Семейное дело и дружба: искусство мудрости в детском развитии
Данная статья посвящена важной теме взаимодействия семейных отношений и дружбы, их роли в развитии мышления и воображения детей. Мы рассмотрим, как поддержка и общение с близкими помогают формировать у ребёнка не только интеллектуальные навыки, но и эмоциональную интеллигентность. Понимание и забота в кругу семьи создают безопасную атмосферу, способствующую творческому развитию.
Важным аспектом является то, что дружба между детьми взаимодействует с их когнитивными способностями. Общение со сверстниками, совместные игры, дискутирование и другие формы взаимодействия развивают критическое мышление. Дети учатся не только выражать свои мысли, но и быть внимательными к мнениям других, что формирует социальную ответственность.
Теория Ж. Пиаже подчеркивает основные стадии интеллектуального развития. В связи с этим, целенаправленное развитие воображения у детей происходит в контексте общения с окружающими. Дети учатся создавать свои «воображаемые миры», что улучшает их способность к абстрактному мышлению. Важно заметить, что воображение служит связующим элементом между реальным и вымышленным миром.
Также стоит отметить, как опыт родителей в формировании отношений влияет на детский опыт. Любовь и поддержка родителей становятся основой для дальнейшего развития устойчивых социальных навыков. Искусство мудрости, проявляющееся в взаимодействии, учит детей применять свои знания в новых ситуациях.
Таким образом, дружба и семейные отношения представляют собой не просто эмоциональную поддержку, но и мощный инструмент для формирования у детей необходимых жизненных навыков. Наши рекомендации помогут родителям и педагогам понять, как эффективно использовать это взаимодействие для полноценного развития детей.
Тема:Семейное дело, дружба – это искусство быть мудрым
Ф.И.О. Аветян Э.З.
Образовательное учреждение
МБДОУ д/с №30 «Ладушки»
Москва-2016 г.
«Развиваем мышление и воображение ребёнка»
Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях, отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы. Мышление неразрывно связано с речью. Слово позволяет назвать признак или свойство предмета (объекта). В речи оформляется процесс рассуждения.
Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинает с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средства решения задачи – мыслительные операции:- анализ; - синтез; - сравнение; - обобщение; - абстракция.
Мышление может осуществляться с помощью практических действий и на уровне оперирования представлениями или словами, то есть во внутреннем плане.
Развитие мышления дошкольника осуществляется от наглядно-действенного к наглядно-образному и, наконец, к словесно-логическому. Словесно-логическое мышление предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.
Мышление ребёнка, как и взрослого, всегда предполагает решение какой-либо задачи, что предполагает соотношение цели задачи с её условием.
Особенности мышления в дошкольном возрасте:
- ребенок решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным;
- освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
- детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
- появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;
- ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;
- возникают попытки объяснить явления и процессы;
- экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы;
- складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
Наиболее существенные особенности развития детского мышления (от 2 до 6 лет):
- первые обобщения связаны с действием – ребёнок мыслит «действуя». - наглядность детского мышления, которая проявляется в конкретности – т.е. ребёнок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны из личного опыта или наблюдений.
Теория развития интеллекта Ж.Пиаже.До Пиаже в психологических представлениях о когнитивном развитии ребёнка преобладали два подхода, основанных:
1)на принципе биологического созревания; 2) на принципе влияния среды.
В своей теории развития интеллекта Ж. Пиаже подошёл к проблеме мышления, сосредоточившись на взаимодействии между естественным созреванием способностей ребёнка и его взаимосвязи с окружением. Пиаже видел в ребёнке активного участника этого процесса, а не пассивного субъекта биологического развития и навязываемых извне стимулов.
В развитии мыслительных операций у детей Пиаже выделяет 3 главные стадии:
1) стадия сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет);
2) стадия конкретных операций (2 - 11или 12 лет): дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет), период конкретных операций (младший школьный возраст);
3)стадия формальных операций (с 11- 12 до 14-15 лет). На этой стадии мыслительные действия могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Это абстрактное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукции.
Широкое распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, предложенная П.Я.Гальпериным (теория поэтапного формирования умственных действий).
Основа развития мышления – формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребёнок, зависит, какие знания ребёнок может усвоить и как он их может использовать.
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, схематичность, смутность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений ещё недостаточно. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребёнок сочиняет сказки, перевёртыши, продолжающиеся истории. Воображение остаётся в основном непроизвольным. Предметов фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило. Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия. Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира. Воображение возникает в ситуациях неопределённости, когда дошкольник затрудняется найти в своём опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Выготский – «эти два процесса развиваются взаимосвязанно».
Растущая познавательная потребность во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребёнок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Сухомлинский – «населяя окружающий мир фантистическими образами, создавая эти образы, дети открывают не только красоту, но и истину».
Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определённые характеристики и действующими в соответствующих ситуациях.
Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности.
Особенности развития воображения в дошкольном возрасте: приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов; переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
