Методы обучения детей рассказыванию

Обучение рассказыванию

Классификация:

1. Рассказ о событиях: произошедших только что, происшедших значительно раньше;

2. Рассказ о предметах (вещах, растениях, животных): наблюдаемых в данный момент, по памяти;

3. Рассказ по картине: статичной, подвижной – серии, развивающей сюжет (как диафильм)

4. Рассказ по кинофильму.

Все рассказы в зависимости от цели обучения могут быть – описательными, повествовательными или рассуждением.

Методы и приемы обучения
составлению описательных рассказов об игрушке (предмете)

Младший возраст (3-4 года) 
 алгоритм:
1. Рассматривание и исследование игрушки(учим сосредотачиваться и рассматривать предмет);
2. Беседа с детьми (учим отвечать на вопросы воспитателя по описанию предмета о внешнем виде, свойствах и назначении);
3. Совместный рассказ (по вопросам).

Средний возраст (4-5 лет)
 алгоритм:
1. Рассматривание игрушки;
2. Вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина, качеств игрушки, действий с нею)
3. Образец рассказа воспитателя;
4. Рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;
5. Рассказы 4 – 5 детей по опорным вопросам воспитателя;
Педагог добивается при составлении описания ребенком четкой структуры: сначала игрушка называется. Затем раскрываются ее качества, свойства, форма, цвет, особенности и характерные признаки.Также перечисляются действия, характерные для игрушкиили при обращении с ней.

Старший возраст (5-7 лет)
алгоритм:
1. Рассматривание объекта описания;
2. Вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки, внешние и внутренне составляющие; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;
3. Составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;
4. Рассказ сильного ребенка по плану; 
5. Рассказы 4 – 5 детей об объекте по плану;
* часто используются сравнительные описания двух предметов.

Используемые приемы:

• рассматривание

• тактильное восприятие

• сравнение

• беседа с детьми

• вопросы педагога

• совместное рассказывание

• образец и план рассказа

• дополнение детьми предыдущего рассказа

• художественное слово

• игра с этим предметом

• внесение игрушки в группу до начала занятия

• оставление игрушки в группе после занятия

• дидактические и сюжетно-ролевые игры (волшебный мешочек, потерялся ребенок)

• Инсценировка (позволяющая раскрыть индивидуальность игрушки);

Критерии отбора игрушек: безопасны, близки к естественному виду, не должны быть мелкими; игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (большой и маленький мишки, кукла с косичками и кукла с бантом, красная и зеленая пирамидки и пр.) Такой подбор игрушек обеспечивает активизацию словаря детей и развитие связной речи на основе использования приема сравнения.

Методы и приемы обучения
составлению описательных рассказов по картине.
Требования к картине:

• Реалистическое изображение.

• Картина должна быть высокохудожественной.

• Доступность содержания и изображения (отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка).

• Если рассматривается репродукция живописи, она должна быть оформлена в рамку.

Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

• составление описательного рассказа по предметной картине;

• составление описательного рассказа по сюжетной картине;

• придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;

• составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин;

• составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

• творческое рассказывание по сюжетной картине.

Требования к рассказам детей:
Точная передача сюжета; самостоятельность; образность; целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий); наличие связей предложений и частей рассказа; выразительность; умение интонировать; акцентирование наиболее значимых слов; плавность речи; фонетическая четкость каждой фразы.
Младшая группа
Алгоритм:
1. Предварительная беседа, в которой используется личный опыт детей, воспоминания о событиях, сходных с изображением на картине.
2. Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя (выделяется центральный (главный) образ – Кого вы видите на картине? Затем описываются детали)
3. Заключительный обобщающий рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей.
Таким образом, педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.
Основной прием проведения занятия – беседа.
Средняя группа
Алгоритм:
1. Показ и рассматривание картины
2. Выделение главного объекта, рассматривание его с помощью вопросов воспитателя;
3. Образец речевого высказывания воспитателя (воспитатель начинает рассказ, дети продолжают);
4. Один из детей  еще раз рассказывает о том, что только что говорилось;
5. Рассматривание второстепенных объектов на картине, использование вопросов;
6. Рассказ педагога, синтезирующий материал высказываний, сделанных в ходе занятия;

Таким образом, на занятиях по рассматриванию картин в средней группе, дети упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они  учатся сосредоточенно выслушивать рассказ педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов в старшей группе.
Виды рассказов по картине:
*Описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам.
* Рассказывание по серии сюжетных картин (только после того, как дети научатся описывать предметные и сюжетные картинки).
Требования к рассказу – образцу:  он должен отражать конкретное содержание, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно, быть интересным, коротким, законченным.
Рассказ по серии сюжетных картин:
*Рассматривается и описывается каждая картина из серии;
* Выделяются начало, середина, конец развивающегося во времени сюжета.
* высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.
Старшая группа
Алгоритм:
1. Предварительная работа - для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за два-три дня до него организуется рассматривание картины, по которой дети будут составлять рассказ.
2. Повторное рассматривание картины.
3. Краткая беседа, в которой уточняются основные моменты сюжета.  Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступали к рассказам, воспитатель должен обращаться к ним с вопросами, которые помогут в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. В ходе беседы побуждать детей выражать свое личное отношение к изображенному;
4. Переход к составлению рассказов детьми – педагог дает речевое  задание, (например: интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар), определяют план
5. Рассказы детей.
6. Рассказ воспитателя. Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и незаметной для детей).
7. Оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель)
В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога должно раскрывать в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.
Если занятие в старшей группе проводится в начале учебного года, можно применять прием совместных действий – воспитатель начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают.
Можно привлекать детей и  к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей.
    Характерные особенности занятий:

• Повторный просмотр картины, уточнение основных моментов сюжета;

• Приемы: вопрос, план, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания;

• Руководящая роль воспитателя в понимании и правильном выполнении задания;

• Рассказ воспитателя (не простое его воспроизведение, а обобщенное). Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и незаметной для детей).

Приемы составления коллективного описательного рассказа по серии картинок:
*Подбор названия картины (задания типа «Как назвал художник эту картину?», « Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?»).
* Придумывание начала или конца к сюжету, изображенному на картине.
* Составление коллективного рассказа по картине:
- дети придумывают, что с героями было раньше.
- излагают события, изображенные на картине.
- придумывают последующие действия, поступки и приключения героев.
Творческое рассказывание по картине:
В порядке возрастания сложности:
* составление рассказа с добавлением последующих событий.
* составление рассказа с заменой  объекта.
* составление рассказа с заменой действующего лица.
* составление рассказа с добавлением предшествующих событий.
* составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
* составление рассказа с добавлением объекта.
* составление рассказа с добавлением действующего лица.
* составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
* составлением рассказа с изменением результата действия.
* составление рассказа со сменой времени действия.
Планирование творческого рассказа:
*трансформация сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания.
* обсуждение замысла.
* выбор зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории).
* составление «цепочки», перечисление последовательно разворачивающихся действий с целью составления программы, плана развернутого высказывания.
* построение плана изложения (можно в графическом варианте).
* установление объекта для прямой речи.
* придумывание заголовка к рассказу.
Рассматривание пейзажных картин.

• предварительная работа – наблюдение разнообразия и красоты окружающей природы.

• При рассматривании целесообразны вопросы:

 - Что художнику хотелось рассказать нам про этот лес (про деревья, луг…)?
-Почему художник так назвал свою картину?
- Что художнику кажется интересным, красивым?
- «Про что?...», «О чем?..».
*  использование музыки и поэзии.
* активизация опыта детей ( Какое у вас бывает настроение, когда вы играете в снежки, когда нет мамы дома, когда вы болеете?).
* рассказ- образец воспитателя или литературный образец.
* в начале и в ходе занятия воспитатель может сказать несколько слов о художнике, написавшем картину.
* сравнение разных по настроению картин.
Рассматривание натюрмортов:

• вывешивается несложная картина с изображением посуды, цветов, фруктов. Воспитатель воспроизводит эту картину на столе, разложив соответствующие предметы примерно так, как они нарисованы на картине.

• Составление натюрморта детьми с одновременным описанием: цвет, сочетание красок, фон форма предметов. Затем это все сравнивается с картиной.

• В конце года самостоятельное описание натюрмортов.