Самоанализ по теме: Организация художественно – эстетического направления в ДОУ

"Давай наставления только тому, кто ищет знаний.
Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно
высказывать свои заветные думы.
Обучай только того, кто способен, узнав про один угол
квадрата, представить себе остальные три."
Конфуций
В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно - эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Как формировать личность и художественно-эстетическую культуру, в каком возрасте это наиболее благоприятно, когда закладываются все основы всего будущего развития человечества? Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес и любознательность.
В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
Цель: Организовать систему работы ДОУ в приоритетном художественно – эстетическом направлении.
Задачи:
1. Разработать вариативную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования с приоритетным художественно – эстетическим направлением.
2. Создать условия, способствующие, реализации художественно-эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.
3. Использовать современные технологий для внедрения системы по художественно-эстетическому развитию дошкольников.
Гипотеза: если в ДОУ к содержанию основной образовательной программы будет разработана и внедрена рабочая программа художественно – эстетического направления, то это благоприятно отразится на всестороннем развитии дошкольника, на его формировании духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Художественное воспитание это процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить.
Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Оно формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.
Художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.
Таким образом, одна из составных задач - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.
Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.

Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства, шлифуют исполнительские навыки, становятся содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражением детей. Положительно - эмоционально окрашенная художественно-эстетическая деятельность дошкольников способствует развитию творческого воображения. Тем самым творческое воображение является предпосылкой развития у дошкольников наглядно – образного мышления. Наглядно – образное мышление – основа логического мышления дошкольников.
Для получения ожидаемых результатов в дошкольном учреждении создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:
1. Обновление содержания образования (выбор программ и технологий).
2. Создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое и материально – техническое обеспечение создание предметно – развивающей среды, создание гармоничного дизайна территории и помещений детского сада).
3. Организация учебно-воспитательного процесса.
(Приложение № 1), (Приложение № 2)
Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех специалистов ДОУ (музыкального руководителя, руководителя по изобразительной деятельности, руководителя театральной деятельности, руководителя хореографии, заведующей, старшего воспитателя). Каждый сотрудник берет на себя определенные функциональные обязанности в области художественно – эстетического воспитания. Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию воспитательно-образовательного процесса.
Также в дошкольном учреждении создан учебно-методический комплект:
1. Перспективные планы и программы по составляющим художественно - эстетического направления, организации культурно – досуговой деятельности детей по всем группам; (Приложение № 3) (Приложение № 4) (Приложение № 5) (Приложение № 6) (Приложение № 7)
2. Конспекты занятий;
3. Сценарии досугов и праздников;
4. Библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром искусства.
Для организации воспитательной работы с созданы педагогические условия, отвечающие возрастным и психофизическим особенностям детей. Дети дошкольного возраста чувствительны к неблагоприятным воздействиям, что проявляется в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Поэтому, при отборе методов, форм и приемов учитывается такие критерии, как: комфортная, радостная от процесса познания атмосфера; целостное развитие личности ребенка; разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка; игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей; актерские способности воспитателя, способствующие превращению детей в действующих лиц. Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы: (групповые и подгрупповые занятия, праздники, развлечения, театральные спектакли, тематические музыкальные вечера, недели творчества, выставки рисунков и поделок).
Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (более активная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика, партнера). На занятиях воспитатели целенаправленно осуществляют выполнение программы по тому или иному разделу, вне занятий ребенок сам определяет цели, задачи, находит средства для передачи своего замысла. Опираясь на впечатления, дети сами создают какую-либо похожую жизненную ситуацию. В таких случаях они выступают и как авторы замысла и как исполнители.
Основой художественно-эстетического воспитания средствами творческой деятельности являются:
1. Личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;
2. Развитие способностей к творческой деятельности (эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);
3. Создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности.
Другим очень сильным побудителем самостоятельных проявлений становится художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение по определенной системе в каждой возрастной группе позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений в области музыкальной, художественно-речевой и изобразительной деятельности. Потребность самостоятельно закрепить этот опыт,утвердиться в том, что освоено, особенно ярко проявляется в старшем дошкольном возрасте. Существенное значение для развития и обогащения этой деятельности имеет косвенное руководство воспитателя.

Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.
Реализация программы художественно - эстетического развития дошкольников требует от воспитателей и узких специалистов постоянного совершенствования своего педагогического мастерства.
Оно осуществляется в нескольких направлениях:
1. Повышение квалификации педагогов в рамках ДОУ через педагогические советы, семинары – практикумы, консультации, открытые занятия, смотры – конкурсы; (Приложение № 8)
2. Каждый год один из педсоветов в ДОУ посвящен творческому развитию воспитанников, на методических днях опытные педагоги проводят консультации по организации работы в данном направлении, практикуют открытые просмотры образовательной, культурно – досуговой деятельности, проводить недели творчества, дни открытых дверей для родителей, организовать выставки детского творчества; (Приложение № 9)
3. Участвуют в городских методических объединений для узких специалистов, воспитателей методистов по художественно – эстетическому развитию детей, представляя свой опыт на городских семинарах; (Приложение № 10)
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласовывать усилия ДОУ и семьи, в которой он воспитывается.
Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением.При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок – конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми («Семейное творчество», «Там, на неведомых дорожках…» и др.); привлечение их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению праздничных атрибутов. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в воспитания детей. (Приложение № 11)
Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды. Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле; имеются театральные, изобразительные, музыкальные уголки, уголки чтения художественной литературы. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал, костюмерная с театральным реквизитом, в театральной студии представлены все виды театра. В групповых изостудиях дети занимаются продуктивными видами деятельности, готовят экспонаты для выставок. Эффективно используются приёмные, групповые комнаты и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунки детей, поделок из природного материала.
(Приложение № 12)
Не маловажным являются территория на свежем воздухе и прилежащие к ним участки. Помимо веранд для каждой возрастной группы, где дети проводят большое количество времени, на территории ДОУ создано пять дополнительных площадок: театральная, спортивная, парковая зона, экологическая тропа здоровья, автогородок.
Парковая зона – играет большую роль в экологического воспитании дошкольника, воспитания трудолюбия, бережного отношения к природе. Ребёнок имеет возможность наблюдать за ростом и развитием деревьев, за тем как нужно за ними ухаживать. (Приложение № 13)
Театральная площадка на свежем воздухе , где проходят интересные творческие мероприятия, постановки, спектакли и праздники. Ребёнок как зритель не только получает богатую художественную культуру знакомясь с правилами поведения в театре с его традициями, но и как актёр испытывает на себе радость перевоплощения в литературного героя окунаясь в атмосферу волшебства. (Приложение № 14)
Экологическая тропа здоровья состоит из четырёх ярко выраженных зон: тундра, лес, степь и тропики. В тундре каменистая поверхность с низко растущими растениями и травами, переход в зону леса начинают кустарники, молодые деревья и высокие цветы, а в степи большое количество трав и цветов. Заканчивают экологическую тропу тропики. Это площадь засыпанная песком, водоём с фонтаном, теневая арка для уединенного чтения художественной литературы и релаксации. Через все зоны проходит зигзагообразная дорожка из разных поверхностей: деревянная стружка, дренаж, гладкие камни, деревянные на половину вкопанные брусочки, галька, пластиковые крышечки, очищенная кора деревьев, песок. Таким образом ребёнок проходя по тропе босиком не только закаляется, массажирует точки стопы, оздоравливает организм, но и развивает свой словарный запас, расширяет кругозор. У педагога ДОУ огромное поле деятельности в, проектной, познавательно - исследовательской работе и в формировании целостности картины мира у дошкольника. (Приложение № 15)
Автогородок оснащен ровным покрытие с дорожной разметкой и знаками как для пешеходов так и для водителей. Самокаты и управляемые машины ежедневно используемые в тёплое время года решают образовательно - воспитательные задачи по безопасности. (Приложение № 16)
Сложных разделов методической работы является организация контроля в дошкольном образовательном учреждении. Контроль является базой для принятия решений, позволяет установить отклонения в работе, причины и пути их устранения.
В процессе осуществления эстетического воспитания решаются следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса.
Успешность педагогического процесса, работы всего педагогического коллектива дошкольного учреждения зависит не только от уровня подготовленности воспитателей, но и от правильной организации методической работы и контроля в дошкольном учреждении, поскольку все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.
Через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями. Выявление результатов художественно-эстетического воспитания требуют длительного времени. Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическое осознание прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить систематически, так как с возрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития.
Оценка эффективности работы осуществляется с помощью педагогической диагностики, проводимой по всем разделам два раза в год. В нашей работе мы изучили и воплотили большинство аспектов сущности художественно – эстетического направления и его организации в дошкольном образовательном учреждении. (Приложение № 17)
Реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Не мало важными результатом успешно проведенной работы считаю так же: в 2012 - 2013 году участие в методических семинарах с опытом работы по темам "Художественно-эстетическое воспитание в ДОУ" и "Праздник в ДОУ - это важно". Программа по художественно- эстетической направленности, имеет публикацию на интернет сайте :sneg-kar.ucos.ru. Моё участие в 2012 году во втором всероссийском конкурсе "Я - Педагог" при международном центре практической психологии, в номинации "Инновационные подходы в организации воспитательного процесса ДОУ" - было отмечено дипломом лауреата. В 2012г. и 2013г. ДОУ два года подряд занимает первое место в районном конкурсе по оформлению территории к новому году "Зимняя сказка". Педагоги всего ДОУ активно учувствовали в 2013г. художественно - творческом фестивале по Новосибирской области "Признание" и получили достойные награды, в том числе и я за номинацию "Золотые руки" - диплом лауреата. В ноябре 2013г. получила награждение за участие в интернет конкурсе "Детский сад. От прошлого к будущему". В ноябре 2013г. - 1 место в 4 всероссийском конкуре "Талантоха" по теме "Оформление территории, помещения и участка", 3 место в разработке методического семинара "Праздник - это важно", 3 место в методической разработке "Рабочая программа для ДОУ". В феврале 2014г. - диплом за 2 место в первом Всероссийском конкурсе "Творчество умников и умниц" в номинации "Педагогические проекты" по теме "Управление художественно-эстетическим развитием дошкольника на основе создания эстетической развивающей среды", 1 место в номинации "Оформление территории, участка, помещение, ландшафт"; 3 место как руководитель проекта "Педагогические проекты" "Театрализованное представление".
К концу дошкольного возраста дети любят и понимают искусство. Большинство детей продолжают занятия в эстетических классах школ города, посещают кружки, музыкальные школы и т.д. По отзывам учителей, наших выпускников отличает высокий уровень умственного развития. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду.

Цель работы – разработка вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования с приоритетным художественно – эстетическим направлением, достигнута.

Таким образом, правильно организованная система работы по художественно – эстетическому воспитанию детей – создание условий для эстетического воспитания, организация образовательно – воспитательного процесса – позволяет создать благоприятные условия для развития художественно – эстетических способностей детей, творческого воображения и, как результат художественно-эстетического воспитания, – духовно богатую, всесторонне развитую личность.

Список литературы:
1. Белкин, Е.Л. "Психолого-дидактические основы построения эффективных методик обучения" 2003г.
2. Васильева А.И. "Старший воспитатель детского сада" 2000г.
3. О.И. Бочкарёва "Система работы по художественно эстетическому воспитанию" 2009г.
4. Мигунова Е.В. "Организация театральной деятельности в детском саду" 2009г.
5. Волосовец Т.В. "Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении" 2004г.
6. А.В. Запорожца Т.А. Марковой. "Воспитание и обучение детей в детском саду" 2001г.
7. Голицина B. C. "Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении 2005г.
8. Дуброва В. П. "Организация методической работы в дошкольном учреждении" 2005г.
9. Корепанова М.В. "Контроль функционирования и развития ДОУ" 2006г.
10. Новоселова С.Н. "Развивающая предметная среда" 2005г.
11. Петровский В.А. "Построение развивающей среды в дошкольном учреждении" 2003г.
12. Юдина Е.Г. "Педагогическая диагностика в детском саду 2003г.
13. Давыдова Г. Н. "Нетрадиционная техника рисования в детском саду" 2010г.
14. Грибовская А. А. "Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации" 2009г.
15. Пуртова Т.В, Беликова А.Н, Кветкая О.В. «Учить детей танцевать» 2003г.
16. Зарецкая Н.В. «Танцы в детском саду» 2005г

13