Формирование пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста

Формирование пространственных ориентировок
у детей дошкольного возраста.
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей.  Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. Освоение предметного и социального пространства играет огромную роль в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Оно рассматривается как одно из профессиональных важных качеств. Традиционными направлениями в системе работы по устранению речевых нарушений и у дошкольников, и детей школьного возраста является формирование пространственного восприятия и пространственных представлений.
Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, впоследствии у школьников - на развитии навыка чтения и письма.
У детей с нарушениями речи часто встречаются следующие трудности: 1) сложности в определении правых и левых частей предметов, объектов; 2) трудности понимания схемы собственного тела и тела стоящего напротив человека; В дальнейшем могут появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного или альбомного листа листа. Например, дети долго не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к оформлению письменных работ (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два-три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом);
3) неспособность, верно оценить пространственное расположение объектов ( эта особенность сказывается на понимании значения пространственных предлогов) Дети, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных («над», «под»). Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются в дифференциации предлогов «к-у», «в-на» («к дому - у дома», «в столе - на столе»). Нередко они смешивают предлоги «перед - после - за». Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы»; 4) затруднения в понимании последовательности предметных и числовых рядов (трудности при установлении последовательности звуков, слогов в слове, слов в предложении и т. д.); 5) трудности графического обозначения направлений (лево-право, верх-низ, по диагонали и пр.).
После перечисления ошибок видно, что формирование пространственно-временных представлений является важной задачей в коррекционном обучении детей.      Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на логопедических занятиях, на занятиях по формированию элементарных математических представлений, изодеятельности, на индивидуальных, на музыкальных и физкультурных занятиях. Так же пространственные представления у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх, в повседневной жизни. .

Упражнения по формированию пространственных представлений.
Очень важно, чтобы задания детям предъявлялись в виде понятной им инструкции, например: «Покажи (покажите)…», «Отгадай (отгадайте)…».
Эти упражнения, направленные на автоматизацию навыков ориентировки в правых и левых частях тела.

Упражнение 1.
Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. Показать левую руку. Если есть затруднения, то показать самой левую руку, а дети повторяют. Если есть дети с левшевством, то необходимо доброжелательно отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми. Это следует всем вместе запомнить.

Упражнение 2.
Поднять левую и правую руку поочерёдно. Показать карандаш левой, правой рукой. Взять игрушку левой, правой рукой и т.п.

Упражнение 3. Закрепить различение и называние рук можно с помощью рисунка, на котором схематически изображены левая и правая рука. Ребятам предложить подойти к схеме, приложить к ней кисть, определить руку.
После усвоения речевых обозначений правой и левой руки с помощью упражнений 1 – 3 можно переходить к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха.
Затем детям можно предложить более сложные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив. Можно включать упражнения типа:
Нарисовать отражение домов.
Дорисовать правое ухо.
Дорисовать левое ухо.
Дорисовать левую бровь и правый глаз.
Соедини стрелками пару перчаток.
Представить своё отражение в зеркале. Затем обратить внимание на своего соседа по парте (повернувшись, для этого лицом друг к другу).
Пожать друг другу руки. Назвать руки, которыми произвели рукопожатие.
Очень важно совместно с ребенком сделать вывод, что при анализе отражения правая рука находится напротив правой, левая напротив левой руки. При общении с другим человеком правая рука находится напротив левой, левая напротив правой руки.

Упражнения по формированию ориентировки в окружающем пространстве.

Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на уже имеющихся у детей представлениях о правой и левой сторонах тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки.
Упражнение направлено на формирование у ребенка умения, определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе.
«Покажи предмет, который находится справа от тебя, слева» и т. д.
Затем можно поочерёдно выполнять действия: положи игрушку справа или слева от себя; вытяни в сторону правую руку; перечисли предметы, находящиеся с правой стороны; затем с левой; поверни голову влево, вправо; наклони голову к правому плечу, к левому плечу и т. д.

Игры на развитие пространственных ориентировок.
1. Для уточнений понятий «ЛЕВО-ПРАВО» используем стихи с движением.
Мы в строю шагаем браво. Эта ручка – правая,
Мы науки познаём. Эта ручка – левая,
Знаем лево, знаем право. Я на мячик нажимаю,
И, конечно, же кругом. Я зарядку делаю.
Это правая рука, Будет сильной правая,
Ох наука нелегка! Будет сильной левая,
Будут ручки у меня
Ловкие, умелые!
2.«Посмотри –назови- запомни» .
Ряд фигур , изображений предметов или игрушек рассмотреть, перечислить несколько раз, запоминая последовательность. Закрыть. Дети должны перечислить. После проверяется правильность выполненного задания.
3. Разрезные картинки . Складывание целого из частей оказывает влияние на развитие пространственного и образного мышления, графомоторных навыков.

4. «Кто за кем?»
Можно использовать различные картинки, на которых изображен ряд предметов.
Работать по вопросам: -Кто находится с права? Слева? Кто стоит за? Перед?
Можно использовать предметные картинки из сказки «Репка». Сначала выставляются фигурки при пересказе сказки, а после задаются вопросы с использованием пространственных предлогов.

5. «Художники»
Рисование картины по четкой инструкции взрослого. Взрослый использует слова : в центре, справа, слева , над, перед, за, под и т.д. Ребенок рисует.

6. «Где спрятан предмет?»
Цель: Развитие пространственных представлений детей и их словесного обозначения.
Материалы: Игрушка.
Ход игры:: Инструкция звучит следующим образом: «Сегодня мы поиграем в загадки. Но это будут особенные загадки! Нужно догадаться, где спряталась игрушка». Ребёнок отворачивается. Надо закрыть глаза и уши и не подглядывать. Взрослый прячет игрушку и приглашает ребенка поискать. Во время поиска взрослый направляет водящего словами: выше, ниже, правее, левее, дальше, ближе и т.д.

7. Д/и «Следопыт».
Цель:Закрепление пространственных ориентировок.
Ход игры: В игре участвуют двое : один – «следопыт», другой – «помощник». «Следопыту» завязывают глаза. На противоположной от играющих стороне помещения ставится кубик. «Помощник» словами направляет «следопыта», подсказывая ему, куда идти, например: «Иди прямо, остановись, повернись направо, иди прямо, остановись, наклонись, бери кубик!» «Следопыт» находит кубик, вызывается следующая пара.

При этом мы должны помнить о доброжелательном отношении к ребенку во время всех упражнений, не сердиться на него, если у него что-то не получается, а объяснить снова. А так же, не забываем и русскую народную поговорку : « Повторение –мать учения!», и повторяем все полученные знания.