Рекомендации по разработке рабочей программы педагога ДОУ по ФГОС ДО

Рекомендации к разработке содержательного раздела рабочей программы педагога ДОУ по ФГОС ДО

Подготовила: старший воспитатель МБДОУ «Тотемский
детский сад №7 «Солнышко» С.И. Шихова

Содержание содержательного раздела
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие………………………………………………
2.1.2.Познавательное развитие………………………………………………………………
2.1.3.Речевое развитие……………………………………………………………………….
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие………………………………………………
2.1.5.Физическое развитие…………………………………………………………………..
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы (на основе примерной программы).
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (если в группе есть дети-инвалиды или дети с ОВЗ)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

2. Содержательный раздел.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Делается описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемой примерной образовательной программ дошкольного образования («Детство», «От рождения до школы»).
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и обществе.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности.
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Познавательное развитие.
Формирование элементарных математических представлений
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с миром природы

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3.Речевое развитие.
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Приобщение к искусству
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Физическое развитие.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы (на основе примерной программы).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Приучать детей к вежливости.

Игры
Хороводные игры
Беседа
Объяснение
Игры имитационного характера

Прогулка
Чтение
Наблюдение
Развивающие игры
Проблемные ситуации
Дидактические игры
Игровые ситуации

Наблюдение за играми других детей
Рассматривание сюжетных картинок
Совместные игры младших детей со старшими (на прогулке)
Сюжетно-ролевые игры
Коллективные игры

День открытых дверей
Инд беседы, консультации
Проведение прогулки
Тренинг

2. Ребенок в семье и сообществе

Постепенно формировать образ Я. Формировать первичные представления детей об их правах. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Углублять представления детей о семье, ее членах. Продолжать воспитывать любовь к родному краю. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Игры
Пальчиковые игры
Беседа
Чтение
Дежурство
Поручение и задание
Наблюдение
Досуги

Образовательная деятельность
Подвижная игра
Театрализованная игра
Дидактические упражнения
Развивающие игры
Проблемные ситуации
Показ презентаций
Сюжетно – ролевые игры

Игры имитационного характера
Игровые ситуации
Наблюдение за играми других детей
Конструирование
Рассматривание иллюстраций

Анкетирование
Практикум
Инд. беседы, консультации
Создание предметно-развивающей среды
Фотовыставка
Совместные праздники
Собрания

3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Инд. работа
Беседа
Чтение
Наблюдение
Трудовое поручение
Дежурство
Прогулка

Дидактические игры
Игровые ситуации
Экскурсия по детскому саду, по территории детского сада
Игры имитационного характера

Просмотр и анализ мультфильмов
Рассматривание сюжетных картинок
Дидактические игры

День открытых дверей
Инд беседы
Консультации
Круглый стол

4. Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Инд. работа
Беседа
Чтение
Трудовые поручения
Создание игровых ситуаций
Прогулка
Игры

Образовательная деятельность
Проблемные ситуации
Ситуативный разговор
Совместная с воспитателем игра
Моделирование ситуаций
Настольно - печатные игры

Рассматривание иллюстраций, альбомов.
Наблюдение.
Просмотр и анализ мультфильмов
Совместные действия
Дидактические игры
Сюжетно – ролевые игры

Встречи с сотрудниками (со специалистами) д/с
День открытых дверей
Инд беседы, консультации
Анкетирование
Информационная поддержка родителей

Формы работы по образовательной области «Познавательное развитие»
Формы работы по образовательной области «Речевое развитие»
Формы работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Формы работы по образовательной области «Физическое развитие»

Наглядные: - показ;-демонстрация пособий, моделей, муляжей и т.д.;- демонстрация образца движения; - наблюдение;- рассматривание иллюстраций

Практические: - упражнения различного характера, в том числе имитационные;- экспериментирование;- наблюдение;- игровая беседа с элементами движений
Словесные: - объяснение; - пояснение; - беседа; - игровые (подвижные игры); - рассказ; - объяснение; - проблемная ситуация; - использование произведений художественной литературы

- режим дня (способствует предохранению нервной системы от переутомления);
- прогулка (способствует закаливанию);
-развивающая предметно-пространственная среда: (физкультурное оборудование, необходимое для активной двигательной деятельности, наглядные дидактические пособия, книги, видеофильмы, презентации, уточняющие представления детей о своем организме;
-активная двигательная деятельность детей;
- здоровьесберегающие технологии

Основные:
-физкультурные занятия;
- подвижные игры;
- утренняя гимнастика;
- игровая бодрящая гимнастика после дневного сна;
-физкультурные минутки;
-спортивные развлечения (праздники, досуги, соревнования, дни здоровья и пр.);

• - совместная деятельность

взрослого и детей;

• - проекты;

• -индивидуальная работа.

• Вспомогательные: прогулка;беседа

И так по каждой образовательной области.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и окружающих сообществ; действия, направленные на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость реализации инклюзивного подхода во всех дошкольных образовательных организациях. Теоретической основой инклюзивного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в рамках Программы являются: ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И.П. Павлов), теория о единстве закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Лубовский), теория деятельностного подхода в развитии и формировании личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е.Л. Гончарова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский,
Л.М. Щипицына).
Основные принципы инклюзивного подхода:
- принцип доступности предполагает реализацию деятельности, которая строиться на основе учета реальных возможностей ребенка; предупреждает интеллектуальные, физические и нервно-эмоциональные перегрузки, отрицательно сказывающиеся на их физическом и психическом здоровье;
- принцип комплексности предполагает комплексный подход к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения детей с ОВЗ;
- принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с учетом межведомственной интеграции;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной развивающей среды соответствующей индивидуальным возможностям и потребностям детей с ОВЗ.
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими
особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:
• организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего полноценное участие в образовательной деятельности ребенка с ОВЗ в коллективе сверстников (учет структуры нарушения, варианта дизонтогенеза, сензитивного периода);
• создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных областей программы и организационных форм;
• обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс; свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• обеспечение безопасности предметно-пространственной среды;
• обеспечение возможности для детей с ОВЗ адаптироваться за счет продуктивного взаимодействия с взрослыми и детьми, что является основой
для социализации в социокультурной среде.
Реализация инклюзивного подхода обеспечивает планомерное и качественное развитие ребенка с ОВЗ, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (на основе примерной программы) раскрыты принципы поддержки детской инициативы, приоритетная сфера инициативы в соответствии с возрастом и деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.

Способы поддержки детской инициативы по всем образовательным областям

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Методы и формы работы с родителями:
– наглядно-информационные
– информационно-аналитические
– досуговые
– информационно-ознакомительные
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета(в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– викторины и др.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Перспективный план работы по взаимодействию с семьями воспитанников
на учебный год

С

ентябрь

2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
в ДОУ:

• 

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация— осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
-
-
Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:

• Подражателъско - исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых

ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания
ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как
потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и
подражательность.
Алгоритм деятельности педагога:

• 

Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1
Информационно - коммуникативные технологии
В ДОО применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, видеофильмов, которые дают возможность
педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

• 

2.6.2. Физкультурно-оздоровительная работа.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

• • • • принцип

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1.

Система оздоровительной работы

п\п

Мероприятия

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата

период
ежедневно
ежедневно

медик, педагоги
все педагоги, медик

2.

Двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели,

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели,

Модель двигательного режима

Формы работы

группа

Временной отрезок проведения мероприятия, мин.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Всего в неделю (в среднем), мин.

ср

ср

ср

ср

ср

ср

Физкультурно-оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

6-8

6-8

6-8

6-8

6-8

40

Физическая культура

20

20

20

60

Физкультминутки

2

2

2

2

2

10

Система закаливания
2.6.3. Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС способствует формированию у детей:
И так по каждой образовательной области.
Формы организации образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательного процесса

Активные формы образовательной деятельности (АФОД) – высокоинтенсивные истоковские технологии, которые делают акцент на положительную мотивацию к саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности ребёнка.