Экологическое воспитание дошкольников: забота о природе

Экологическое занятие

Взаимодействие человека и природы, общества и среды его обитания в условиях бурного роста промышленного производства с существующими многоотходными технологиями достигло предельных критических форм и размеров. Нависла угроза над самим существованием человечества: происходит непрерывное истощение природных ресурсов и опасное для жизни человека загрязнение среды.
Современная экологическая ситуация в мире заставляют по-новому взглянуть на экологизацию образования и воспитания подрастающего поколения. Воспитание правильного отношения к природе надо начинать с самого раннего детства.
Эффективность работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на этапе дошкольного детства.
Методика экологического воспитания дошкольников в настоящее время переживает процесс своего активного развития.В теории дошкольной педагогики складывается системный подход в решении проблем экологического воспитания, разрабатываются содержание и новые технологии.
Ознакомление с природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формировать первичные представлений о природном многообразии платы Земля. Формировать элементарные экологических представлений. Формирование понимания того, что человек часть природы, что он должен беречь охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умение правильно вести себя в природе. Воспитании любви к природе, желания беречь ее.

Общая характеристика занятий

В экологическом образовании детей образовательная деятельность выполняет совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей получаемые ежедневно, могут быть качественно преобразованы - расширены, углублены, объединены, систематизированы.
Во время образовательной деятельности педагог, знакомит детей с природой, она дает им элементарную систему знаний. Система знаний о природе включает в себя знания о объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связи и отношениях между ними. Знания о природе у дошкольников формируются на уровне представлений, которые отражают существенное, внешне выражение признаки, связи и отношения.
Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеет значение знания о живом организме, способность отличать его от объектов неживой природы.
У детей дошкольного возраста формируют знания о смене дня и ночи, о погодных условиях, характерных для местного региона: наличие теплых и холодных дней, о облачной и солнечной погоде, общие атмосферные явления - дождь, снег, ветер, мороз, шторм. Постепенно дети начинают соотносить погодные условия с определенным временем года, чтобы установить причины сезонных изменений. У детей формируют представления об агрегатном состоянии воды в зависимости от температуры окружающего воздуха. Дети знакомятся с почвой, ее переработкой, подготовкой к выращиванию растений.
В старшей возрастной группе представлений детей о природных явлениях в живой и неживой природе расширяются и уточняются, формируется реалистическое понимание этих явлений и умение устанавливать взаимосвязь между ними.
Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в комплексе.
Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
Программное содержание-это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в каком помещении следует его провести, как преобразовывать пространство, мебель и др., чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности; как подготовить необходимую наглядность, атрибутику, оборудование, их пространственное расположение.
Ход занятия- последовательное описание всех его частей, разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и др.
Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что нах знакомят дошкольников с материалом который доступен наблюдению, но представлен в пособиях или каким-либо другим способом.
Можно выделить несколько типов занятий, которое принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения.

Первично-ознакомительный тип занятий

На протяжении дошкольного периода значительное доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека в ней передаться детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. Тематиками могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и Севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы.
Обучение детей вовремя этих занятий происходит через просмотр наглядного материала и беседы. Нередко их компонентами становятся также чтение детских книг, просмотр изображений, мультфильмов или презентаций, рассказ педагога во всех вариантах занятий этого типа приобретает первостепенное значение, словесный метод в экологическом образовании - от слова педагога (его вопросы, объяснения, их системы и последовательности) зависит успех и качество восприятия дошкольниками новых образов, от представленной наглядности зависит понимание связи событий, связи объектов, продуманное и спланированное слово, педагога организует содержание образовательной деятельности, обеспечивает успешный результат освоения знаний.
Занятия первичного-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах. Младших дошкольников воспитатель с помощью картин знакомит с домашними животными, при этом картины «портретного» типа, с несложными сюжетом. Воспитатель задает детям вопросы типа с несложным сюжетом. Воспитатель задает детям вопросы типа «кто» и «что», с помощью которых обозначает крупные объекты, создает их образ, просит показать на картине. Затем обращает внимание детей на события, на действия животных (с помощью вопрос «что делают», «что происходит»). В этой возрастной группе речь воспитателя-пояснение, короткий эмоциональный рассказ-преобладает над речью детей. Педагог дает четкие определения, названия предметов, действий-эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам.
В средней группе активизируется речь детей: просит подробнее отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопросы типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи. Так же, как и в младшей группе, разнообразит занятия игровыми приемами, включая в них стихи, загадки.
Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками организуются наиболее сложнее, чем образовательная деятельность в другой возрастной группе. С этими дошкольниками можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выйти за пределы иллюстрированного сюжета, рассматривать несколько иллюстрации одновременно - этому способствует и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.
Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособлении лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например дошкольникам можно показать, как передвигается белка в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как она приспособлена в сфере питания в данной среде), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как защищает от врагов, как у нее проходит смена шерсти во время линьки и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс.
Во время образовательной деятельности первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать объекты живой природы, но только тогда, когда они оказались в дошкольном учреждении случайно, поселились на короткое время. Например, кошка оказалась на участке дошкольного учреждения. Воспитатель с детьми наблюдает за ней на прогулке. В этом случае все группы проводящие образовательную деятельность по экологическому воспитанию дошкольников наблюдают за кошкой, кормят, проводят простые эксперименты, чтобы показать, как она движется и так далее. В середине образовательной деятельности педагог планирует физкультминутку или смену деятельности: беседы с детьми, является ведущим компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.
Обобщающий тип занятий
На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление
В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.
Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.
Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

1. Углубленно-познавательный тип занятий

Углубленно-познавательное занятие - завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.
Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.
Формирование представлений о зависимостях, закономерных явлениях в жизни растений и животных связано с использованием новых методов обучения, в том числе наглядных, практических. К ним относятся длительное наблюдение (цикл), элементарное экспериментирование с объектами природы, демонстрация моделей, вскрывающих связи растений и животных с внешней средой, целенаправленная, логично построенная беседа, подводящая детей к пониманию причинных связей в природе.
Занятия углубленно-познавательного типа проводятся всякий раз, когда возникает необходимость закрепить, уточнить, расширить конкретные представления детей, полученные в повседневной жизни, особенно в результате длительных наблюдений за ростом и развитием живых объектов, за сезонными явлениями природы, знакомства детей с рядом однородных предметов природы (например, деревьями, травянистыми растениями). Углубленно-познавательное занятие — завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. Так, во второй младшей группе занятие, на котором воспитатель рассматривает с детьми знакомое комнатное растение, будет углубленно-познавательным, если оно следует после цикла наблюдений, осуществленного, например, во время полива. На таком занятии дошкольники уточняют представление о строении растений и уходе за ними. Воспитатель делает первое обобщение: всем растениям нужна вода, они живые, без воды засохнут. В старшей группе — беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.
Особое значение приобретают углубленно-познавательные занятия тогда, когда они завершают длительные наблюдения за ростом и развитием детенышей животных (например, за хомяками, канарейками в исследовании Л.С. Игнаткиной), растений (занятие «Как рос огурец» в исследовании Т. В. Христовской).
По мнению исследователей, углубленно-познавательные занятия обязательно должны завершать все виды опытнической работы. И.А.Хайдурова, формируя представление о значении внешних факторов для жизни растений, выращивала с детьми одновременно по два экземпляра одного и того же вида растения. Условия их роста всякий раз были одинаковыми по трем факторам и отличались лишь по одному. Например, в двух чашечках, находившихся в одинаковых условиях светового, температурного и водного режима, проращивался овес. Отличалась лишь почва: в одной чашечке — земля, в другой — песок. Таким образом, разница в росте растений обусловливалась лишь одним фактором внешней среды (в данном случае — почвой).
Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных. Например, мы уже говорили, как двух одинаковых карасей рассаживали в аквариумы, стенки и дно которых были противоположными по цвету. Повторное сравнительное наблюдение, проведенное спустя две недели, выявило различную окраску рыб: у каждой из них она приобрела цвет окружающего фона.
Подобное экспериментирование, которое осуществляется вне занятий, в повседневной работе с детьми, создает прочную эмпирическую основу для понимания природных зависимостей. Формирование же представления, т.е. осмысление характера взаимосвязи живых существ и окружающей среды, происходит на заключительном этапе экспериментирования — на специальном занятии углубленно-познавательного типа. На нем обсуждаются результаты проведенных опытов. Причем логика беседы находит свое выражение в определенной последовательности обсуждения: со стояние объектов наблюдения в начале эксперимента (одинаковое); состояние объектов в конце эксперимента (разное); сопоставление условий эксперимента — выявление одинаковых и различающихся факторов внешней среды; выводы о зависимости различного состояния объектов в конце эксперимента от воздействия разных внешних условий.
Занятия углубленно-познавательного типа, как уже было сказано, играют важную роль при ознакомлении дошкольников с зависимостями в природе, в частности с фактами приспособленности животных к среде обитания. Методика таких занятий подробно изложена в ряде статей, посвященных наблюдениям за рыбами и птицами. На примерах наблюдения за этими животными показано отличие декоративных домашних золотых рыбок от ихдикого предка — карася, рассказано о жизни диких сородичей волнистых попугаев в естественных природных условиях. На за занятиях в качестве специального приема использованы различного рода модели, имитирующие определенные действия. Так, на одном из занятий для старших дошкольников приспособленность птиц к полету показана с помощью простого экспериментирования с бумагой и бумажными голубями. Воспитатель показывает два одинаковых листа бумаги. Один из них на глазах у детей он комкает. Затем демонстрирует одновременное падение бумаги гладкой и скомканной — и предлагает объяснить, почему гладкий лист медленно планирует, а скомканный — стремительно и прямо падает. Опыт помогает дошкольникам понять значение большой поверхности предмета для его передвижения в воздушном пространстве. Дальнейшая демонстрация полета двух бумажных голубей с разным положением крыльев (у одного из них крыльясложены и склеены) позволяет установить зависимость между большими раскрывающимися крыльями птиц и их способностью к полету, т.е. передвижению в воздухе.
Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Конспект ООД «Золотые рыбки – декоративные домашние животные» по экологическому образованию дошкольников в старшей группе
Образовательная область: Познавательное развитие.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая.
Цели: формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов.
Задачи:
1.Образовательная – расширять знания детей частях самолета и вертолета.
2.Развивающая - познакомить детей с новым видом аквариумных рыбок. Закрепить представление детей об особенностях внешнего вида и поведения рыбок. Рассказать о том, что золотых рыбок часто разводят как декоративных, подвести к пониманию того, что золотые рыбки домашние.Развивать воображение, память и мышление детей. Расширять словарный запас детей, развивать познавательный интерес.
3.Воспитательная воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение выслушивать до конца, развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Методы и приёмы: наглядный, словесный, практический, игровой, проблемный, пример, беседа.
Материалы и оборудование 
Аквариум с золотыми рыбками, цветные изображения рыбок, альбом, цветные карандаши.
Содержание организационной деятельности детей.
В группу к детям приходит Мишка и приносит детям банку с золотой рыбкой. Мишка. Ко мне в гости приходил зайчик и принес мне в подарок эту замечательную рыбку. Но я не знаю, как за ним ухаживать, чем кормить. Вот решил прийти к вам в детский сад, чтобы вы мне помогли.
– Как вы ребята думаете, что это за рыбка?
– Как чувствует себя рыбка?
– Где живет? (В воде.)
– Какая вода? (Прозрачная, чистая.)
– Что помогает рыбке плавать?
– Сколько плавников у рыбки?
А теперь давайте вспомним, как ведут себя золотые рыбки в аквариуме, как они плавают.
- (ответы детей)
- Правильно, золотые рыбки плавают медленно, они неуклюжие, толстые и поворачиваются неловко. Скажите, почему эти рыбы медленно плавают?
- (ответы детей)
- Верно, золотым рыбкам мешают плавать длинные, свисающие вниз плавники. А кто из вас может сказать, как относятся к нам рыбки: боятся они нас или нет?
- (ответы детей)
3. И г р а - и м и т а ц и я «Мы рыбки».
Детям предлагается взять лоскуты тонкой ткани и имитировать движение плавников
- Что делают рыбки, когда дежурные приближаются с кормом к аквариуму?
- (ответы детей)
- Конечно, они сразу же подплывают к переднему стеклу и даже высовываются из воды, когда очень хотят есть.
Воспитатель показывает детям корм. Дети рассматривают, беседуют. Мишка предлагает детям покормить рыбку, а то она уже два дня не ела. Дети бросают рыбке корм и наблюдают, как она захватывает его ртом. Обсуждают увиденное.
-Вы, ребята, всё правильно рассказывали о наших золотых рыбках. А теперь я расскажу вам о них что-то новое, но сначала ответьте, всем ли вам нравятся золотые рыбки? А почему нравятся?
- (ответы детей)
- Совершенно правильно, они привлекают вас яркой окраской и необычными длинными плавниками. Их часто держат дома для украшения аквариума. Существует очень много разных и красивых золотых рыбок. Посмотрите на эти картинки.
-(рассматривают)
- (Физминутка)
- Люди уже много лет держат этих рыбок дома, отбирая для этого самых лучших и ярких, с длинными прозрачными плавниками. Эти плавники украшают рыбок, но в тоже время мешают им быстро плавать. Золотыхрыбок держат не только в аквариумах. Их выпускают в бассейны, садовые пруды, фонтаны. Золотых рыбок можно назвать домашними рыбками, так как они живут только у человека. Люди заботятся о них, чистят аквариумы, выращивают мальков. В речках золотые рыбки жить не могут, потому что там их может съесть другая хищная рыба, например щука. Уплыть от погони золотые рыбки не могут, так как плавают медленно, а их яркая окраска издалека видна хищникам. Сейчас я предлагаю вам нарисовать свою золотую рыбку.
- (под спокойную музыку дети рисуют)
Таким образом, мы с вами выяснили, что золотые рыбки не смогут прожить в реке. Они живут только у человека, где находятся в полной безопасности.
Ваши работы мы поместим на выставку, где их могут посмотреть родители и дети из других групп.
Занятие наше подошло к завершению, всем ребятам спасибо.