Экология через сказку: Развитие экологических знаний у дошкольников

Формирование элементарных экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста посредством экологических сказок
В современном мире проблема взаимодействия человека с природой очень актуальна. Загрязнение окружающей среды, исчезновение растений и животных, занесенных в Красную книгу, заражение водных ресурсов – все это беды, которые человек неосознанно наносит природе. Чтобы сохранить все богатства природы, нам необходимо воспитывать экологическую культуру наших детей. Воспитание это начинается с раннего детства. Чтобы привить детям интерес к природе, научить их любить и беречь ее можно использовать множество разнообразных методов, но самый интересный и приемлемый для детей старшего дошкольного возраста, а значит и самый действенный, - экологические сказки.
Экологические сказки несут «экологическую информацию», т. е. дают знания о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром. Они в доступной форме для детей старшего дошкольного возраста объясняют суть экологических проблем, причины их появления, расширяют экологический кругозор, помогают осмыслить окружающий мир.
Экологические сказки учат:
познавать окружающий мир;
воспитывать чувство причастности к благополучию природе;
думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об ответственности за сохранение его богатства и красоты.
Экологическая сказка в занимательной форме помогает раскрыть сложные явление в природе, учит старших дошкольников научному видению.
Характерная особенность экологических сказок заключается в том, что экологическое содержание всегда реально, а фантастические события и образы делают эту реальность увлекательной, хорошо запоминающейся и понятной детям.
На основе знаний, которые дети получают через экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе, интерес к ее познанию, сочувствие ко всему живому, умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней.
Использование сказки на занятиях по экологии заключается в объединении многих методических, педагогических, психологических приёмов в единый сказочный контекст и адаптация их к психике ребенка.
Объект изменений: процесс развития элементарных экологически знаний детей старшего дошкольного возраста.
Предмет изменений: педагогические условия, обеспечивающие развитие элементарных экологических знаний, посредством экологической сказки.
Анализ ресурсов:
методическое обеспечение (методические рекомендации и литература по теме, наработанный опыт педагога)
материально-техническое обеспечение (мультимедийный проектор, оборудование для игровой театрализованной деятельности)
Цели:
Поиск и создание условий для развития личности ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире природы.
Формирование системы экологических знаний доступных пониманию ребенка 5-6 лет.
Воспитание гуманного заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.
Задачи:
Развивать познавательную активность ребенка при формировании знаний об окружающем мире.
Способствовать становлению нравственных качеств личности, чувства ответственности, готовность прийти на помощь.
Развивать речь, обогащать активный словарь.
Развивать произвольное внимание, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности.
Способствовать формированию положительных межличностных отношений, коммуникативных умений и навыков.
Привлечь внимание детей к русскому народному творчеству – экологической сказке.
Целевая группа: дети старшего дошкольного возраста
Этапы реализации проекта
I этап
1. Изучение уровня знаний старших дошкольников.
2. Определение методики педагогической диагностики.
3. Подбор методической литературы.
4. Подбор художественной литературы, иллюстративного и мультимедийного материала по данной теме.
5. Подбор материалов, пособий, атрибуты для дидактической, игровой, театрализованной деятельности.
6. Разработка конспектов занятий, развлечений, досуга.
7. Составление перспективного плана мероприятий.
II этап
Применение проекта рассчитано на один учебный год с группой детей старшего дошкольного возраста. Реализация проекта осуществляется в соответствии с содержанием перспективного плана: одно фронтальное занятие ежемесячно в различных видах программной деятельности, а также ежедневно в свободной игровой деятельности детей.
В ходе реализации проекта предполагается использование алгоритма сочинения экологических сказок детьми старшего дошкольного возраста.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ПРИМЕНЕНИЮ СКАЗКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОЛОГИИ
СТАРШАЯ ГРУППА
МЕСЯЦ
ЗАНЯТИЯ
ИГРЫ
СВОБОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
сентябрь
Рисование
«ПОДВОДНОЕ ЦАРСТВО»
(по сказке А. С. Пушкина «Сказка о золотой рыбке»)
- игра-драматизация
- словесная режиссёрская игра
-сочинительство сказок
-игра-импровизация
-самостоятельная театрализованная деятельность
-кукольный театр
-теневой театр
-настольный театр
-пальчиковый театр
-чтение сказок
-сочинение сказок по принципу «ты начни, а я продолжу»
-изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, раскраски
-пересказ от лица литературного героя
-просмотры мультипликационных фильмов
октябрь
Рисование, конкурс поделок из природного материала
«ЭКОЛОГИЯ И Я»
(районный конкурс)
ноябрь
Чтение экологической сказки «РОДНИК»
декабрь
Комплексное
занятие по
экологии и ознакомлению с окружающим миром
«ЗАЯЦ КОСЬКА И РОДНИЧОК»
январь
Викторина по экологии «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СКАЗОЧНОМУ ЛЕСУ»
февраль
Чтение экологической сказки «МАЛЕНЬКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИЦЫ»
март
Занятие по экологии «НАСТУПИЛА ВЕСНА» (экологическая сказка)
апрель
Чтение экологической сказки «КАК СКВОРЕЦ СЕБЕ ДОМ ВЫБИРАЛ»
май
Открытое занятие на экологическую тему по мотивам народной сказки «ГУСИ-ЛЕБЕДИ»
III этап
Оценка результативности и анализ эффективности применения проекта по использованию сказки на занятиях по экологии.
Обобщение и презентация опыта работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством экологической сказки на методических мероприятиях различного уровня: педагогических советах, методических объединениях, консультациях.
Основные направления, средства и способы реализации проекта
выявление первичного уровня экологических знаний детей старшего дошкольного возраста;
изучение методической литературы, опыта других педагогов по данной теме;
разработка перспективного плана по применению сказки на занятиях по экологии;
мониторинг динамики усвоения экологических знаний детьми старшего дошкольного возраста.
Предполагаемые результаты реализации проекта:
Сформированность элементарных норм экологической культуры и выполнение их в жизни.
Положительный коммуникативный опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Знание детьми информации о себе, о природе, об окружающем мире, о социальных отношениях.
Высокий уровень развития у детей познавательной активности, творческих способностей.
Умение детей вести себя в различных ситуациях, применяя положительный опыт на примере поведения сказочных героев.
Коррекция отрицательных черт характера.
Позитивное оптимистичное отношение к жизни.
Ресурсное обеспечение
изготовление пособий, поделок, пополнение атрибутов пальчикового театра для игровой театрализованной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бениаминова М. В. Воспитание детей. – М., 1999.
2. Бобылева Л. К. Экологические занятия – дошкольникам // Дошкольное воспитание. – 1997. – №7. – С. 16 -19.
3. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. – СПб. : Детство-пресс, 2001.
4. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников (Пособие для воспитателя детского сада) / Под ред. А. М. Виноградовой. – М., 1996.
5. Зиман Л. Басни И. А. Крылова как театральные действа // Дошкольное воспитание. – 2013. – №1. – С. 92-96.
6. Лапшина Г. А. Праздники в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2003.
7. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб. : Речь, 2006.
8. Синицына Е. Умные сказки. – М., 2003.
9. Стишенок И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост СПб. : Речь, 2005.
10. Сто фантазий в голове / Ав. -сост. Димитрова Т. В. – Самара, 1996.
11. Шорохова О. А. Играем в сказку. – М. : Творческий центр, 2006.
Одержание победы героем с помощью друзей, смекалки, волшебных предметов
Счастливый конец (присказка)

Экологическое воспитание детей. Факультативный курс для старших дошкольников «Экология через сказку»
Факультативный курс для старших дошкольников
«Экология через сказку»
Программа факультативного курса «Экология через сказку»
Сказка, автор Примерное содержание программы
1. Л. Толстой
«Белка прыгала с ветки на ветку»
Знакомство детей со сказкой Л. Н. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку».
Помоги белке.
Педагогические задачи: учить детей активному содействию животным. Объяснить, как плохо бывает, когда люди думают только о себе. Вызвать искреннее возмущение детей поступком мальчика.
Содержание и методика: воспитатель просит отгадать загадку:
Кто в дупле живёт, орешки грызёт,
На деревьях резвится, упасть не боится?
Пушистый хвост мелькнёт в вышине,
И вместе с ней исчезнет в сосне? (белка)
Воспитатель читает детям сказку. После прочтения задаёт вопросы:
- хорошо ли поступили Саша и Митя? Почему вы так думаете?
Далее педагог рассказывает детям о том, как живут белки, чем питаются, как находят себе корм, как делают запасы на зиму (при рассказе использовать наглядный материал: карточки с изображением животного, леса, презентации и т. д.) .
После рассказа предложить детям помочь белке сделать запасы. Детям предлагается сделать грибы и орехи из любого изоматериала (на усмотрение детей, а затем можно сделать выставку.
Советы педагогу: загадка, с которой начинается занятие, состоит из двух частей: первое четверостишие содержит очень характерный для белки признак, поэтому для старших детей можно первые две строчки опустить, и прочитать их только в том случае, если дети затрудняются.
Экологические понятия: животные, дикие животные, травоядные животные, цепь питания, этажи леса.
2 -3 Лиса и медведь (Мордовская сказка)
Знакомство детей со сказкой.
Лисица
Педагогические задачи: Познакомить детей с животными нашей фауны, познакомить с жизнью лисы в природе.
Содержание и методика:
Загадка
Хвост пушистый, мех золотистый,
Бегает ловко, рыжая плутовка (лиса) .
Чтение детям сказки.
После прочтения можно спросить, как называют лису в сказках (хитрая кума, плутовка, почему её так называют? Далее идёт рассказ о повадках лисы, о месте её обитания, о том, чем лиса питается, как ищет себе корм зимой. Рассказать о том, что лиса очень любопытна, что у неё острые зрение, слух и нюх. Рассказать о пользе, которую приносит лиса (поедает полёвок и мышей, приносящих вред сельскому хозяйству) .
Воспитатель предлагает детям игру: «Лиса, охотник и куры».
Советы педагогу: по ходу занятия педагог может показать картинки с изображением лисы, маленьких лисят. За несколько дней до занятия можно прочитать рассказ Н. Рыжовой «Кто кого ест».
Экологические понятия: цепи питания, хищные животные.
Медведь
Педагогические задачи: Дать детям представление об образе жизни зверя, которого они хорошо знают из сказок.
Содержание и методика:
Загадка:
Летом бродит без дороги,
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос (медведь).
После того как дети отгадают загадку, можно спросит у них, Почему они думают, что это медведь? Есть ли ещё животные, которые устраивают себе берлогу? Какие сказки с участие медведя дети знают? Можно ли из сказок понять, какой у медведя характер?
Далее следует рассказ о медведе, о том, где преимущественно медведи живут, чем питаются? Можно рассказать о том, что зимой они скорее дремлют, чем спят, и в случае опасности покидают берлогу. Зимой не едят, живут за счёт накопленного летом и осенью жира. Медведь – очень проворный и ловкий зверь, и поговорка «неуклюжий как медведь» не соответствует действительности. Свой рассказ нужно подкреплять различным материалом: наглядным, видео.
Педагог предлагает детям поиграть в такие игры как: «У медведя во бору», «Медведь и пчёлы» и др.
Советы педагогу: после проведения занятия можно сделать выставку из детских работ (лепка, аппликация, рисунки) по сказкам, где героем является медведь.
Экологические понятия: животные, цепи питания, хищные животные.
4 В. Даль «Война грибов и ягод»
Знакомство со сказкой. Практическое занятие.
Педагогические задачи: Рассказать детям о том, что есть съедобные грибы и ядовитые. Дать представление о правилах сбора грибов. Научить по картинкам и основным характерным признакам различать некоторые грибы.
Содержание и методика: Чтение сказки.
Затем воспитатель приглашает детей в «лес» за грибами, читает стихотворение П. Синявского «Грибная электричка».
После прочтения стихотворения, дети «делают остановку» на станции «Загадкино».
Далее педагог загадывает загадки о грибах (в загадках отмечаются характерные признаки грибов) :
- растут в лесу сестрички, рыжие (лисички) ;
- я в красной шапочке расту под стройною осиною,
Меня узнаешь за версту, зовусь я (подосиновик) ;
- на пеньке растут в лесу эти дружные ребята,
называют их (опята) ;
- а этот красавец на беленькой ножке,
он в красненькой шапке,
на шапке горошки (мухомор) ;
- на толстой белой ножке коричневая шапка,
наверняка любой грибник найти мечтает (боровик) и др.
Затем идёт рассказ о том, что грибы надо правильно собирать (можно спросить детей, а как они собирают грибы, и выяснить правильно или нет). Рассказать о том, что несъедобные грибы не собирают, но их нельзя топтать, сбивать ногами, т. к. они нужны лесу и его жителям (объяснить зачем). Нужно обязательно заострить внимание детей на то, что грибы – это пища для многих животных.
Советы педагогу: так как дети не знают названия многих грибов, можно использовать большую таблицу с разными грибами. Обращаясь к таблице, нужно отметить наиболее характерные особенности некоторых грибов: у подосиновика – ярко-красная шапка и белая утолщённая книзу ножка. В народе подосиновик называют «красноголовиком» за яркую шляпку. Можно приготовить две картины: «Корзина» и «Лес», на которых сделаны прорези, а также приготовить грибы. Дети должны отгадать загадку, отыскать гриб, положить его в корзину, если он съедобный. А ядовитые грибы вставляют в прорези «Лес». Можно использовать фонограмму «Звуки леса» (музыка П. И. Чайковского) .
Экологические понятия: грибы, съедобные грибы, несъедобные (ядовитые, цепи питания.
5. В. Гаршин «Лягушка-путешественница»
Чтение детям сказки.
Педагогические задачи: Изменить у детей традиционно неприязненное отношение к лягушкам и жабам. Объяснить, насколько полезны и нужны они природе.
Содержание и методика:
Загадка:
У болотной мягкой кочки,
Под зелёненьким листочком,
Притаилась попрыгушка, пучеглазая (лягушка) .
Выяснить у детей, что они думают о том, полезные или нет лягушки? Почему они так думают? Объяснить детям, что лягушки исключительно полезны. Они питаются насекомыми и во множестве уничтожают комаров, мошек, слепней и оводов. Собратья лягушек – жабы, которые помогают человеку справиться с вредителями огородов.
Да и сами лягушки для многих животных являются кормом. Из рыб лягушками питаются – сомы, судаки, щуки; любят лягушек и многие птицы – аисты, чайки, совы, цапли. Таким образом, у лягушек много врагов в природе. Но животные уничтожают их только для того, чтобы прокормиться. Для человека лягушки – друзья, и человек должен платить им тем же.
Далее можно поиграть в игру «Лягушки и цапли».
Советы педагогу: использовать различный наглядный материал: картинки с изображением лягушек и жаб, репродукции из сказок, героиней которых является лягушка (отметить, что в сказках ей всегда отводится добрая роль, видеоматериалы др.
Экологические понятия: водная среда, живая природа, цепи питания, насекомые, птицы.
6-9 С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев» Времена года.
Педагогические задачи: Учить различать особенности времени года (сезона). Помочь детям познать последовательность жизненных процессов в природе и закономерные изменения, в ней происходящие. Показать разнообразие сезонных явлений и занятий людей.
Содержание и методика: работа по картинкам с различными временами года (сезонами). Педагог читает стихи, а дети показывают нужное время года (определяя по характерным признакам) .
Весна
Улыбкой ясною природа, сквозь сон встречает утро года,
Синея, блещут небеса, ещё прозрачные леса
Как будто пухом зеленеют.
На полянке, у тропинки, пробиваются травинки,
С бугорка ручей бежит, а под ёлкой снег лежит.
Лето
Бежит тропинка через луг, ныряет влево, вправо,
Куда ни глянь – цветы вокруг, да по колено травы.
И светла, и широка, наша светлая река,
Побежим купаться, с рыбками плескаться.
Осень
Вянет и желтеет трава на лугах,
Только зеленеет озимь на полях,
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Завтра утром в лес пойдём,
И опята, и маслята, и груздочки соберём.
Зима
Под голубыми небесами, великолепными коврами,
Блестя на солнце снег лежит,
Прозрачный лес один чернеет и ель свозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Мальчишек радостный народ коньками звучно режет лёд.
Озябли пташки малые, голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
Советы педагогу: Это занятие можно проводить и по-другому: карточки у педагога, он показывает их детям, а дети говорят, какое время года изображено, какими характерными признаками отмечается живая и неживая природа. Могут рассказать стихотворения для каждого времени года (из ранее изученных). Можно устроить выставку «Круглый год», где дети выставят свои работы по разным временам года.
Экологические понятия: времена года, особенности сезона (сезонные изменения, живая природа, неживая природа.
10. «Герои сказок» Обобщение основных теоретических знаний и практических навыков по факультативному курсу.
Цель: закрепить знания детей о животных, наиболее часто встречающихся в сказках. Воспитывать чувство уважения, сопереживания к другим сообществам.
Содержание: Дети делятся на группы, каждая из которых составляет «творческую биографию» Волка, Лисицы, Медведя, Зайца, Мыши, Лягушки, Собаки, Кошки (по выбору детей) .
Дети изображают его на листе бумаги, пытаются изобразить его в движении, повадках, имитируют голос.
Затем каждая подгруппа показывает фрагмент какой-либо сказки, где встречается это животное. Составляется целая галерея портретов героев сказок (животных, чьи образы знакомы детям.
Экологически понятия (повторение) : животные, дикие животные, домашние животные, хищные животные, травоядные животные, цепи питания, этажи леса, грибы (ядовитые, съедобные, водная среда, живая природа, неживая природа, насекомые, времена года, сезонные изменения, особенности сезона.
Литература:
1. Большунова Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании. //Вопросы психологии. - 1993.-№ 5. с. 39-43.
2. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.- 159с.
3. Голицина Н. С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. – М. : Мозаика-Синтез, 2004.-40с.
4. Грехова Л. И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М. : ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2003.-288с.
5. Рыжова Н. А. не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. М. : - «Линка-пресс», 2002.- 200с.
6. Шорыгина Т. А. Зелёные сказки: Экология для малышей. – М. : Прометей; Книголюб, 2003.- 104с.