Формирование творческой личности ребенка через изобразительное искусство

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА
СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Формирование творческой личности - одна из важнейших задач педагогической теории и практики. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления детей является художественно-творческая деятельность. Выполняя художественно-творческие действия, ребенок дошкольного возраста создает объективно новое для себя. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет, но субъективная значимость его велика.
В связи с этим, мы более пристально рассматриваем изобразительную деятельность в педагогическом процессе детского сада для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Специфику изобразительной деятельности видим в возможности конструирования ребенком из разнообразных изобразительных материалов второй натуры, что объективно предполагает необходимость ее познать (предмет и явления окружающего мира), соприкоснутся с присущими ей духовными и материальными ценностями, выразить к ней свое отношение, сохраняя обязательное условие работать «по законам красоты», получить результат.
Мы считаем, что изобразительная деятельность создает особые предпосылки для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир. Формирование такой личности должно являться результатом участия ребенка в творческом процессе, обеспечивающим ребенку постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний, развития многих психических процессов и, что особенно ценно, воображения.
Большое значение в развитии творческих способностей детей играет воображение. Оно связано с придумыванием и реализацией замыслов, где ребенок идет от мысли к воплощению. Здесь ребенок выступает как субъект, которому нравится и приятно действовать. Например, мы просим детей нарисовать пейзажи с изображением раннего утра, предварительно рассмотрев их. При рассматривании иллюстраций наводящими вопросами подводим детей к тому, что утренние пейзажи художники выполняют в нежных, пастельных тонах, а края объектов изображают размытыми, неясными. При этом детям предлагаем разнообразные художественные материалы (пастель, акварель, уголь, гуашь) для передачи состояния раннего утра. Ребенок самостоятельно выбирает один из материалов на свое усмотрение и выполняет задание. Значимо то, что дети с интересом рассказывают, каким художественным материалом они выполнили свой рисунок и как передали состояние утренней природы. Это обеспечивает рождение интереса, мотива и развитие творческих возможностей дошкольников.
На занятиях по изобразительной деятельности мы вовлекаем ребенка в продуктивную познавательно-творческую деятельность, где он выступает, с одной стороны, в качестве ведомого взрослым, т.к. через различные способы и формы включается в освоение художественного опыта, с другой стороны, ребенок пробует себя в качестве художника-творца. Например, знакомя детей с росписью гжель, мы рассказываем о том, что ей расписывали посуду и задаем встречные вопросы: «Какая посуда более нарядная белая или расписанная в синих тонах птицами и цветами?», «А из какой посуды приятнее есть? Из белой, скучной посуды или из красочной, расписной?» При таком подходе детей развиваются творческое воображение и осмысленные действия, самостоятельность, умение применять опыт в новых условиях, ответственно относиться к собственной деятельности, а также к получаемому результату.
Мы считаем, что подлинный педагогический результат зависит от сформированного у ребенка отношения к своему продукту как к чему-то нужному, значительному. Практика показывает, что удовлетворенность собственной изобразительной деятельностью ведет к появлению у ребенка потребности повторить положительные переживания, радость от полученного результата. Это обеспечивает ему возможность для упражнения важных личностных механизмов, влекущих качественные изменения в развитии.
Наш подход на занятиях по изобразительной деятельности базируется на интеграции. Это связано с особенностью самой изобразительной деятельности, потребностью создания у ребенка целостной картины мира, где все находится в нерасторжимом единстве.
В изодеятельности построение образа предмета предполагает определенную логику продвижения к нему. В основе ее лежит накопление зрительной информации о предметах (явлениях, объектах), позволяющей выстраивать отношения к ним, а также зарождение графического образа предмета, в основу которого закладывается представление о том, что будет изображено и как, в какой последовательности станет двигаться рука в процессе его выполнения. Поэтому мы формируем мотив деятельности, как эмоциональное, заинтересованное отношение ребенка к объекту наблюдения, требующее достаточно сильных переживаний, оставляющих след в запасниках его эмоциональной памяти, формирующее у него образ-представление.
Для воплощения образа мы ставим ребенка перед новой задачей, с которой он может тем успешнее справится, чем яснее представляет возможности материала, техник, средств художественной выразительности, которые он может использовать (линия, цвет, композиция).
Как эффективное средство в развитии творческих способностей мы используем музыку. Эмоционально воздействуя, музыка обеспечивает углубление, уяснение ребенком образа предмета, формирует способность на чувственной основе размышлять, переживать его, что предполагает глубокий анализ внешнего вида и его внутреннего состояния. Например, при рассматривании иллюстраций с изображением морских пейзажей в разном состоянии (шторм, штиль), мы даем прослушать детям несколько музыкальных отрезков, где звучит как громкая, напряженная музыка, так и спокойная, мелодичная. Прослушав музыкальный ряд, дети подбирают к нему тот или иной, подходящий по эмоциональному состоянию, пейзаж.
Общеизвестно, чтобы развивать творческие способности ребенка необходимо учить его оперировать формой, величиной, размером, строением, цветом. Творческие силы ребенка, привлеченные в процессе творческого переосмысления своих чувств и информации, на каждой фазе познания моделируют образ со свойственной для данной деятельности особенностью, наполняя его своим специфическим содержанием.
Мы организуем так процесс художественно-творческой деятельности, при котором ребенок овладевает навыками размышления о целях, путях и способах их воплощения. Привлечение интеллектуальной сферы определяет эффект решения задач творческого развития. Результативность такого развития измеряется также развитием умения трудиться, что обеспечивается структурным сходством трудовой и изобразительной деятельности (мотив, цель, материал, инструмент, способы действия, получение результата). Поэтому, в системе работы по изобразительной деятельности нами используется технология проблемного обучения, которая стимулирует самостоятельную поисковую деятельность ребенка. Проблемное обучение как система методов и средств обеспечивает возможности творческого участия ребенка в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и познавательных интересов личности.