Песочная арт-терапия как средство психофизического развития детей с ЗПР

«Песочная арт - терапия в сенсорной комнате как средство психофизического развития детей с ЗПР дошкольного возраста» Содержание Раздел: Целевой Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения программы. 2. Раздел: Содержательный. 2.1. Описание содержания образовательной деятельности. 2.2. Календарно-тематическое планирование. 3. Раздел: Организационный. 3.1. Обеспечение материалами и средствами. 3.2. Методическое обеспечение 3.3. Приложение 1. РАЗДЕЛ: ЦЕЛЕВОЙ 1.1. Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена в соответствии с современными нормативно – правовыми документами: - ФЗ «Об образовании в Российской федерации» № 237 от 29.12.2012. - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ( от 17.10.2013 № 1155) - Санитарно эпидемиологические правила и нормативы к содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013г. При составлении программы «Песочная арт-терапия как средство психофизического развития детей с ЗПР дошкольного возраста» был учтен локальный компонент МАДОУ: сохранение и укрепление физического и нервно – психического здоровья детей. Рабочая программа входит в перечень дополнительных услуг МАДОУ. Данная программа составлена на основе пособий Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке»;«Песочная Игротерапия»Большебратская Э.Э. «Песочная терапия». Актуальность разработки рабочей программы обусловлена тем, что в развитии детей дошкольного возраста с задержкой психического развития отмечается ряд трудностей связанный с отставанием в развитии познавательных процессов, мелкой и крупной моторики рук, эмоционально – волевой сферы, с нарушением поведения, низкий уровень социальной адаптации, речевые проблемы. Поэтому особое внимание в коррекционной работе мы отводим роль песочной арт – терапии. Так как именно одним из методов развития познавательной, коммуникативной и эмоциональной сферы выступает песочная арт – терапия. Особая роль здесь отводится при работе мелкой и крупной моторики рук.Все упражнения с песком приносят тройную пользу ребенку: развивают его руки, подготавливают к овладению письмом; формируют у него художественный вкус, в-третьих, доказано, что развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка. Одним из методов арт-терапевтической работы является рисование песком, автором которой является Кэролин Лиф. Рисование песком привлекло внимание профессиональных психологов, специализирующихся в области арт-терапии и психологии творчества. Арт-терапевты быстро обнаружили, насколько полезным и эффективным может быть метод рисования песком. О пользе взаимодействия с песком известно еще из психоаналитических идей К. Г. Юнга. Трудно переоценить педагогические и психологические аспекты использования песка — это и замечательный сенсорный материал, и непревзойдённая по своим возможностям предметно-игровая среда, и великолепный материал для изобразительной творческой деятельности, экспериментирования, конструирования, созидания, познания. Во время работы с песком не возникают барьеры как при обычном рисовании на бумаге, ведь песок очень пластичен и нарисованные сюжеты можно легко скорректировать. Рисование песком часто проводится под музыку, а световые столы излучает не только свет, но и мягкое тепло. Все это позволяет задействовать зрительную, слуховую и тактильную сенсорные системы, быстро погружая человека в творческий процесс. Ребенок включается в игру с песком всем своим существом — эмоционально, психически и физически. Активируются мыслительные и эмоциональные резервы. При этом создаются благоприятные условия для проявления у детей концентрации внимания, любознательности, увлечённости, а также для релаксации. Манипуляция сыпучими материалами, позволяет «заземлять» негативные эмоции благодаря этому песочные занятия имеют медитативные свойства. Создание мысленных образов, работа руками и получение новых впечатлений и удовольствия, всё это в совокупности и лежит в основе оздоровительного (терапевтического) эффекта для ребёнка. «Песочная арт-терапия» имеет свою специфику: сделанный таким образом рисунок нельзя положить в альбом, показать кому-то он эфемерен, сиюминутен, и именно это обстоятельство не дает созидательному мотиву измениться, не провоцирует сдвига мотива на цель, то есть не переносит ценность процесса на результат. Для достижения наиболее эффективных результатов занятия по песочной арт - терапии рекомендуется проводить в сенсорной комнате с использованием сенсорного оборудования в конце или в начале занятия (в зависимости от структуры содержания занятия).Это очень  универсальная среда, которая положительно влияет на здоровье и психику ребенка. Сенсорная комната комплексно воздействует на отдельные органы чувств.  Наиболее распространенный вид воздействия сенсорной комнаты - зрительный. Каждое оборудование имеет свою цель и формы использования. Наличие оборудования в сенсорной комнате нашего дошкольного детского образовательного учреждения указано в разделе организационный пункт 3.2. Таким образом, использование песочной арт – терапии и пребывание в сенсорной комнате раскрепощает ребенка, создает положительный эмоциональный настрой, тренирует психомоторные функции. В зависимости от патологии и особенностей ее течения песочная арт - терапия  используется или в направлении релаксации, если это невротические или психосоматические расстройства, или активизации, стимуляции органов чувств и двигательных функций, которые наблюдаются у детей с задержкой психоэмоционального развития. Программа предназначена для детей дошкольного возраста с ЗПР начиная с 4-х лет. Рассчитана на 4 месяца. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Совместная деятельность с детьми проводится в форме непосредственно образовательной деятельности по мини - подгруппам (3 - 4ребенка), либо индивидуально в зависимости от особенностей развития детей, их эмоционального состояния, самочувствия на момент занятия. Продолжительность занятий в течение 20 минут Программа предусматривает постановку и решение задач в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования. Цель:создание условий для психофизического развития детей дошкольного возраста средствами песочной арт-терапии в условиях сенсорной комнаты. Задачи: - развитие умения передавать форму, строение предмета и его частей, их пропорции на песке; - обучение созданию статичных песочных картин с учетом симметрии; - развитие композиционных умений при изображении групп предметов. - развитие мелкой моторики, графомоторных навыков; - развитие воображения, коммуникативной, эмоциональной сфер; - снятие психоэмоционального напряжения, формирование произвольной регуляции поведения, способности к децентрации; - формирование сотрудничества в группе; - развитие умения действовать по образцу и заданной инструкции, взаимодействовать в паре с другими воспитанниками в процессе выполнения заданий. Принципы реализации программы: Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач художественно-эстетического, социально-личностного и физического развития детей. Принцип индивидуализации, предполагающий построение образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, его способностями и интересами. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Принцип оздоровительной направленности, в основе которого лежит использование здоровьесберегающих технологий. 1.2.Планируемые результаты освоения программы. Создание широких возможностей для накопления опыта в процессе песочной арт – терапии воспитанники должны овладеть: - практическими умениями и навыками рисования песком (иметь представление о технике безопасности при работе на световом столе, отличать приёмы создания фона (наброс и насыпание); отличают приёмы рисования (расчищение, вырезание, линейный, щепотка, видоизменение и преображение); рисовать одновременно двумя руками симметричный предмет; - преобразовать одни фигуры на песке в другие, добавляя или убирая детали; - инициативностью и самостоятельностью в выборе темы, техники рисования; - навыками сохранения здоровья в процессе самостоятельной художественно-творческой деятельности (соблюдение правил безопасности при работе с песком, столом, выполнение физкультминуток, контроль за правильностью осанки при работе за столами); - овладеть способами (возможно, частично, в зависимости от особенностей развития воспитанника и сложности дефекта развития) снижения тревожности и агрессии; - научиться контролировать (возможно, частично, в зависимости от особенностей развития воспитанника и сложности дефекта развития) свое поведение; - уметь работать в группе слаженно, конструктивно, достигая общую цель; - снижение эмоционального напряжения. 2.Раздел: Содержательный 2.1.Описание содержания образовательной деятельности 1.Знакомство со световым столом, песком. Правила техники безопасности при работе на песочных столах, при работе с песком. 2.Основные техники рисования песком и основы композиции.Получение начального представления о способах рисования. Основные приёмы насыпания и техники рисования песком (приложение 1). Что такое композиция и как её понимать. Композиционный центр, основная фигура. Выразительные средства композиции: линии, пятно, точка, волна. Средства композиции: симметрии и асимметрия, пропорции. Формы занятий: практическая. Результатом непосредственной образовательной деятельности предусмотрено не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. В основе практической работы лежит выполнение заданий по созданию творческих работ. В процессе образовательной деятельности для лучшего освоения материала детям предлагаются тренировочные упражнения, направленные на развитие навыков рисования на песке, зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, воображения и фантазии. Создать соответствующую замыслу атмосферу занятия помогают игровые ситуации, театрализованные игры, музыкальное сопровождение. Наибольшую эффективность работы по данной программе дает способ совместной деятельности педагога и детей, направленной на решение творческой задачи. Педагог должен не только дать начальные представления о способах рисования песком, но и пробудить их творческую активность, интерес к процессу работы и получаемому результату. Структура непосредственно образовательной деятельности. 1.Вводнаячасть:Основная цель - настроить группу на совместную работу, создать положительный эмоциональный фон. Сюда входят ритуалы приветствия, пальчиковые игры, игры на развитие внимания. 2.Основная часть: На нее приходится основная смысловая нагрузка. Сюда входит прослушивание или просмотр сказок, историй, (количество героев и совершаемых им действий необходимо ограничивать, поскольку перед педагогом не стоит задачи поразить воображение ребенка, а выявить его реальные возможности последующего отображения на световом столе), игры для снятия эмоционального напряжения, динамические упражнения, важно создать ситуацию успешности каждому ребенку. Иногда после того как дети наполнятся впечатлениями, погрузятся в мир сказки, можно приступать к рисованию. Основная цель- разрядка психического напряжения и выплеск детских переживаний. В основном дети сами выбирают способ, которым они будут воплощать свои идеи на песке: руками, пальчиками, кулачками, ладошками. Техника рисования зависит от темы занятия. Дети могут рисовать ладошками или пальцами, а могут работать двумя руками. В процессе занятия может звучать музыка для фона, спокойная, динамичная(предложенная музыка указана на CD диске). Заключительная часть: Релаксация, самомассаж (с использованием оборудования сенсорной комнаты). Ее основная цель – закрепление положительных эмоций от работы на занятии и подведение итогов. Календарно-тематическое планирование Занятие 1 Добро пожаловать в волшебный мир песка.	Знакомство со световым столом, песком. Правила техники безопасности при работе на песочных столах, при работе с песком. Познакомить детей со способом рисования песком, показ песочной анимации	2
Занятие 2 «Палка, палка, огуречик…»	Задачи: показать способы рисования одним пальцем, ознакомить с основными приёмами рисования песком (точки, линии, круги) Создание условий для рисования контуров различных изображений Оформление буклета «Я рисую, мы рисуем»	1
Занятие 3 «В гостях у Песочной феи» (приложение 2)	Развитие воображения, мелкой моторики, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 4 «Путешествие золотой рыбки»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, коррекция страха, снижения эмоционального напряжения	1
Занятие 5 «Солнечный мальчик»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, нравственной сферы, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 6 «Колобок»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, нравственной сферы, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 7 «Волшебный цветок»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, положительных эмоций, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 8 «Сказочная страна»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, положительных эмоций, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 9 «Городок игрушек»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, положительных эмоций, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 10 «Пироги пекла лиса»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, эмоциональной сферы, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 11 «У солнышка в гостях»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, положительных эмоций, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 12 «Город веселых .музыкантов»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, положительных эмоций, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 13 «Путешествие к гномам в горы»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, положительных эмоций, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 14 «Приключения Квака»	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, положительных эмоций, снижение эмоционального напряжения	1
Занятие 15 Прощание с песочной страной	Развитее воображения, мелкой моторики рук, сплоченности, положительных эмоций, снижение эмоционального напряжения, закрепление полученных знаний	1

3.Раздел: Организационный.
3.1. Обеспечение методическими материалами и средствами.
Для реализации рабочей программы необходимы:
Оборудование для песочной арт - терапии:
- световые планшеты;
Материал:
- кварцевый песок, мелкие игрушки в зависимости от используемых персонажей для занятия.
медиоресурсы : презентации, картотеки игр, наглядно-дидактический материал по темам
Оборудование сенсорной комнаты таблица 1.
Таблица 1
Оборудование в сенсорной комнате

Снижение уровня психоэмоционального напряжения.

Снижение двигательного тонуса. Регуляция мышечного напряжения.
Развитие:
-кинестетической и тактильной чувствительности;
-образа тела;
-пространственных восприятий и представлений;
-проприоцептивной чувствительности.
Коррекция уровня тревожности, агрессивности.

Игры на снятие агрессивности, тревожности
Имитация плавания
Упражнения на релаксацию
Сеансы психофизической разгрузки

Интерактивная пузырьковая колонна с мягкой платформой

Снижение уровня психоэмоционального напряжения.
Развитие:
-зрительного восприятия;
-цветовосприятия;
-тактильного восприятия.
Активизация внимания.
Релаксация в процессе представления образов.

Снятие агрессивности, тревожности. Развитие воображения, внимания, сосредоточенности и концентрации внимания.

Гимнастический мат

Снятие негативных эмоций и состояний.
Развитие:
-образа тела;
-общей моторики;
-пространственных представлений.
Релаксация.
Саморегуляция психического состояния.

Упражнения на релаксацию.
Упражнения на воображение.
Игры на снятие агрессивности.

Мягкое напольное покрытие

Снятие негативных эмоций и состояний.
Развитие:
-образа тела;
-общей моторики;
-пространственных представлений.
Релаксация.
Саморегуляция психического состояния.

Упражнения на релаксацию.
Упражнения на воображение.
Игры на снятие агрессивности.

Кресло –трансформер кубик

Реабилитация нервно-психического состояния.
Снятие негативных эмоций и состояний.
Саморегуляция психического состояния.
Релаксация.

Комплекс упражнений на релаксацию.
Место для отдыха.

Зеркальное панно с фибероптическими волокнами «Тучка», «Солнышко»

Стимуляция тактильных ощущений.
Развитие:
-восприятие пространства;
-образа тела.

Упражнения на воображение.

Проектор «Лазурь»

Снижение уровня психоэмоционального напряжения.
Развитие:
-зрительного восприятия;
-цветовосприятия.
Активизация внимания.
Релаксация: воздействие зрительных образов.
Создания визуальных эффектов.

Игры на воображение.

Тактильная дорожка

Развитие:
-проприоцептивной чувствительности;
-рецепторов стопы;
-координации движений;
-кинестетической чувствительности;
-мыслительной деятельности;
-речи, умения передавать ощущения, эмоции в речи;
-произвольного внимания.
Тренировка навыков ходьбы.
Массаж ног.
Профилактика плоскостопия.
Коррекция уровня тревожности.

Игры – путешествия.
Игры на воображение.
Игры на коррекцию уровня тревожности.

Подушки ортопедические (заполненныегранулами)

Развитие фантазии и воображения.
Снижение уровня тревожности.
Снижение уровня агрессивности.
Формирование навыков саморегуляции.

Игры на снятие агрессии.

Светильник «Плазма»

Развитие:
-пространственного воображения;
-конструктивного мышления;
-цветовосприятия;
-памяти;
-внимания.

Развитие воображения, снижение эмоционального напряжения

Светильник «Вращающийся шар»

Развитие:
- цветовосприятия;
-внимания;
-воображения;
-познавательной сферы;
-ориентировки в пространстве.
Создание психологического комфорта.
Снижение уровня тревожности.
Коррекция страхов.
Релаксация: воздействие зрительных образов.

Сказкотерапия.
Упражнения для коррекции страхов.
Упражнения по релаксации.
Упражнение «Дискотека».

Набор массажных мячиков

Развитие:
-познавательных процессов;
-мелкой моторики.
Активизация мышления и внимания.
Стимуляция тактильных анализаторов.
Стимулирующее и расслабляющее воздействие.

Комплекс заданий массажных движений при помощи рук, ступни ног.

Панно «Кривое зеркало»

Развитие воображения, повышение положительного эмоционального фона

Игры.

Результаты работы
Занятия по песочной арт – терапии посещают11детей из коррекционной группы ЗПР. Возраст детей:7 лет – 5; 6 лет – 1; 5 лет – 5. Начало занятий февраль 2015 года. До начала проведения занятий в течение недели была проведена диагностика с использование следующих методик и карт наблюдений:

1. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

2. Методика самооценки тест «Лесенка» (приложение 3).

3. Опросник «Диагностика агрессивности у ребенка» (приложение 4).

4. Наблюдение за характером взаимодействия участников игры (в начале проведения занятий)

5. Наблюдение за умением действовать по образцу, заданной инструкции

По результатам диагностики тревожности детей у двух детей отмечается неумение отличать простейшие эмоции «грустный» или веселый. Высокий уровень 2 детей, у6 детей прослеживается средний уровень тревожности, низкий уровень один ребенок. Основные тревожные моменты «Взаимодействие со взрослым» и «Игра со сверстниками».
Для выявления агрессивности детей коррекционной группы детей был использован опрос воспитателей. На основе полученных результатов высокий уровень агрессии отмечается у 5 детей, средний уровень у 6 детей, низкий у двух воспитанников.
По методике выявления самооценки детей отмечается завышенная самооценка, большинство детей располагают себя на самой верхней лесенке, где находятся дети добрые, умные, послушные, что характерно для детей с ЗПР.
На протяжении трех занятий проводилось наблюдение за умением детей действовать по образцу, инструкции, а так же характером взаимодействия детей во время игровых упражнений. В процессе наблюдения у всех детей отмечается неумение действовать по заданному образцу, необходим повторный инструктаж для выполнения задания. В процессе работы с песком за одним рабочим столом 2-х и более детей прослеживалась «Борьба за территорию» и песочный материал. На фоне чего неоднократно возникали конфликты между воспитанниками. Затруднения вызывают упражнения на релаксацию.
По анализу промежуточной диагностики прослеживается переход от «Борьбы за территорию» к параллельной игре и сотрудничеству, активность общения со сверстниками, положительный эмоциональный фон, интерес к выполняемым упражнениям, частичная самоорганизованность во время релаксационных упражнений. Снижение агрессивного поведения у двух детей с высокого уровня на средний уровень. Без особо видимых изменений остается у 2 детей из - за частых пропусков занятий по причине болезни и в силу особенностей развития. Отмечается активность речевого воспроизведения в процессе построения картины на песке, стремление рассказать своему партнеру за рабочим столом о собственном результате. Все воспитанники (кроме часто пропускающих детей) частично овладели ритуалом приветствия, основной частью содержания занятия и умение сконцентрироваться на релаксационном упражнении. Результаты входящей и промежуточной диагностики отображены на диаграмме 1, таблица 2.

Характер взаимодействия участников игры между собой

Умение действовать по образцу, заданной инструкции

Входящий результат

Сотрудничество

Параллельную игра

Борьба за территорию»

Сформированы

Частично сформированы

Не сформированы

0

0

11

0

4

7

Промежуточный результат

1

3

6

0

6

5

Таким образом, можно отметить положительную динамику в процессе занятий песочной арт – терапии воспитанников с ЗПР в условиях сенсорной комнаты. Необходимо продолжить занятия по запланированному учебному тематическому планированию, сделать конечный результат данной формы работы с детьми с ЗПР в конце мая 2015 года.

Литературные источники:

1. Большебратская Э.Э. Песочная терапия. - Петропавловск, 2010 – 74с.

2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочнаяигротерапия СПб.Институт специальной педагогики и психологии. 1998. - 50 с.

3. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. , Грабенко Т.М. Коррекционные развивающие и адаптирующие игры М. . : Детство - Пресс , 2002

4. http://psycabi.net (тест тревожности).

5. http://www.child-psy.ru (диагностика «Лесенка»).

6. http://gigabaza.ru (опросник «Диагностика агрессивности у ребенка»).

7. brainmuzic.ru

Приложение 1
Техника Описание
Техника закидывания. Используется для создания темного фона на большей части рабочей поверхности. Делается несколькими быстрыми движениями. Ребром ладони как бы сбрасываем верхушку с песка, лежащего вдоль края стекла, к центру или противоположному краю стекла. От амплитуды движения будет зависеть, насколько далеко песок распространяется по поверхности. При закидывании получаются причудливые песочные разводы. С помощью данной техники удобно изображать небо, землю, море.
Техника засыпания. Используется для создания затемненных поверхностей. Данная техника позволяет создавать градации и тонкие переходы на темных участках рисунка. Набираем песок в кулак и держим его над поверхностью, повернув пальцы вниз, но сжимаем их не очень сильно – таким образом, чтобы песок мог сыпаться сквозь щелочки. Совершая небольшие движения из стороны в сторону параллельно поверхности, аккуратно рисуем темную поверхность в нужном месте .От продолжительности процедуры засыпания песка будет зависеть степень темноты данного участка рисунка. При использовании данной техники получаются поверхности с разными контурами.
Техника насыпания. Взяв песок в кулак, сжимаем его и держим вертикально, чтобы пальцы были обращены к рисующему. Рукой, находящийся в нескольких сантиметрах от поверхности, начинаем водить по нужному контуру. Песок должен высыпаться тонкой струйкой из отверстия между ладонью и согнутым мизинцем. Силой сжатия пальцев контролируем ширину линии. Чем быстрее вести линию, тем тоньше и изящней она получится. Данный вид техники применяется для затемнения элементов рисунка внутри контуров или получения темных фигур с простым и сложным очертанием. Положение руки и песка остаются прежними, меняются лишь движения кисти они напоминают штрихование карандашом.
Техника вытирания. Данный вид техники применяется для создания светлых участков на рисунке. Вытирая лишний песок с поверхности, рисуем нужный силуэт из оставшегося песка. Положив ладонь на поверхность, и немного нажимая на нее, двигаем кистью по стеклу в нужном направлении. Для получения небольших светлых пятен используем боковую поверхность большого пальца.
Техника процарапывания. Итог процарапывания – создание светлого контура, схожего со следом карандаша или фломастера. Для рисования используем подушечку пальца или ноготь.
Техника отпечатка. Помогает добиваться имитации различных фигур и материалов. В зависимости от нужной фактуры и общего замысла можно использовать отпечатки все ладони, пальцев, ребра ладони. Также можно использовать различные предметы: расческу, кисти, картонку.

Приложение 2 

Занятие 3

Тема: «В гостях у Песочной феи»
Материал: Песочница, в ней песок (сухой и влажный), кукла – Песочная фея, кисточки, пульверизаторы, магнитофон
Ход занятия
Звучит спокойная, тихая музыка. Дети заходят в кабинет и подходят к педагогу, здороваются.
Педагог: Ребята, а вы любите сказки? Я тоже очень люблю! Особенно те, в которых есть добрые волшебники и феи. Сегодня я вам хочу рассказать одну сказку. Где-то далеко-далеко за морем-океаном, в тридевятом царстве, в тридесятом государстве живет себе, поживает Песочная фея. И эта фея – не простая, она добрая волшебница, которая любит детей и очень хочет с вами познакомиться
Педагог: А вы хотите попасть в сказку и познакомиться с ней?...
Дети. Да!
Педагог: Но чтобы попасть в сказку, нужно очень сильно, всей душой, всем сердцем верить в чудеса и всем вместе произнести волшебные слова. Может быть, кто то из вас знает волшебные слова из сказок?...
Дети. (Ответы)
Педагог: Я сейчас скажу вам заклинание, а вы постарайтесь его запомнить:
Песочная фея нам помоги,
В страну волшебную перенеси,
В ладоши мы хлопнем
Раз, два и три,
Сердце свое для добра распахни!
Звучит музыка
Педагог: Вот мы и очутились в сказочной стране. Педагог берет куклу - Песочную фею и говорит: Ребята, посмотрите фея очень грустная… Давайте я спрошу у феи, что случилось? Педагог делает вид, будто фея говорит ему что-то на ухо, при этом меняет свое выражение лица: удивленное, озадаченное…
Педагог: Фея рассказала мне, что во Вселенной была песочная страна с зелеными лесами, красивыми цветами, голубыми озерами и солнечными городами. Жители этой страны были очень счастливы, потому-то им никто ничего не запрещал. Они могли, есть конфеты, кататься на каруселях, бегать по лужам, разговаривать с необычными животными, птицами и цветами, дружить с гномами, петь и танцевать. Но однажды злой волшебник уничтожил все в песочной стране. И стала песочная страна темной и безжизненной.
Педагог: Добрые мои друзья, готовы ли вы помочь фее вернуть красоту в ее страну?...
Дети. (Ответы)
Педагог: Спасибо, что вы согласились помочь фее. Нам в пути помогут: верность, доброта, смелость и дружба
Давайте крепко возьмемся за руки и произнесем волшебные слова:
Песочная фея нам помоги,
В страну волшебную перенеси,
В ладоши мы хлопнем
Раз, два и три,
В песочной стране окажемся мы!
Педагог: А вот и песочная страна, где живут друзья песочной феи. Посмотрите. Как здесь пусто и тоскливо. Один песок. Но этот песок не простой. Он волшебный. Он может чувствовать прикосновения. Слышать. Говорить
Ритуал «входа» в Песочную страну
Упражнение «Здравствуй, песок!»
Дети различными способами дотрагиваются до песка
Педагог: Положите ладошки на песок. Давайте его погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони. Какой песок?..
Дети: (сухой, шершавый, мягкий)
Педагог: Давайте с ним поздороваемся: «Здравствуй песок!». Послушайте… Он с вами здоровается. Вы все слышите?.. Плохо слышите, потому что ему грустно и одиноко. Он говорит тихим голосом
Педагог: А давайте его развеселим! Пощекочем его сначала одной рукой каждым пальчиком, затем другой. А теперь пощекочем двумя руками. Теперь плавными движениями как змейки побежали по песку пальчиками. Вы слышите, как он смеется?...
Педагог: Давайте его погладим между ладонями. Возьмите в руки песок крепко-крепко, потихоньку отпустите. Еще раз давайте его возьмем в руки крепко, чтобы ни одна песчинка не упала с кулачков. Песочек, мы тебе поможем!
Педагог: Молодцы, ребята, вот мы и развеселили песок!
Игра-упражнение «Песочные прятки»
Педагог: Злой волшебник заточил всех песочных жителей в темницу. Там им темно, холодно, одиноко. Мы должны помочь выйти им оттуда. Но наших маленьких друзей охраняют слуги волшебника. Чтобы они нас не увидели, нам нужно спрятаться и сказать заклинание. Давайте с вами возьмем, друг друга за руки, закроем глаза и произнесем заклинание
Песочная фея нам помоги,
В темницу друзей заточили враги,
Взмахнем нашей кисточкой
Раз, два и три,
И наших друзей мы спасем из беды
Педагог предлагает детям взять кисточки и аккуратно раскопать песочек во всех уголочках Песочной страны и вызволить друзей из темницы. Дети с помощью кисточек откапывают спрятанные в песке игрушки
Педагог: Я горжусь вами! Вы так старались! Посмотрите, как светятся у них глазки, они улыбаются вам! И вы улыбнитесь им в ответ
Педагог: Ребята, мы спасли жителей Песочной страны, но посмотрите вокруг все разрушено. Нам с вами предстоит все создавать сначала. Посмотрите на песок, он какой?
Дети: Сухой
Педагог: А из такого песка можно что – нибудь построить?
Дети: НЕТ!!!
Педагог: Но нам нужно оживить песок. А что нужно всему живому (растениям, птицам, животным, людям) для жизни?
Дети: Вода!
Педагог: Конечно, вода. Но нам нужны будут помощники, так как мы одни не справимся. Давайте позовем дождик, который поможет нам все оживить, ведь у дождика все капли – волшебные
Упражнение «Песочный дождик».
Каждому ребенку выдается пульверизатор, с помощью которого они опрыскивают песок
Педагог: Посмотрите, сколько волшебных капель нам приготовил дождик. Берите их и начинайте поливать песок:
Дождик, лей веселей!
Теплых капель не жалей
Для лесов, для полей
И для маленьких детей
И для мам и для пап
Кап – кап! Кап – кап!
Педагог: Вы чудо помощники! Песок вам очень благодарен. Но ведь злого волшебника, который заколдовал песочную страну мы так и не прогнали и не победили!
Упражнение «Победитель злости».
Звучит музыка
Педагог: Давайте вылепим из песка плотный шар. А теперь на этом шаре нарисуем злого волшебника. А какой он, волшебник?
Дети: (злой, не любит детей, не хороший)
Дети по примеру взрослого делают из мокрого песка шар, на котором обозначает углублениями или рисует глаза, нос, рот
Педагог: Это «шар-злюка». Теперь разрушьте песочный шар и прогоните злого волшебника, не забывая про волшебные слова: «Прогоняем злость, приглашаем радость». Дети кулачками, ладонями, пальцами разрушают песочный шар
Педагог: Теперь медленно выравните поверхность песка руками. Давайте положим ладошки на песок. Вы чувствуете, что больше нет злого волшебника? Я вас поздравляю, мы справились с заданием. Мы победили злость!
Упражнение «Узоры на песке»
Педагог: Посмотрите, в нашей Песочной стране нет радости и жизни. Нам надо вернуть красоту этому маленькому миру. Вы любите рисовать?..
Дети: ответы
Педагог: Я надеюсь, что вы хорошо рисуете. Я вам предлагаю рисовать необычным способом: на песке пальцами, руками. Давайте нарисуем красивые узоры на песке, а потом их украсим волшебными бусинами. Посмотрите, какие узоры на песке можно нарисовать. Педагог рисует узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Придумайте свой узор, рисунок
Педагог: Замечательно! Посмотрите на узоры своих друзей, вам понравились они?
Дети: ответы
Педагог: Теперь нужно, чтобы страна стала такой же радостной и счастливой, какой и была раньше (звучит фонограмма песни Н.Королевой «Маленькая страна»). Посмотрите, что расколдовали еще. Педагог протягивает детям коробочки с растениями (деревьями, цветами); различными зданиями, постройками; животными
Дети расставляют предметы на песке
Педагог: Песочная страна ожила! Спасибо, мои маленькие волшебники! А нам пора возвращаться
По окончании работы педагог предлагает детям вымыть руки и сесть на стулья
Рефлексия занятия:
Педагог: Дети, сегодня мы с вами познакомились с волшебной страной, спасли жителей Песочной страны, оживили саму страну! Узнали, какой бывает песок. Чем отличается сухой песок от влажного. Сами приготовили влажный песок. Мы с вами сегодня совершили много хороших поступков. У меня радостное настроение, я рада помочь жителям Песочной страны. А какое у вас настроение и что нового узнали вы? (Ответы детей)
Ритуал «выхода» из Песочной страны
В ладошки наши посмотри —
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты нам смелее стать помог!

Приложение 3

Исследование самооценки. Тест «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой .

Способ выполнения задания

Тип самооценки

1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Неадекватно завышенная самооценка

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Завышенная самооценка

3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку снизу, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Адекватная самооценка

4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Приложение 4
Опросник «Диагностика агрессивности у ребенка»

Ответ «да» на каждое утверждение оценивается в 1 балл.

Подсчитывается общее количество утверждений «да», относящихся к конкретному ребенку.
15 – 20 баллов – высокая агрессивность
7 – 14 – средняя
1 – 6 – низкая