решил вдруг попробовать самостоятельно завязать на ботинках шнурки, но мамочке некогда, она торопится и дает ребенку сделать этого, а он начинает настаивать с невероятным упорством: «Я сам!», сопровождая требование криками, слезами и скандалом — здесь вина целиком и полностью лежит на взрослом. Нет совершенно ничего плохого, чтобы малыш понемногу становился самостоятельным, в его желании что-то научиться делать самому. Немного терпения — и истерики можно избежать, да еще и облегчить себе жизнь в будущем.

• Второе правило. Когда «сцена» только начинается, нужно постараться ребенка чем-нибудь отвлечь. Изображайте удивление, что-нибудь говорите, главное, чтобы ваш ненаглядный крикун переключился, отвлекся от процесса. Скажите, к примеру: «Ой, смотри, какая удивительная птичка на балкон к нам прилетела. Вдруг она волшебная? Ну-ка пойдем с ней познакомимся...». Если капризный ребенок еще вменяем в этот момент, то он включится в игру с удовольствием и благополучно забудет о предыдущей проблеме.

• Третье правило. Если отвлечь малыша не удалось, попробуйте оставить его на какое-то время в покое, не обращать внимания на детские истерики. Заядлый крикун, очень капризный ребенок обычно любит поскандалить на «публику» и достаточно быстро затихает, если его никто не видит. Вооружитесь терпением, и старайтесь соблюдать абсолютное спокойствие. Привыкший к повышенному вниманию, ребенок будет обезоружен тем фактом, что вы не воспринимаете всерьез его причуды, и его детские истерики и истошные крики оставляют вас равнодушными. Довольно скоро очень капризный ребенок поймет, что таким поведением ему больше ничего не добиться. И не паникуйте, не комплексуйте, если кто-то посторонний видит истерику малыша и ваше якобы полное равнодушие. Запомните: для вас гораздо важнее будущие взаимоотношения с вашим малышом, нежели то, что подумают о вас совершенно посторонние люди. Если же детские истерики достигают апогея – ребенок краснеет, покрывается пятнами, начинает захлебываться эмоциями - говорите с ним тихо, спокойно, без нравоучений и командного тона, смочите и приложите к вискам и ко лбу крикуна прохладную мокрую тряпочку. Успокойте малыша нежными словами, но не идите на поводу, особенно, если каприз его необоснованный.
• Правило четвертое. Психологи рекомендуют выбрать правильную тактику поведения и придерживаться ее постоянно, с самых первых истерик и капризов младенца. Действуя подобным образом, вы хотя бы немножко сможете «застраховаться» от неприятных сцен в дальнейшем. сколько лет ребенок проводит дома, в кругу семьи, и именно здесь, в семье, и происходят его первые конфликты. Если ребенку удается добиться своего при помощи капризов, он станет все чаще прибегать к данному способу. Таким образом, неправильная, неадекватная реакция мамы и папы на детские капризы — наиболее частая причина того, что они повторяются! Ребенка нужно с самого начала приучить к вашей спокойной, твердой реакции на его вспышки гнева, тогда он значительно реже будет использовать такой способ для решения своих проблем и удовлетворения своих желаний, в том числе и в общественном месте. Ни в коем случае старайтесь не срываться в ответ на детские истерики, как бороться с их появлением? – Только спокойствием. Не кричите, не шлепайте его, так вы только подольете масла в огонь, - он не сможет в таком состоянии осознать «причинно-следственную связь» между своим поведением и болью, которую вы ему причинили. Так вы только ополчите его против себя, приумножите истерическое состояние сейчас, и в следующий раз он уже не станет с вами «церемониться» - просить о чем-то, а сразу учинит скандал. Детские истерики вообще рекомендуется не удовлетворять, чтобы малыш не требовал. Если все же материнское сердце дрогнет, пообещайте купить ему вожделенную игрушку в следующий раз, при условии, что он будет хорошо себя вести. Только не забудьте, потом выполнить свое обещание – это крайне важно! Главное, чтобы потом, а не сейчас, в разгар ссоры, чтобы он не сделал неверных выводов. Старайтесь не становиться причиной детских капризов, если его требование обоснованное или правильное, - разрешите сделать так как он хочет, не доводя ситуацию до тупика. Но если вы все-таки умудрились собственноручно создать конфликт, то постарайтесь выйти из него без больших потерь – не потакайте требованию, прекратите его истерику, но каким-то другим способом: отвлеките, уговорите на следующий раз, предложите что-то взамен….

• Правило пятое. Относитесь с вниманием к своему собственному эмоциональному состоянию. Нервозность родителей довольно быстро передается ребенку, однако это гораздо опасней - в отличие от нас, взрослых, ребенок не умеет сдерживать эмоции долго, ему значительно проще устроить «сцену» - выплеснуть скопившееся неудовольствие. Если малыш уже «завелся», нельзя поддерживать его в этом: если вы будете хмуриться — он станет дерзким, если повысите голос — он закричит, если начнете его ругать - он станет невменяем. Поэтому будьте бдительны и контролируйте себя - не создавайте цепную реакцию. Спокойным, уверенным тоном сразу сообщите ребенку, что вы недовольны его поведением. Сойдет даже холодное молчание, если вы боитесь сорваться. Не стоит пытаться образумить крикуна - его не проймешь логическими доводами. Успокоить его сейчас может только немедленное удовлетворение его каприза, а этого делать нельзя, иначе ситуация может повториться уже через час-другой, и так до бесконечности. Часто очень капризный ребенок бывает из-за недостатка к нему внимания взрослых. Случается, что даже родители, тратящие достаточно много времени на ребенка, все равно сталкиваются с этой проблемой, потому что детки все равно чувствуют, что родителям бывают в тягость, от этого и становятся более требовательными и капризными. Когда такой требующий внимания капризный ребенок, что делать? Старайтесь просто регулярно выкраивать время, которое вы сможете полностью посвятить малышу, не отвлекаясь на телефонные звонки и посторонние разговоры с другими членами семьи. Это сделает ребенка более уверенным, так он гораздо скорее поймет, что взрослым тоже необходимо личное время, что он работают, и мешать им сейчас нельзя.

• Правило шестое. Никогда и ни при каких условиях не шантажируйте детей! Категорически запрещены в общении с детьми, фразы типа: «Если ты не замолчишь сейчас же, я тебя любить не буду...», «Если станешь меня доводить, тогда я умру». Не делайте подобного никогда! Единственное, чего вы сможете добиться таким образом - это научить малыша говорить неправду и прибегать к шантажу, когда что-то понадобится ему. Будете делать так и ожидайте услышать: «Я уйду из дома, если ты будешь заставлять меня делать уроки!», «Я прыгну с крыши, если не отпустишь гулять!» и так далее. А самое страшное, что учитывая особенности детской и подростковой тонкой психики, ни когда не можешь быть уверен, говорит он в серьез или нет, просто шантажирует или исполнит свое обещание, если вы с ним не согласитесь. И еще одно. Не воспитывайте ребенка отрицанием! Очень много родителей, почему-то обожает частицу «не». «Не делай этого», «не сиди так», «не говори» и так далее. Наилучшей будет спокойная и позитивная методика воспитания: «Знаешь, можно сделать это иначе: например, так...», «лучше будет сесть вот так…», «если ты скажешь по-другому, будет правильнее…».

• Правило седьмое. Когда капризный ребенок перестанет шуметь, когда, буря утихнет, непременно поговорите с малышом ласково о случившемся. Скажите, что вас очень огорчило его поведение, что вы расстроились из-за его истерики. Но только не отождествляйте ребенка с его поступком – не говорите, что он плохой, капризный ребенок, и прочее. Напротив, уверьте малыша, что вы любите его, не смотря ни на что, и убеждены, что он больше не будет так поступать, постарается впредь вести себя хорошо. Такой разговор крайне необходим, чтобы у малыша не возникло стойкое чувство вины, как это часто бывает после бурных эмоциональных вспышек гнева. Помните, что маленькие детки не умеют управлять и контролировать, ни свое возмущение, ни чувство вины. Когда уже все позади, все прошло, утихло, не упрекайте ребенка, не угрожайте ему наказанием — помните: ребенок в каком-то смысле уже сам себя наказал.

Консультация по теме:
Мама, папа и я — дружная семья?
В старшей группе.

Рождения ребенка многие пары ждут долгими годами. Некоторым везет больше, и в их семье малыш появляется через несколько месяцев после свадьбы. Такие разные судьбы, и такой похожий первый год после рождения малыша. И дело даже не в одних заботах и хлопотах, а в том, что во многих семьях возникает ситуация, когда между молодым папой и беззащитным крохой возникает скрытая борьба за внимание мамы. Малыш требует свое, демонстрируя молодым родителям важность собственной персоны, папа — свое, не желая мириться с «ролью второго плана». А перед мамой возникают вопросы: «кому она нужнее?», «муж или ребенок — кто важнее?». Неужели рождение ребенка — этот праздник и безмерное счастье, должно сопровождаться таким сложным выбором?
Кто-то подумает, что это все глупости, и если муж не может принять то, что в доме не он теперь «главный», долой такого мужа. Но, ведь малышу нужны оба родителя. Любовь их двоих помогла ему появиться на свет, и именно она должна показать ему правильную дорогу в будущее. Как же быть? Как сделать правильный выбор и не ошибиться? А может стоит не выбирать, а что-то изменить?
Мир изменился Важность персон папы и малыша практически в каждой семье порождают конфликт.
Не сумев найти компромисс или  правильное решение, многие семьи распадаются  в первые два года после рождения ребенка. Но, почему? Может этого можно избежать?
Итак, малыш родился. Теперь для родителей изменился весь мир! Женщина — это уже не беззаботная пташка, которая может спокойно порхать, где ей пожелается или хлопотать на кухне хоть весь день. Это мама, у которой есть определенный перечень обязанностей. Она не принадлежит себе. Ее личное время очень ограничено. Буквально каждая минутка расписана под определенные действия — умыть малыша, накормить его, навести в доме порядок, погладить белье,  приготовить папе ужин и т. д. И это повторяется изо дня в день. Понятно, что такой напряженный ритм и однообразие может просто вывести из состояния эмоционального равновесия. Абсолютно понятно, почему «не в тему» высказанная фраза или  критичное замечание в адрес такой мамочки может поднять бурю в тихой семейной гавани.
Мужчина — это тот, кто еще несколько месяцев назад был всем: солнцем и воздухом, радостью и счастьем. Его баловали, его развлекали, его любили, его благодарили, с ним разговаривали обо всем, делились переживаниями, немного сплетничали, строили планы. Затем наступил наиважнейший момент — беременность жены. Понимая свою ответственность и необходимость заботы о будущей мамочке, мужчина выдвигает женщину на главный план. Он понимает, что это временно, поэтому может спокойно скушать пересоленный суп, погладить себе рубашку, сбегать ночью в магазин за мороженым для жены, или часами делать ей массаж ног. Мужчина с нетерпением ждет рождения ребенка, ведь тогда «все это» закончится, он опять станет самым любимым, о нем опять начнут заботиться. Беременность жены очень часто исчерпывает лимит мужского терпения, которого потом просто не хватает. Рождается малыш, про папу забывают. Его не встречают с работы, ему не накрывают на стол, его гардероб не гладится. Частенько папе самому приходится готовить ужин, выслушивать упреки жены, что он «не участвует в воспитании ребенка», про нежность и ласку ему вообще приходится забыть. Неужели это своего рода расплата за отцовство?
Мир изменился и для женщины, и для мужчины. Как раньше уже не будет! Никогда. Нужно понять это, принять и изменить свое отношение к ситуации, максимально сгладив острые углы. Как это сделать?
Во-первых, маме и папе нужно разговаривать, обсуждая и озвучивая то, что им не нравится или их не устраивает: если проблема обозначена, решение будет найдено! Во-вторых, и папе и маме необходима «разрядка» или смена «ежедневной картинки». Отлично для этого подойдут походы в кино, кафе, на косметические процедуры и т. д. Даже совместные прогулки в парке с коляской отвлекут от домашней суеты. В-третьих, если хочешь, чтобы заботились о тебе, проявляй максимум участия в жизни и хлопотах того, кто тебе дорог. Если папочка хочет, чтобы о нем позаботилась мамочка — помоги ей! Все элементарно: можно поиграть с малышом или покачать его на руках, пока жена приготовит ужин и накроет на стол. Чаще бывает по-другому: с ребенком на руках мамаша «вся в мыле» крутиться на кухне, а папа, в ожидании, коротает время около компьютера. Дальнейшее развитие событий в обоих случаях очевидны.
Ребенок — центр Вселенной?
Очень часто родители допускают ошибку, ставя ребенка превыше всего. Ему с самого рождения внушают, что он — центр Вселенной, а папа и мама — это слуги, которые обязаны делать все, что необходимо его Высочайшему Величеству.
Если папа и мама следуют подобной теории согласованно — это их право. Вероятнее всего, ими будет воспитан жуткий эгоист, а родители всю жизнь будут «служить» своему дитяте. Хотя, это не правило.
Другой момент: когда ребенок — центр Вселенной для одного из родителей. Чаще этот родитель мама. Тогда папа не просто уходит на «второй план», ему пытаются навязать роль «служителя». Возникает серьезный конфликт, решением которого чаще всего становится развод. Как быть в этой ситуации?
Родители обязаны научить ребенка быть членом общества, жить в обществе и трудиться во благо. Демонстрируя ребенку то, что он самый главный и самый важный в мире, родители допускают серьезную ошибку, ведь, выйдя в «самостоятельное плавание», он просто не сможет найти понимания в обществе. Ребенку придется приспосабливаться к новым условиям жизни, где нет «слуг», где он — не центр Вселенной, где есть люди умнее и успешнее его.
Конечно, если ребенок очень долгожданный, хочется его баловать и отдавать ему себя полностью. Что ж, только родители вправе решать, как воспитывать ребенка. Но, навязывать свое отношение другому нельзя! Если мама хочет отдавать себя полностью малышу, не стоит требовать того же от папы. И еще стоит понять, что делая выбор в пользу маленького «центра Вселенной», максимально увеличивается риск остаться с этой Вселенной тет-а-тет.
Мама, папа и я — дружная семья?
Формула идеальной семьи уже давно была озвучена: «мама, папа, я — вместе дружная семья!». «Вместе» — вот он секретик! Дети нуждаются в любви и заботе обоих родителей. Только папа и мама вместе смогут обеспечить ребенку комфортные условия для развития и воспитания в семье. Не взваливайте на себя непомерную ношу, делая все в одиночку. Если хотите жить и воспитывать детей вместе — разделите обязанности: кто-то вытирает нос, а кто-то играет в конструктор. Так и ребенок не будет обделен вниманием, и у родителей появится немного личного времени, и формула «дружной семьи» будет работать!
Муж или ребенок — кто важнее? Мама! Вероятно, от нее в большей степени зависит счастье и благополучие семьи. Ведь, разумная мама никогда не станет задаваться этим вопросом. В семье главное — семья, каждый ее член.
Принимая решение стать родителями, и мужчина, и женщина должны четко понимать, что с рождением ребенка их жизнь изменится. Они сами выбирают те тона, которые раскрасят их мир после рождения малыша. Пусть это будут только яркие и сочные цвета, которые подарят всем улыбки!

Консультация для родителей
по теме:
«ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ
КЛИМАТ В СЕМЬЕ».

Развивающая среда дома для детей младшего дошкольного возраста
(от 3 до 5 лет)

Предоставить в свободный доступ велосипед, санки, качели, подвесную сетку — мешок для метания мячей, простейшие тренажеры (мини-велотренажер, мини-степпер - «ступеньки»), мяч — прыгунок (хоп, гимник) и лыжи.
Необходимо оборудовать место для самостоятельной двигательной активности: активности детей, освободив участок комнаты и застелив его ковровым покрытием. Без тренажера и сетки для метания можно обойтись, но есть одна игрушка, без которой жизнь ребенка младшего дошкольного возраста была бы тусклой и бедной. И эта игрушка — мяч.
Мяч является ключевым предметом, способствующим развитию у детей координации движений, ловкости, быстроты реакции, тренировки их в меткости, умении действовать по сигналу и согласовании своих действий с действиями других участников игры. Родителям необходимо объяснять уникальность и универсальность мяча, которая определяется теми свойствами, которыми он обладает: катиться, подскакивать, подлетать вверх, отлетать от преграды в результате приложения к нему физического усилия.
Родителям во время совместных упражнений рекомендуется использовать музыкальное сопровождение: включать песенки их любимых мультфильмов. По окончании выполнения упражнений следует сменить характер музыкального сопровождения на спокойный и расслабляющий, чтобы ребенка было легче переключить на другой вид деятельности.

Развивающая среда дома для детей старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет)
Многие родители приобретают для пятилетних детей двухколесный велосипед и роликовые коньки, ласты и маску для подводного плавания, скутер, коньки и скейтборд. У них возникает желание видеть своих детей умными, ловкими, грациозными и подтянутыми, но организовать систематические игры и занятия с использованием этого спортивного инвентаря большинству семей не удается.
Необходимо не забывать использование универсальных игрушек, которые позволят взрослым организовать интересную ежедневную двигательную практику детей. К их числу относится мяч, а также другие ключевые предметы, обеспечивающие совершенствование двигательных навыков старших дошкольников — скакалка и мишень с дротиками (дартс).
Родители должны знать, что игры со скакалкой способствуют развитию ловкости, быстроты, координации движений, двигательной реакции.
Для девочек шести лет умение прыгать через короткую и длинную скакалку означает переход к играм «больших девочек — школьниц», а значит, возможность быть принятой в совместные игры с ними.
Алгоритм овладения умением прыгать через скакалку происходит в несколько этапов:
- Вначале прыжки выполняются медленно, движение рук и ног ребенка не синхронизированы.
- Затем, по мере необходимости тренировок, дети овладевают следующими видами прыжков: ноги скрестно - ноги врозь, на одной и двух ногах, с промежуточными подскоками, прыжки парами и другие.
- При систематических занятиях длительности непрерывных прыжков со скакалкой может доходить до 2-3 минут.
Необходимо обратить внимание родителей на игру дартс, которая является тем спортивным атрибутом, который позволяет привлечь к играм и занятиям в семье пап и дедушек.
На начальных этапах обучения можно использовать безопасный дартс (с шариками на «липучках» или магнитными дротиками), а затем перейти к играм с настоящими дротиками и стрелами. Родители должны знать, что основное назначение игры в дартс — развитие глазомера и меткости ребенка, мелкой моторики кистей и пальцев рук, улучшение координации движений, тренировка выдержки, внимания и быстроты реакции.
Алгоритм овладения умения бросать дротики в цель:
-Ставить задачи перед ребенком — просто попасть в мишень. Важно научить детей выполнять бросок от плеча и следить за дротиком глазами по направлению к цели. Когда дети повторят бросок много раз, ребенок привыкает к правильному движению руки и туловища. Важно, чтобы в момент броска туловище резко подавалось вперед, но равновесие при этом не нарушать.
-Предложить ребенку совершать броски в определенный сектор мишени, зарабатывая определенное количество очков.
Ключевыми ситуациями взаимодействия ребенка и родителей демонстрирующими варианты использования  домашней предметно-развивающей среды в физическом воспитании старших дошкольников, являются совместные игры взрослых и детей с использованием мяча, скакалки и дартс.

Консультация для родителей.

Кто и как защитит детей
от насилия и жестокого обращения?

Воспитание ребёнка, забота о его здоровье и благополучии – это трудоёмкий процесс, требующий от родителей много сил и терпения. Как показывает практика, даже в благополучных семьях, где родители испытывают искреннюю любовь и привязанность к своим детям, в воспитательном процессе могут использоваться такие формы воздействия на ребёнка, как телесные наказания, запугивание, лишение ребёнка общения или прогулки. При этом большинство родителей хорошо понимают, что такая тактика воспитания – это нарушение прав их детей, а также причина возможных отклонений в психическом и физическом развитии ребёнка.
Положение ребёнка в семьях с более низким уровнем культуры, в семьях, где ребёнок становится обузой, а не радостью жизни, значительно хуже. Указанные выше способы воспитания, которые для первой группы семей являются скорей исключением, здесь становятся нормой.
Ситуация ещё более обостряется, если один или оба родителя страдают зависимостью от алкоголизма или наркомании, или если семья испытывает постоянные финансовые трудности. Поэтому проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семье, сегодня крайне важный вопрос, который требует серьёзного подхода.
К сожалению, за последние годы увеличилось число жертв насилия. По данным статистики ежегодно в России около 17 тысяч детей разного возраста становятся жертвами насильственных преступлений.  Каждый год около двух миллионов детей избиваются родителями, более 10 тыс. несовершеннолетних становятся инвалидами в результате совершения против них преступлений. Для 10% этих детей побои заканчиваются смертью, и 2 тыс. детей заканчивают жизнь самоубийством. Более 50 тыс. детей уходят из дома, спасаясь от родителей.
Драматический результат насилия: НАСИЛИЕ ПОРОЖДАЕТ НАСИЛИЕ.    
 Доказано:

• физические наказания притупляют все лучшие качества в детях, способствуют развитию в них лжи и лицемерия, трусости и жестокости, возбуждают злобу и ненависть к старшим;

• дети, подвергавшиеся избиениям, с большей вероятностью могут сами стать способным на убийство или другие преступления;

• когда такие дети становятся взрослыми, появляется высокая вероятность того¸ что они станут притеснять своих собственных детей и родителей;

• жесткое обращение с детьми формирует людей малообразованных, социально дезадаптированных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями.

Жестокое обращение с детьми: что это такое?
Жестокое обращение с детьми в семье (то есть несовершеннолетними гражданами от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи ребенка), опекунами, приемными родителями. 
Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребёнка.
Физическое насилие  – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребёнку.
Сексуальное насилие – это вовлечение ребёнка с его согласия или без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребёнка на сексуальный контакт не даёт оснований считать его ненасильственным, поскольку ребёнок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.
Психическое (эмоциональное) насилие  – это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребёнка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера. 
К психической форме насилия относятся:
-  открытое неприятие и постоянная критика ребёнка;
-  угрозы в адрес ребёнка в открытой форме;
-  замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребёнка;
-  преднамеренное ограничение общения ребёнка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;
-  ложь и невыполнения взрослыми своих обещаний;
-  однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребёнка психическую травму.
Пренебрежение нуждами ребёнка – это отсутствие элементарной заботы о ребёнке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами относятся:
-  отсутствие соответствующих возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;
-   отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая.
Факторы риска, способствующие насилию и жестокому обращению с детьми.
-   неполные и многодетные семьи, семьи с приёмными детьми, с наличием отчимов или мачех;
-  наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы;
-  безработица, постоянные финансовые трудности;
-   постоянные супружеские конфликты;
-   статус беженцев, вынужденных переселенцев;
-  низкий уровень культуры, образования;
-  негативные семейные традиции;
-   нежелательный ребёнок;
-  умственные или физические недостатки ребёнка;
-  «трудный» ребёнок.
Дети, воспитывающиеся в семьях, где соседствуют несколько таких факторов, например алкоголизм одного или двух родителей, регулярные скандалы, финансовые трудности, ещё больше подвержены опасности, стать жертвами жесткого обращения со стороны родителей или других близких родственников, а также опекунов или приёмных родителей.
Механизмы предотвращения и защиты детей от насилия и жестокого обращения в семье.
Жестокое обращение с детьми рассматривается действующим законодательством Российской Федерации как одна из форм злоупотребления родительскими правами. В связи с этим действия родителей или лиц их заменяющих, угрожающие физическому или психическому здоровью ребёнка или его жизни, влекут за собой вмешательство в жизнедеятельность семьи извне. 
Выявлением семьей, где дети могут быть подвергнуты насилию и жестокому обращению, занимаются в пределах своей компетенции учреждения здравоохранения, учреждения образования, органы опеки и попечительства, органы внутренних дел, жилищно-коммунальные хозяйства и иные государственные органы и организации.
Сведения о фактах жестокого обращения с ребёнком в семье могут быть также предоставлены в вышеназванные учреждения родственниками ребёнка, его соседями и другими лицами, владеющими достоверными сведениями о сложившейся с конкретной семье сложной ситуации.
Сигналами для выявления семейного неблагополучия могут стать:
- состояние здоровья и внешний вид ребёнка (опасное для жизни ребёнка заболевание, лечением которого не занимаются родители; наличие травм, синяков; неряшливый вид ребёнка и др.);
- особенности поведения ребёнка в учреждениях образования (агрессивность в отношении сверстников и взрослых; замкнутость; чрезмерная возбудимость и др.);
- низкий уровень педагогического потенциала семьи (отсутствие интереса к делам ребёнка в учебном заведении; уклонение от родительских обязанностей, отсутствие заботы; употребление алкоголя или других наркотических средств);
- отношение семьи к учреждению образования, которое посещает их ребёнок (уклонение от контакта с работниками и администрацией учреждения образования; неявка на родительские собрания и др.);
- задолженность по плате за техническое обслуживание, пользование жилым помещением, коммунальные услуги;
- заявления в органы внутренних дел об уходах несовершеннолетних из дома, их розыске и др.
Все выявленные семьи делятся на семьи группы риска и семьи, где дети находятся в социально опасном положении. 
К семьям первой категории относятся конфликтные семьи. Сложные взаимоотношения между супругами в таких семьях часто приводят к тому, что они много времени уделяют выяснению отношений друг с другом, а дети в это время остаются без должного внимания и заботы. Как семьи группы риска, специалистами также рассматриваются «внешне благополучные семьи», в которых, несмотря на внешние признаки благополучия, ребёнок не чувствует себя комфортно, что негативно сказывается на его психическом здоровье. 
Учёт детей, проживающих в семьях группы риска, ведётся учреждениями образования, которые посещают дети. Ситуация контролируется социально-психолого-педагогическими службами этих учреждений. Сотрудники данных служб регулярно посещают семьи на дому, осуществляют профилактическую, диагностическую и коррекционную работу с детьми и их родителями. Целью проводимой деятельности является предотвращение жестокого обращения с детьми. Не менее раза в полугодие результаты деятельности с ребёнком и его семьей анализируются, вносятся изменения в план работы, делаются выводы о целесообразности снятия семьи с учёта в случае улучшения микроклимата в семье либо о переводе семьи в категорию учёта №2.
По семьям второй категории составляется межведомственный план защиты прав ребёнка. После проведения психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление проблем в конкретной неблагополучной семье, специалистами социально-психолого-педагогических служб учреждений образований составляется индивидуальный план помощи семье и детям, планы коррекционно-реабилитационной работы с привлечением педагога-психолога, социального педагога, медицинской сестры, а также специалистов социально-педагогических центров, работников инспекции по делам несовершеннолетних, учреждений культуры, социальной защиты и других учреждений.
Если проводимая с семьей работа не даёт результатов, то далее следует обращение в органы опеки и попечительства районного отдела образования или в комиссию по делам несовершеннолетних (далее КДН) с ходатайством о признании ребёнка нуждающимся в государственной защите.
КДН при наличии оснований принимает решение о признании ребёнка нуждающимся в государственной защите, об отобрании ребёнка у родителей (единственного родителя), установлении ему статуса ребёнка, оставшегося без попечения родителей, помещении ребёнка на государственное обеспечение в течение трёх дней с момента поступления ходатайства.
В своих действиях КДН, органы опеки и попечительства, управления внутренних дел и другие государственные органы и организации, занимающиеся защитой прав несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, руководствуются нормативно-правовыми документами.
Ответственность за жестокое обращение с детьми.
 Российским законодательством установлено несколько видов ответственности лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком.
 Административная ответственность. Кодексом РФ об административных правонарушениях предусмотрена ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних — в виде предупреждения или наложения административного штрафа в размере от ста до пятисот рублей (ст. 5.35 КоАП РФ).
 Уголовная ответственность. Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей — за психическое насилие и за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них.
 Гражданско-правовая ответственность. Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности в соответствии с семейным законодательством.
Эффективности предупреждения жестокого обращения с несовершеннолетними, социальной реабилитации и социальной адаптации жертв семейного насилия должен способствовать межведомственный подход к решению этих проблем с помощью всего гражданского общества, взаимодействие ведомств всех ветвей власти с правозащитными и иными общественными организациями, в том числе, учреждение в ряде регионов должности уполномоченного по правам ребенка.
В заключение, следует отметить, что лишение родительских прав – это очень жесткая мера, в результате которой страдают и родители, и их дети. Зачастую, следствием этого становится полная утрата детско-родительских взаимоотношений. Поэтому, обращаясь к людям, уже создавшим свои семьи, или еще только стоящим на пороге семейной жизни, хочется спросить: «Часто ли вы задумываетесь о том, насколько комфортно ваш ребенок чувствует себя в вашей семье или какое место займет ребенок в вашей будущей семье?»
Это важно помнить родителям!
•• Уважайте своего ребенка, не делайте сами и не позволяйте другим заставлять ребёнка делать что-то против своей воли.
•• Если вы знаете, что ребёнок соседей подвергается насилию, избиению со стороны родителей, немедленно сообщите об этом в милицию.
•• Если ваш ребёнок говорит о нездоровом интересе к нему вашего мужа,  прислушайтесь к его словам, поговорите с мужем, не оставляйте ребёнка один на один с ним, и если отношения зашли слишком далеко, расстаньтесь с этим человеком, нет ничего дороже счастья собственного ребенка.
•• Отец должен поговорить обо всех интересующих сына вопросах относительно половой жизни, объяснить, как предохраняться.
•• Мать должна объяснить девочке, как ей вести себя с противоположным полом, о средствах контрацепции.
•• Если вы заметили странность в поведении ребенка, поговорите с ним, что его беспокоит. В разговоре с мальчиком лучше участвовать отцу, без присутствия матери.