Экспериментирование как средство разностороннего развития ребенка
Статья «Экспериментирование как средство разностороннего развития ребенка» предлагает уникальный взгляд на важность активного участия детей в процессе познания окружающего мира. Экспериментальная деятельность – это не просто способ получения знаний, но и метод формирования у ребенка критического мышления и творческой активности. В условиях современного образования, когда требования к выпускникам становятся все более высокими, необходимо развивать у детей умения самостоятельно исследовать и делать выводы.
В рамках статьи мы подробно рассматриваем, как именно экспериментирование способствует познавательному развитию. Исследовательская деятельность формирует у детей навыки наблюдения, анализа и синтеза информации, что содействует их умственному и эмоциональному развитию. Мы объясняем, как педагогам и родителям создать мотивирующую среду, где каждый ребенок сможет стать «маленьким ученым», исследуя закономерности naturales, физические явления и свойства различных материалов.
Кроме того, обсуждаются практические аспекты реализации экспериментальной деятельности в детских садах. Мы предлагаем целый ряд тематических направлений, таких как изучение живой и неживой природы, которые будут интересны детям и разнообразят их образовательный процесс. Материалы и инструменты, необходимые для опытов, можно найти даже в домашних условиях, что делает экспериментирование доступным каждому. Обучая детей исследовать, мы открываем перед ними мир, полный чудес и открытий, создавая основу для их будущего обучения.
Обращая внимание на различные виды экспериментальной деятельности, мы подчеркиваем, что именно такие задачи учат детей не только задавать вопросы, но и искать на них ответы. Например, что произойдет, если смешать два вещества? Какое растение лучше растет в нашей местности? Ответы на эти и многие другие вопросы о окружающем мире важны для формирования целостного взгляда на природу.
В заключение, статья выделяет роль экспериментирования в развитии познавательных интересов, не только как способа передачи знаний, но как средства активизации внутреннего потенциала каждого ребенка. Мы уверены, что еще большее внимание к исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях поможет воспитателям и родителям формировать стремление к познанию и саморазвитию у подрастающего поколения.
Хафизова Гулия Нурмухаметовна
Воспитатель первой квалификационной категории
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
города Мамадыш
«Детский сад №12 «Лейсен»
Статья «Экспериментирование как средство разностороннего развития ребенка».
Прежде чем давать знания, надо научить думать,
воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский
В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию Саморазвитие личности возможна лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребёнка, но и внутреннюю психологическую основу. Такая активная деятельность обеспечивает продуктивные формы мышления, при этом главным фактором выступает характер деятельности. Одним словом, необходимо предоставлять детям возможность приобретать знания самостоятельно.
Это требует от дошкольных учреждений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важной проблемой является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться, мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир. Главная особенность современного мира – его высокая динамичность. Наша повседневная жизнь требует от каждого из нас – и от взрослого, и от ребенка - проявления поисковой активности, на базе которой строится исследовательское поведение. воспринимать, наблюдать.
С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.
Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность, побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно. Проектно-исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом,познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира экспериментирование с ними) приобретает колоссальное значение в процессе становления ребёнка.ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности.
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования
В связи с этим внедрение в практику работы дошкольного учреждения детского экспериментирования – истинно детской деятельности, как никогда актуальна. Экспериментальная деятельность осуществляется в области «Познание» Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи
Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём
В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) мои воспитанники исследуют окружающую среду. Важный результат данной деятельности – знания, в ней добытые.
Экспериментирование я стараюсь осуществлять во всех сферах детской деятельности: приём пищи, организованная учебная деятельность, игра, прогулка, сон, умывание.
Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.
Мною уделяется все больший акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, так как исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, предоставляет ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
В ходе исследовательской деятельности формируются у детей начально-ключевые компетентности:
-Социализация (через опыты, наблюдения дети взаимодействуют друг с другом)
-Коммуникация (проговаривание результатов опыта, наблюдений).
- Информационная (через опыты, наблюдения дети получают знания).
-Здоровьесберегающая (через беседы о пользе фруктов и овощей).
-Деятельностная (идёт подборка материалов для опытов и последовательность их проведения).
Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом. У детей появляется желание узнать новое о свойствах вещей, активно исследовать их.
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать.
Экспериментирование дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношения с другими объектами и со средой обитания. . Моя задача - помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.
В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения Так же положительное влияние экспериментов оказывает на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как метод, соответствует этим возрастным особенностям. С детьми на экспериментах решаются следующие задачи:
- как доказать, что.
- сколькими способами можно осуществить это действие.
- предскажите, что получится, если
Решение задач осуществляется двумя вариантами:
а) дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
б) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.
Организация работы идет по двум взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:
Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.)
Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, цвет, свет.)
Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации.
Педагогический процесс, включает также организацию самостоятельной деятельности детей. Для возникновения данной деятельности необходимо стимулировать детей, давая задания для самостоятельного наблюдения в природе, создавать проблемные ситуации – познавательные, практические (работа с литературой, энциклопедиями и т.д.)
Особое значение имеет насыщенная развивающая среда. В нашем детском саду она представлена разнообразно: в каждой группе есть уголок «Юный экспериментатор», в котором имеются все для проведения опытов (приборы помощники: лабораторная посуда, весы и т. д.; медицинские материалы, прочие материалы коллекции камней, дерева, стекла, пластмасса, льна, шерсти, , строительного материала, образцы почвы…)
Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников. Она также отвечает современным требованиям концепции модернизации российского образования. Таким образом, в результате проделанной мной работы по теме творческого поиска «Исследовательская деятельность как средство развития познавательного интереса дошкольников при ознакомлении с природой» дети уточнили, закрепили и расширили представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Наблюдения за растениями, за животными, уход за ними, проведение опытов позволили заложить основы бережного отношения к природе. Дети смогли полнее понять взаимоотношения, которые существуют в природе.
