Детское экспериментирование как путь к познавательной активности у дошкольников

«Детское экспериментирование, как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста»

А
Проблема развития познавательной активности ребенка дошкольного возраста в настоящее время весьма актуальна, т.к. она развивает детскую любознательность, пытливость ума, формирует на их основе устойчивые познавательные интересы. Заинтересованное отношение к окружающему миру, стремление познать то, что неизвестно – ценное свойство, во многом обуславливающее эффективность учения и деятельности.
Среди всевозможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
 Главное достоинство применения метода экспериментирования в
ДОУ заключается в том, что в процессе эксперимента:
- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
- Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
Процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании может быть успешным при реализации следующих педагогических условий:
- взрослыми поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов, и создается необходимая для экспериментирования предметно-развивающая среда;
- процесс развития познавательной активности строится как этапный, в котором дети целенаправленно включаются в ситуации (мини-исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи,НОД, игра, прогулка, общение сосверстниками.Наша задача – не подавлять ребенка грузом знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения на свои вопросы «Почему?» и «Как?». Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группах подобраны места и оборудования для «Детской экспериментальной лаборатории», а также уголки экспериментирования, которые постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с интересами детей.
Детский эксперимент должен иметь следующую структуру:
- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
- формулирование выводов.
Опыты и эксперименты подобраны и сгруппированы по следующим видам:Запланированные опыты и эксперименты.
Случайные эксперименты. Они специальной подготовки не требуют, а проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке.Например, эксперимент «Откуда взялась лужа»
Эксперименты, которые служат ответом на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, стараемся не отвечать на него, а советуем ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.
Опыты – наблюдения.
Сравнительные наблюдения. Например, проведение сравнительного наблюдения двух комнатных растений – сансевьерии (щучий хвост) и сенполии (фиалки).
Обобщающие наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам).
Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности. Это:
- Экспериментальные игры «Тонет – не тонет», «Как галке напиться?», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «В каком виде легче плавать» и др., которые позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей.
- Наблюдение природных явлений в реальной жизни (замерзание воды в лужах, таяние снега при повышении температуры, выпадение росы, тумана, появление радуги, распространение грома и молнии,и др.).
Со старшими дошкольниками используем решение экспериментальных задач. Для дошкольников доступны три типа экспериментальных задач:
-Как доказать,что…(воздух может передвигать предметы и т.п.)
-Сколькими способами можно осуществить это действие (потушить свечу. Перенести воду из одной банки в другую)
-Предскажите, что получиться, если (положим иголку на поверхность воды и т.п.)
В ДОУ разработаны исследовательские проекты: «Воздух-невидимка», «Вода-волшебница», «Почва, глина, песок»; «Маленькие садоводы», «Огород на окне».
В учреждении создана мини теплица, где воспитанники проводят опыты и наблюдают за выращиванием зерновых и овощных культур.
Вся экспериментальная работа приводит к тому, что дети старшего дошкольного возраста:
• Самостоятельно выделяют и ставят проблему, которую необходимо решить. Предлагают возможные решения.
• Доказывают возможные решения, исходя из данных, делают выводы.
• Применяют выводы к новым данным, делают обобщение.
• Формируют уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и, как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
Таким образом, экспериментальная деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогам сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность. Развитие познавательной активности детей повышает мотивацию к самостоятельной деятельности, повышает интерес, активизирует познавательные способности, является мотивационной основой способности делать выбор, ставить проблемы и находить нестандартные решения, быть субъектом своей жизни.