Вербальные методы и приемы в риторическом развитии дошкольников
В данной статье подробно рассматриваются особенности применения вербальных методов и приемов в процессе риторического развития дошкольников. Воспитатели, применяя различные методики, стремятся выработать у детей умения, необходимые для успешного общения. Эти методы включают как словесные, так и наглядные подходы, которые обогащают речевой запас и развивают познавательные способности детей.
Особое внимание уделяется тому, как использование рассказов и художественного чтения помогает не только в передаче новых знаний, но и в формировании эмоционального фона. Важно, чтобы воспитываемые чувствовали связь с произведением, что можно достичь через выразительное чтение и динамичную подачу материала. Правильно подобранные истории и сказки способствуют развитию разных эмоций у ребенка, что в свою очередь обогащает его внутренний мир.
Другой ключевой метод – это беседа, во время которой педагог задает вопросы, стимулируя детей к размышлениям, активизируя их познавательную деятельность. Дети учатся выражать свои мысли и переживания, а также формируют умение рассуждать и аргументировать свои ответы. Важно, чтобы вопросы были понятны и увлекательны, так как они усиливают интерес и желание участвовать в обсуждении.
Методы имитации и пересказа также играют важную роль в речевом развитии дошкольников. С их помощью дети не только повторяют услышанные слова, но и учатся правильно интонировать, акцентировать внимание на отдельных словах, что существенно влияет на их дальнейшую речь. Рассмотрим также театрализацию, которая позволяет детям проявлять свои творческие способности и участвовать в пересказах с использованием интонаций и выразительности.
Статья заканчивается рекомендациями по созданию речевых коммуникативных ситуаций, которые способствуют становлению полноценного общения. Через ролевые игры, упражнения и обсуждения, дети получают опыт, необходимый для полноценного участия в общении. Использование различных методов и приемов в организации образовательного процесса позволяет развивать не только речевые навыки, но и эмоциональный интеллект, что является основой успешной коммуникации в будущем.
Особенности применения вербальных методов и приемов в рамках риторического развития дошкольников
В процессе развития дошкольников воспитатель использует различные методы и приемы.
Методы развития – это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми определенных знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Прием – это часть метода.
Методы развития принято делить на словесные, наглядные, практические и игровые.
Наглядные методы используются в тесной связи со словом, показ постоянно сопровождается пояснением. Благодаря пояснению уточняется непосредственное восприятие детей. Объяснение должно быть четким, доступным воспитанникам, эмоциональным.
Для сообщения детям новых знаний, сведений об окружающих явлениях и событиях о природе часто применяется рассказ. Рассказ должен иметь четкую скульптуру, быть интересным, содержательным, художественным, эмоциональным. Приветствуется, если педагог использует в рассказе шутку. Это обеспечивает воздействие не только на ум ребенка, но и на его чувства.
При обучении дошкольников рассказыванию им часто дается образец рассказа (по картине, заданной теме), который должен передавать содержание, быть изложенным литературным языком, доступным.
Большое место в работе с детьми занимает художественное чтение. Воспитатель читает детям рассказы, стихи, сказки, для того чтобы познакомить их с художественным произведением, сообщить новые знания, вызвать нужное эмоциональное состояние: радость, гордость, веселье, лирическое настроение. Воспитатель должен владеть мастерством художественного чтения, т.к. это помогает глубже понять содержание произведения, лучше почувствовать образ героев.
Беседа – один из основных словесных методов. При помощи заранее подготовленных вопросов педагог активирует познавательную деятельность детей, а именно: выявляет уже имеющиеся знания, исправляет и уточняет ответы, сообщает новые сведения, способствует развитию умения рассуждать. В развитии дошкольников широко используются вопросы к детям, т. к. они помогают уточнить, проверить правильность знаний воспитанников. Вопросы должны быть понятными детям, их следует задавать так, чтобы они требовали не только понимания материала, но и размышления. При правильной постановке вопроса у детей возникает необходимость дать на него более полный ответ.
Метод имитации заключается в том, что и педагог и ребенок говорят одно и то же, но по-разному. Только педагог несколько энергичнее, чем в повседневном разговоре, артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует её, а ребенок слушает и повторяет, имитирует его речь.
Метод пересказа обогащает речь дошкольников всеми компонентами языка: лексикой, грамматикой, интонацией, тренирует их связную речь.
Метод сочинения обеспечивает воспитанникам речевую самостоятельность. Он имеет важное практическое значение, поэтому воспитателю необходимо поощрять самостоятельное «сочинение» детьми сказок, рассказывание реальных эпизодов из их жизни и т.д.
Приемы театрализации художественных произведений – сказок, рассказов, стихов – это разнообразные приемы пересказа детьми в лицах художественных произведений. Пересказ дает возможность совершенствовать разговорную речь детей, в частности интонации обращения, перечисления; речь их становится более богатой в эмоциональном отношении.
Следует отметить, что речь ребенка обогащается быстрее, и его психика развивается разностороннее, если для ребенка создается речевая коммуникативная ситуация. А.К.Михальская отмечает, что речевая ситуация – это та сцена, где развивается драма словесной жизни человека, и он сам участник этой драмы. По характеру содержания, по подаче материала, а также по своей дидактической роли ситуации разделены на следующие группы: ситуации – иллюстрации, ситуации оценки, ситуации – упражнения, ситуации проблемы.
Ситуация – иллюстрация – это такая ситуация, которая активизирует функцию поддержания и является одним из основных социальных условий подготовки человека к определенной установке.
Ситуация оценки – представляет собой описание ситуации и возможные пути её решения в готовом виде, требующее только оценить данное решение.
Ситуации – упражнения – это конкретные упражнения, выполняемые детьми, конкретные эпизоды деятельности, методически разработаны так, чтобы конечный результат требовал стандартных решений.
Коммуникативные риторические игры – один из основных приемов работы с детьми во время риторического развития. Н.Г. Грудцина в книге «Риторические игры» отмечает значение риторических игр для знакомства с риторикой. «Коммуникативные игры» усиливают процесс познания. Именно в игре, выполняя в заданных воображаемых ситуациях функции взрослого человека и сопоставляя их с собственным реальным опытом, ребенок учится управлять своими чувствами, логически мыслить, планировать свои поступки. Дети обретают опыт в выражении своих мыслей, чувств при помощи речи, а также межличностному общению. Во время игры у дошкольников формируется понятие модели человеческих отношений в той или иной ситуации.
Для детей дошкольного возраста предлагаются следующие группы риторических коммуникативных игр, способствующих:
правильность речи;
культура спора;
восприятие, понятие партнера по общению, умение слушать;
невербальные средства общения;
типовые ситуации общения;
решение логических задач;
техника речи и др.
Речевая разминка проводится согласно модели в начале ООД, иногда можно менять её место, если это необходимо. Она включает ряд упражнений:
дыхательные;
артикуляционные;
фонетические;
дикционные.
Их цели: подготовка речевого аппарата к говорению, развитие речевого дыхания, отработка четкой дикции, развитие умения управлять своим голосом.
Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок смог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, причем не только в обычном разговоре, но и выступая публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Например, выступление – презентация ребенка организуется в виде концерта.
Таким образом, используя комплекс средств, методов и приемов во время ООД по риторике, расширяются и совершенствуются возможности педагога в создании атмосферы сотрудничества и сопереживания, в создании условий для активных действий ребенка, вовлечения его в процесс самостоятельного поиска для решения различных проблемных ситуаций, умения отражать в речи свои собственные суждения.
