Кризис трёх лет: помощь родителям в преодолении трудностей
Кризис трёх лет – это важный этап в развитии ребенка, когда он начинает испытывать новые эмоции и утверждать свою самостоятельность. В нашем материале мы анализируем, как родители могут эффективно помочь ребенку преодолеть трудности, связанные с этим периодом.
Важнейший аспект кризиса трех лет заключается в том, что ребенок начинает активно формировать свою идентичность. Он стремится к самостоятельности, что вызывает у него внутренние противоречия: желание угодить взрослым и одновременно желание действовать по собственному усмотрению.
В рамках круглого стола, ориентированного на родителей, мы предоставляем инструменты и советы для повышения психолого-педагогической компетентности. Это даст возможность создать доброжелательную атмосферу и настроит на продуктивный диалог о воспитании.
Участие родителей в обсуждениях и играх поможет установить более глубокую связь с ребенком, что особенно актуально в этот период. Осознание того, что кризис – это не что-то негативное, а всего лишь переходный этап, будет способствовать развитию эмоционального интеллекта малыша.
Мы расскажем о типичных признаках кризиса трех лет, таких как негативизм, упрямство, своеволие и обесценивание взрослых. Понимание этих услуг поможет родителям не только справляться с кризисом, но и правильно реагировать на изменения в поведении своих детей.
Кроме того, на круглом столе мы сосредоточимся на техниках, позволяющих создать эффективные методы взаимодействия между родителями и детьми, что будет способствовать достижению гармонии и понимания в отношениях. Поверим в успех совместного обучения и находите время для общения с ребенком, чтобы помочь ему преодолеть эти сложности.
Круглый стол
«Кризис трёх лет: как помочь ребёнку
преодолеть кризисную ситуацию в развитии?»
(для родителей детей 3-4 лет)
Цель: определить пути преодоления трудностей в воспитании детей в период прохождения ими кризиса трёх лет.
Задачи:
создать доброжелательную атмосферу в коллективе родителей, установить с родителями эмоциональный контакт;
проинформировать родителей о возрастных психофизиологических особенностях детей;
способствовать повышению мотивации родителей к поиску эффективных способов воспитания, воздействия на ребёнка;
повышать психолого-педагогическую компетентность родителей;
способствовать организации родителями психологически грамотного взаимодействия с детьми.
Категория участников: педагог, психолог, родители.
Этапы
Организационный. Содержание деятельности: педагог организует среду, соответствующую целям собрания, организует взаимодействие с родителями для эффективной совместной работы (оформляет комнату, готовит необходимые материалы и оборудование, произносит вступительное слово, проводит игры на приветствие и раскрепощение участников).
Основной. Содержание деятельности: педагог проводит основную работу по теме в виде дискуссий, мини лекции, упражнений.
Заключительный. Содержание деятельности: подводятся итоги проделанной работы, оценивается её эффективность, участники высказывают свои пожелания на будущее.
Предварительная работа:
оформление стенда «Возрастные особенности детей 3-4 лет» (Приложение 1).
Материалы и оборудование:
стулья по количеству участников.
карточки с характеристиками кризиса «негативизм», «упрямство» и т.д., прикреплённые к доске. При этом они должны быть закрыты или перевёрнуты, чтобы родители не могли прочитать их раньше времени.
Ход собрания
Вступительное слово педагога: «Здравствуйте, уважаемые родители! Наше сегодняшнее родительское собрание не совсем обычное – оно будет проходить в форме круглого стола. Это значит, что мы будем обмениваться своими мнениями друг с другом. И, надеюсь, узнаем много нового и интересного».
Игра «Цепочка рукопожатий» (раскрепощение участников, создание доброжелательной атмосферы).
Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий слегка пожимает руку участнику справа, тот передаёт пожатие следующему и т.д. по кругу.
Беседа «Мой ребёнок… Каким он стал?». Заметили ли Вы изменения в поведении ребёнка? Изменился ли он в последнее время? Предлагаю, передавая друг другу мяч, ответить на вопрос: «Мой ребёнок… Каким он стал?»
Родители называют различные характеристики своих детей. Если звучит какая-либо из характеристик кризиса трёх лет, педагог переворачивает соответствующую карточку на доске.
Педагог резюмирует: «Все эти характеристики поведения появились на доске не случайно – всё это проявления кризиса трёх лет. Давайте с вами разберёмся, что вообще такое «кризис»? В этом нам поможет рисунок-метафора».
Рисунок-метафора «Лестница». Педагог демонстрирует родителям картинку с изображением лестницы и организует обсуждение в соответствии с рисунком и темой по следующим вопросам:
«Какие ассоциации у Вас возникают в связи с изображением лестницы?»;
«Какую аналогию Вы можете провести между образом лестницы и понятием «возрастной кризис»?»;
«Как метафорически можно описать развитие ребёнка через образ лестницы? Чем в этом случае будут являться ступеньки?»
После ответов родителей педагог может обобщить сказанное: «Лестница – это подъём вверх, это развитие, усовершенствование. Каждая ступенька – это определённый возрастной этап, новая социальная ситуация. Ребёнку приходится прикладывать усилия, чтобы подняться: добиваться того, чтобы с его мнением считались, становиться самостоятельным. Он сталкивается с трудностями – он уже всё хочет делать сам, но у него мало что получается, многого он ещё не умеет. Но, преодолевая все трудности, он становится всё выше в своём развитии.
Итак, ступенька у нас символизирует возрастной кризис. Получается, что кризис, это вовсе не что-то плохое, негативное, а наоборот – это переход на новый этап развития».
Мини-лекция «Что такое кризис трёх лет?»
Ребёнок пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими. Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение ребёнка от взрослого человека. Существуют явные признаки такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса трёх лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых. Рассмотрим каждый симптом.
Негативизм. Это стремление все делать наоборот. Это отрицательная реакция, выражающаяся в отказе подчиняться определенным требованиям взрослых. Ребенок не делает чего-то только потому, что это предложил ему взрослый. Негативизм побуждает ребенка поступать даже вопреки своему собственному желанию.
Упрямство. Упрямство состоит в том, что ребёнок настаивает на своём требовании, на своем решении и отвергает требования других. Ребёнок настаивает на чём-то не потому, что он действительно этого очень сильно хочет, а потому, что хочет, чтобы с его мнением считались.
Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Это протест против порядков, которые существуют дома, против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трёх лет.
Своеволие. Стремление к независимости от взрослого. «Я сам!» Ребенок сам хочет что-то делать. Отчасти это напоминает кризис первого года, но там ребенок стремился к физической самостоятельности. Здесь речь идет о более глубоких вещах о самостоятельности намерения, замысла.
Обесценивание взрослых. Обесценивание взрослых выражается в отрицательном отношении к близким взрослым, в первую очередь к родителям: «Ты плохой». В лексиконе ребенка появляются слова и термины, которые означают все плохое, отрицательное, и все это относится к людям или вещам (например, игрушкам), которые сами по себе никакой неприятности ребенку не приносят.
Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. «Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними», - писал Л.С. Выготский.
Кризис трёх лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребёнком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности. Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребёнка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей. [1]
Игра «Почему ребёнок капризничает?»
Все ранее озвученные негативные симптомы кризиса чаще всего называют одним словом «непослушание» (или «капризы»). Но, как мы с вами поняли, для ребёнка это «непослушание» необходимое условие его развития. Давайте разберёмся, что именно формируется в личности ребёнка, когда он упрямится, протестует, проявляет своеволие и т.д. Как при этом вести себя взрослому, чтобы изменения были позитивными? Для этого вам необходимо разделиться на 2 команды.
Каждой команде раздаются карточки, на которых помещены характеристики, формирующиеся в личности ребёнка, и действия родителя, призванные обеспечить формирование данных характеристик (Приложение 2). Командам необходимо сопоставить, какие действия помогают сформировать ту или иную характеристику. Побеждает команда, которая первой справилась с заданием и выбрала правильные ответы.
7. Подведение итогов. Педагог предлагает родителям поделиться своими эмоциями и впечатлениями от собрания. Предлагается каждому участнику продолжить предложения: «Сегодня для меня новым было…», «Теперь я буду…».
Источники:
Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: ПО России, 2004. 442 c.
URL: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-detey-let-538140.html
Приложение 1
Возрастные особенности детей 3-4 лет
Младший возраст важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто». В 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.[2]
Приложение 2
Карточки для игры «Почему ребёнок капризничает?»
