Развитие мелкой моторики и речи у детей 5-7 лет

Пояснительная записка
Содержание данной рабочей программы развития мелкой моторики у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи построено в соответствии с требованиями ФГОС и отражает основные направления всестороннего развития ребенка.
Данная рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами: ФЗ «Об образовании в РФ» №273, ФГОС ДО от 17.10.2013 №1155, Приказом Минобрнауки России №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013, примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой.
В основу программы положены принципы:

• научной обоснованности и практической применимости;

• развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

• интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

• комплексно-тематическое построение образовательного процесса;

• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Предлагаемый курс поможет ребенку совершенствовать координацию движения руки (кисти, пальцев). Но при этом развитие ручной умелости должно сопровождаться развитием различных сторон психики, служить общему развитию детей. Общее развитие есть целостное движение психики, и важно в какой деятельности давать простор этому целостному движению, то есть стимулировать проявление эмоционально-волевой, сенсорной и интеллектуальной сфер психики ребенка. При этом важно иметь в виду, что практическая деятельность может способствовать раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые не видны в других видах деятельности.
Необходимость в создании программы по развитию мелкой моторики у детей подготовительных групп объясняется следующими факторами:

• отсутствие методических разработок и программ по обучению мелкой моторики, как фактора способствующего развитию речи;

• наличие социально-бытовых условий жизни и воспитания ребенка, которые тормозят развитие связной речи, так как зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика;

• общее недоразвитие речи во всех ее компонентах – фонетике, лексике, грамматике.

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход.

Цель программы:
Разработать систему упражнений для развития мелкой моторики, совершенствовать зрительное восприятие и зрительную память детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:
Обучающие:
1.Учить детей владеть графическими навыками: а) штриховка в разных направлениях по образцу: сверху вниз, слева направо, б) обводить контуры предмета по точкам, в) дорисовывать предметы, г) раскрашивать картинки, соблюдая правила: раскрашивать в одном направлении, не заходя за контур, не оставляя не закрашенных мест.
2. Учить работать с бумагой, осваивать различные виды сгибания (оригами).
3. Обучать приемам работы с пластилиновой техникой.
4. Обогащать тактильный опыт детей: учить узнавать на ощупь предметы и материалы.
Развивающие:
1. Развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук.
2. Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
3. Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.
4. Развивать мелкую моторику рук, кинестетические ощущения в процессе предметно-практических действий.
Воспитывающие:
1. Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость, добросовестное отношение к работе.
2. Воспитывать внимательность к выполнению заданий.
3. Воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
Принцип нормативности проявляется в составлении рабочей программы в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования, Образовательной программой ДОУ.
Принцип соответствия. Содержание рабочей программы соответствует
возрастным особенностям ребенка раннего возраста.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия проявляется в дифференцированном подборе материалов игр для каждого ребёнка в соответствии с их уровнем развития, темперамента.
Принцип интеграции осуществляется через включение игр направленных на развитие мелкой моторики в другие виды деятельности.
Игровой принцип пронизывает все формы взаимодействия с детьми.
Принцип доступности и безопасности среды заключается в том, что все материалы безопасны и доступны. Дети могут свободно брать их и действовать с ними.

Методы:

• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование и решение творческих и нестандартных заданий);

• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);

• проблемный (создание проблемных ситуаций).

Технологии:

• здоровьесберегающие и здоровьеформирующие;

• развивающего обучения;

• информационно-коммуникативные;

• игровые;

• личностно-ориентированные;

• образовательные.

Содержание программы характеризуется разнообразием материалов, используемых в работе, ручных операций и видов практической деятельности, познавательных сведений.
В продуктивной деятельности используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, пластилин, гуашь, цветные карандаши, так называемые бросовые материалы (обертки от конфет, шоколада, красочные страницы журналов, картонные коробочки и т. д.).
Мелкая моторика развивается в процессе обработки различных материалов. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многосторонней развита координация движения рук, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности. Именно поэтому содержание образования характеризуется многообразием ручных операций, с которыми дети должны иметь дело в продуктивной деятельности. Дети овладевают такими операциями, как равномерная штриховка в одном направлении, накладывание мазков кистью, вырезание, складывание, сгибание, обрывание, скатывание.
Важно также и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, она может быть плоской, объемной, рельефной, контурной.
В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся свойств используемых материалов. Вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, коллаж, скульптура, рисунок, живопись). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, свойств материалов, инструментов, постепенно, будет вкладом в развитие речи детей.
Совместная деятельность воспитателя и ребенка, должна носить различный характер: выполнение работы по заданному педагогом условию; и выполнение работы по собственному замыслу, и самостоятельный выбор материалов. Каждый из этих видов работы предполагает различную мыслительную деятельность на этапе ориентировки в задании.
Настоящая программа предусматривает обучение детей 6-7 лет. В этом возрасте формируется произвольность поведения, интенсивно развивается наглядно-образное мышление, ребенок усваивает социальные нормы. Работа по данной программе предусмотрена в различных видах деятельности по тематическим неделям – ежедневно на занятиях по культуре речи, по развитию математических представлений, по изобразительному искусству, конструированию, в разных режимных моментах (утром, на прогулке, во вторую половину дня и т.д.).
Занятия проводятся в группах (12 человек) и индивидуально. Итоги реализации данной программы проводятся в форме выставок творческих работ, мероприятий с участием родителей, открытых и диагностических занятий.
Срок реализации программы – 1 учебный год. Содержание программы реализуется в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка.
Практическая значимость данной программы определена в трёх аспектах:
1. Раскрывается один из показателей подготовки ребёнка к школьному обучению.
2. Представлен систематизированный материал по развитию тонко координированных движений рук, зрительно-пространственного восприятия и памяти, мышления, с выходом на развитие творческих способностей у детей.
3. Предлагается ряд диагностик по определению уровня развития мелкой моторики и координации движений рук.

Программа предусматривает работу по пяти блокам:

• речь с движением;

• веселые игры;

• скоро в школу;

• диагностика;

• работа с родителями.

1 блок: Речь с движением.
Этот блок включает следующие темы:

• весёлые пальчики.

• игры со шнурками.

• игры с прищепками.

«Веселые пальчики» – пальчиковая гимнастика
Развивает координацию движения рук, мелкую моторику. Совершенствует память, внимание, умение согласовывать движение и речь. Формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Все упражнения повторяются несколько раз.
Игры со шнурками, молниями, застежками – идеальные игрушки
для развития устой речи. Шнурование отвечает естественной потребности ребенка это – незаменимый способ развития мелкой моторики и координации движений, выработки трудолюбия, усидчивости и внимательности.
Игры с прищепками – необходимы дляразвития у детей творческого воображения, логического мышления, закрепления цвета, счёта. Они не только развивают мелкую моторику рук, но и повышают интерес детей, внимание становится более устойчивым, что позволяет добиться большего результата в развитии мелкой моторики.

2 блок: Веселые игры.
Этот блок включает следующие темы:

• лепка;

• рисование (работа с трафаретами, штампами);

• поделки из природного материала;

• игры со счетными палочками;

• игры с крупой, бусами, бисером, орехами, карандашом;

• игры с пуговицами;

• игры с песком.

Выполнение творческих работ развивает воображение, фантазию, творческое мышление. Раскрывает ребенка как творческую личность. Благодаря этим играм мы активизируем так называемый «мануальный интеллект», находящийся на кончиках пальцев рук и ладонях. Таким образом, происходит укрепление мышц рук; что помогает подготовить ребенка к письму.

3 блок: Скоро в школу.
Этот блок включает следующие темы:

• знакомство с тетрадью;

• графические диктанты;

• ориентировка в пространстве листа;

• копирование (по точкам, на кальку, по образцу).

Работа в этом блоке формирует правильную посадку при письме, правильно держать ручку, умение работать в тетради (в клетку, в линию), правильно ориентироваться на тетрадном листе. Слушать, запоминать и выполнять инструкцию педагога. Развивает логическое мышление, зрительно-моторную координацию.

4 блок: Диагностика.
Этот блок включает:

• критерии оценки уровня подготовленности детей к овладению навыком письма;

• содержание и методику диагностик

Диагностика развития мелкой моторики проводится в начале и в конце каждого учебного года.
Результаты обследования фиксируются в картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

5 блок: Работа с родителями.
Этот блок включает следующее:

• родительские собрания;

• практические рекомендации;

• анкетирование;

• консультации, наглядная информация;

• вечера досугов.

Работа по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев должна проводиться в тесном контакте с родителями. Это обеспечит преемственность контроля над формированием правильного двигательного навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов.
Рабочая программа предполагает взаимодействие с семьёй через коллективные формы:

• беседы («Влияние пальчиковой гимнастики на развитие мелкой моторики», «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка» и т.д.);

• детско-взрослые игротеки («Игры с прищепками», «Игры с крупами», «Графические диктанты»);

• родительские творческие мастерские по изготовлению пособий и игр для развития мелкой моторики.

Через индивидуальные формы:

• консультирование;

• мастер-класс для одной семьи.

Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Заниматься нужно ежедневно!

Перспективный план работы по развитию мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР в старшей – подготовительной группе
Ноябрь – январь
1. Стимуляция активных точек пальцев и ладоней.
2. Развитие кинестетической основы движений руки.
3. Развитие кинетической основы движений рук.
4. Развивать умение переключаться с одного движения на другое

Массажная щётка; воздушные шары, наполненные солью, крупой, мукой; перчатки с нашитыми пуговицами; грецкие орехи, картотека пальчиковых игр (по лексическим темам)

2

Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. Нанизывание бусин.

1. Укрепление пальцев и всей кисти руки.
2. Развитие глазомера.
3. Развитие пространственной ориентировки: понятия «вверху», «внизу», «справа», «слева».
4. Развитие речи.
5. Развитие творческих способностей.
6. Развитие усидчивости.

Шнурки разных цветов, пособия для шнурования: домики, пирамидки, ботиночки, рубашки и др.
Мозаика. Леска, бусины разного размера и формы.

3

Составление букв, фигур, узоров из элементов (по образцу).

1. Развитие конструктивного праксиса.
2. Укрепление пальцев и всей кисти руки.
3. Развитие навыков распределения мышечной нагрузки.
4. Развитие глазомера.
5. Закрепление умения выполнять действие по образцу.
6. Развитие внимания.
7.Развитие усидчивости и терпения.

Спички, пуговицы, горох.

4

Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам

1. Развитие мышц кисти ведущей руки.
2. Развитие навыков ориентации на листе: верх – низ, право - лево.
3. Проведение прямых параллельных линий в вертикальном и горизонтальном направлениях.
4. Формирование образа движения руки, рисующей прямые вертикальные и горизонтальные линии.

Цветные и простые карандаши; трафареты.

5

Работа с карандашом по клеткам в тетради. Печатание пройденных букв в тетради.

1. Развитие мышц кисти ведущей руки. 2. Развитие координации движений руки.
3. Развитие пространственной ориентировки, умения ориентироваться на листе бумаги.
4. Развитие зрительного восприятия.
5. Развитие навыка рисования элементов печатных букв: прямых, наклонных, округлых линий различного размера, соотнося их с клеткой.
6. Формирование навыка письма печатных букв.

Простые карандаши, тетради в клетку.
М. О. Георгиева « Готовим руку к письму», Е. М. Рахманова « Графические диктанты».

Февраль – март

п/п

Содержание работы

Задачи

Материалы

1

Работа по развитию пальчиковой моторики: самомассаж; статические упражнения кистями и пальцами рук; имитационные упражнения для кистей; сложные по переключаемости движения; перекрёстные (реципрокные) упражнения, пальчиковая гимнастика ( по изучаемым темам)

1. Стимуляция активных точек пальцев и ладоней.
2. Развитие кинестетической основы движений руки.
3. Развитие кинетической основы движений рук.
4. Развивать умение переключаться с одного движения на другое.
5. Развитие динамической координации рук.
6. Развитие межполушарного

Массажная щётка; воздушные шары, наполненные солью, крупой, мукой; перчатки с нашитыми пуговицами; грецкие орехи, картотека пальчиковых игр ( по лексическим темам)

2

Составление букв, фигур, узоров из элементов (по образцу и без образца). Нанизывание бусин.

1. Развитие конструктивного праксиса.
2. Укрепление пальцев и всей кисти руки.
3. Развитие навыков распределения мышечной нагрузки.
4. Закрепление умения выполнять действие по образцу.
5. Развитие внимания и воображения.
6. Развитие усидчивости и терпения.

Спички, пуговицы, горох, зёрна кофе, рис.
Нитка, бусины разного размера и формы.

3

Работа по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам).

1. Развитие мышц кисти ведущей руки.
2. Развитие навыков ориентации на листе: право - лево.
3. Проведение наклонных параллельных линий.
4. Формирование образа движения руки, рисующей прямые наклонные линии.

Цветные и простые карандаши; трафареты.

4

Работа с карандашом по клеткам в тетради. Печатание букв и слогов в тетрадях.

1. Развитие мышц кисти ведущей руки. 2. Развитие координации движений руки.
3. Развитие пространственной ориентировки, умения ориентироваться на листе бумаги.
4. Развитие зрительного восприятия.
5. Развитие навыка рисования элементов печатных букв: прямых, наклонных, округлых линий различного размера, соотнося их с клеткой.
6. Формирование навыка письма печатных букв.
7. Печатное письмо в тетради в клетку слогов, с соблюдением строки, размера, интервала.

Простые карандаши, тетради в клетку.
М. О. Георгиева « Готовим руку к письму», Е. М. Рахманова « Графические диктанты».

Апрель – май
1. Стимуляция активных точек пальцев и ладоней.
2. Развитие кинестетической основы движений руки.
3. Развитие кинетической основы движений рук.
4. Развивать умение переключаться с одного движения на другое.
5. Развитие динамической координации рук.
6. Развитие межполушарного взаимодействия.

Массажная щётка; воздушные шары, наполненные солью, крупой, мукой; перчатки с нашитыми пуговицами; грецкие орехи, картотека пальчиковых игр (по лексическим темам)

2

Составление букв, фигур, узоров из элементов (по образцу и без образца). Нанизывание бусин.

1. Укрепление пальцев и всей кисти руки.
2. Развитие навыков распределения мышечной нагрузки.
3. Закрепление умения выполнять действие по образцу.
4. Развитие внимания и воображения.
5. Развитие усидчивости и терпения.

Спички, пуговицы, горох, зёрна кофе, рис.
Нитка, бусины разного размера и формы.

3

Работа по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам).

1. Развитие мышц кисти ведущей руки.
2. Развитие навыков ориентации на листе: право - лево.
3. Отработка точности движений руки при штриховке в разных направлениях.

Цветные и простые карандаши; трафареты

4

Работа с карандашом по клеткам в тетради. Печатание букв, слов в тетрадях.

1. Развитие мышц кисти ведущей руки. 2. Развитие координации движений руки.
3. Развитие пространственной ориентировки, умения ориентироваться на листе бумаги.
4. Развитие зрительного восприятия.
5. Развитие навыка рисования элементов печатных букв: прямых, наклонных

Простые карандаши, тетради в клетку.
М. О. Георгиева « Готовим руку к письму», Е. М. Рахманова « Графические диктанты».

Ожидаемые результаты:
К концу года занятий дети должны уметь:

• правильно держать кисть, карандаш;

• пользоваться клеем, клеенкой и салфеткой;

• работать с трафаретами;

• заштриховывать предметы двумя способами;

• застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;

• правильно сидеть за столом, правильно располагать лист бумаги, держать карандаш;

• свободно работать карандашом и кистью: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом бумаги;

• правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги (не слишком велико, не мало, не сдвинуто к одному из краев листа бумаги);

• вырезать ножницами из бумаги детали прямоугольного контура, в форме круга, овала;

• соединять детали с помощью клея, пластилина;

• складывать бумагу по прямой линии;

• выполнять работу по словесному и графическому плану;

• самостоятельно планировать последовательность выполнения действий;

• контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения;

• уметь словесно охарактеризовать процедуру выполненного задания.

Диагностический инструментарий.
В течение всего периода обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения знаний и формирования навыков у детей на начальном и итоговом этапах. Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы: тестирование по индивидуальным карточкам; самостоятельные работы; выступления на родительских собраниях с открытым показом; выставки работ; участие в конкурсах.

Обследование мелкой моторики рук.
Статические упражнения.
Цель обследования – проверить стабильность выполнения детьми движений, напряжение мышц.
Во время выполнения упражнений педагоги смотрят, как долго каждый ребенок может сохранять напряжение мелкой моторики (пальцев).
Проверку можно провести как экспресс-исследование в форме игры «Замри». Педагог предлагает детям (ребенку) поиграть в игру; дает соответствующие каждому упражнению инструкции; затем произносятся слова «Раз, два, три! Замри!». Дети (ребенок) выполняют упражнение. Педагог следит за выполнением каждого упражнения, считая про себя или смотря на часы. По истечении 2 мин педагог дает команду «Отомри!».
Проверку можно проводить подгруппами. Количество детей в подгруппах может быть разным (3-7 человек).
Упражнения проводятся без наглядности (картинок). Воспитатель дает словесную инструкцию и следит за выполнением упражнения. Каждое упражнение выполняется три раза. При этом сначала идет инструкция педагога, сопровождающаяся показом. Затем ребенок выполняет упражнение под счет в следующем порядке:

• 1-й раз: выполнение упражнения (под счет до 15); расслабление – отдых (около 5 с);

• 2-й раз: выполнение упражнения (под счет до 15); расслабление – отдых;

• 3-й раз: выполнение упражнения (под счет до 15).

1. «Кольцо» Соединить большой и указательный пальцы вместе, остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счет до 15.
2. «Коза» Вытянуть вперед указательный палец и мизинец, при этом средний и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется под счет до 15.
3. «Заяц» Вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется под счет до 15.

Динамические упражнения.
Цель обследования – проверить умение ребёнка менять напряжение мелкой мускулатуры рук на расслабление.
1. Вырезание ножницами. Педагог предлагает вырезать из бумаги круг.
При выполнении задания обращается внимание на быстроту и ловкость руки ребенка.
2. Обрывание листа бумаги. Обрывание листа бумаги показывает содружество обеих рук в работе. Педагог раздает листы бумаги, показывает квадрат-образец и спрашивает, что он показал. Далее воспитатель просит детей сделать такой же квадрат (по форме) способом обрывания.

Тактильные упражнения.
Цель обследования – проверить умение ребёнка узнавать знакомые предметы и материалы на ощупь.
1. Узнавание предмета и качества. Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу разные предметы определенного качества.
Оборудование: ложки (деревянная, металлическая, пластмассовая); линейки (деревянная, металлическая, пластмассовая).
Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и вытащи деревянную ложку (ложку, сделанную из дерева)».
2. Узнавание формы и качества. Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу геометрические фигуры разной формы и определенного качества.
Оборудование: треугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый картонный); прямоугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый, картонный).
Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и вытащи пластмассовый треугольник

Координация движений.
Цель обследования – проверить умение ребёнка координировать движения рук.
1. Вдевание шнурка в дырочки. Педагог предлагает ребенку шнурок и фигуру с дырочками.
2. Упражнение «Ладонь – ребро – кулак». Ребенок сидит за столом, его рука(и) расположена(ы) на краю стола. При выполнении упражнения необходимо выдерживать четкую последовательность. Темп приблизительно следующий: на каждое упражнение дается 1 сек, на три упражнения – 3 сек.

Графические навыки.
Цель обследования – проверить умение ребёнка ориентироваться на листе бумаги, владение приёмов штриховки и дорисовки.
1. «Езда по дорожке». Ребенку предлагается «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображается в верхнем правом углу листа А-4, машина – в нижнем левом.
Инструкция: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке – образце психолог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги.
2. Обведи рисунок по линиям. Ребенку предлагается обвести карандашом рисунок точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Все полученные данные заносятся в таблицу.
Условные обозначения:

• если ребенок справился с заданием – 4 балла;

• если ребенок справился с заданием частично – 2 балла;

• если ребенок не справился с заданием – 1 балл.

Подсчитывается полученное количество баллов, определяется среднее значение и в последней графе выставляется группа (В, С, Н), которая показывает степень развития мелкой моторики руки ребенка на момент обследования.
Характеристика групп
Группа «В». К группе относятся дети, набравшие в процессе обследования 3-4 балла. У этих детей мелкая моторики развита хорошо.
Группа «С». К группе относятся дети, набравшие 2-2,5 балла. Мелкая моторика у этих детей развита недостаточно.
Группа «Н». К группе относятся дети, набравшие 2 балла и менее. У этих детей мелкая моторика развита плохо.

Бланк диагностической карты.
Фамилия имя ребёнка

Упражнения на повторение фигур из пальцев.

Упражнения на дорисовыва-ние.

Работа с бумагой

Упражнения на координацию движений

Статические упражнения

Количество баллов

Уровень развития

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Результаты мониторинга используются для отслеживания параметров деятельности, а так же наблюдение за изменением развития мелкой моторики рук. Это необходимо для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребёнка оптимальных благоприятных условий для обучения и развития, и позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность с детьми, все ли образовательные потребности удовлетворяет.

Литература
1. Жукова Н. С. «Преодоление недоразвития речи у детей» М.: Соц.-полит, журн., 1994.
2. Галигузова Л. Н. Смирнова Е. О. «Степени общения: от года до семи» м.: просвещение, 1992.
3. Дарвиш О.Б. «Возрастная психология» ВЛАДОС-ПРЕСС 2003.
4. Новикова Л.В «Развитие мелкой моторики рук у дошкольников»
5. Фомина Л.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» Гном Год:2005
6. Кольцова М.М «Развитие моторики» М.,1973
7. Елена Данилова «Пальчиковые игры» «РОСМЭН-ПРЕСС», Москва, 2006.
8. Справочник старшего воспитателя. Журнал для работников ДОУ, архив номеров с 2010-2014 г.
9. Журнал «Дошкольное воспитание» 2007.
10. Журнал «Дошкольное воспитание»2006.
11. Дубровина И.В. «Готовность к школе, развивающие программы» М. 1995.
12. Данилова Е.Е. «Психология» М.: Академия, 2003.
13. Строгонова И.А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка» http://nsportal.ru 17.06.2013.
14. Выгодский Л.С. «Лабиринт», М. , 1999.
15. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО «Дрофа», 2000.
16. Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: «Астрель», 2001.
17. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: «Просвещение», 2001. 93 с.
18. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: «Академия Холдинг», 2002. 200 с.
19. Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: «Родничок», 2001.
20. Крупенская Н.Б. Линии. Фигуры. Точки. //прописи. «РОСМЭН – ПРЕСС», 2004.
21. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: «Академия развития», 2008. 190 с.
22. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Астрель», 2006.
23. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.–Санкт – Петербург: 2005.40 с.
24. Подумай, нарисуй и раскрась. // Альбом. «Радуга», 2007