Инклюзивное образование в ДОУ: Ценности, Подходы и Рекомендации
Инклюзивное образование становится важнейшим аспектом в системе дошкольного образования, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Оно направлено на создание условий, при которых все дети имеют равные стартовые возможности для развития и обучения, вне зависимости от их индивидуальных потребностей. Важным аспектом инклюзии является взаимодействие между детьми с ОВЗ и их обычными сверстниками, что позволяет последним не только принимать, но и понимать особенные потребности таких детей.
Ключевыми задачами инклюзивного образования являются не только создание специальных программ и условий для детей с ОВЗ, но и изменение общественного мнения о них. Это позволяет развивать у детей навыки взаимодействия, общения, сопереживания и взаимопомощи. В рамках данного документа мы рассмотрим самые эффективные методы и подходы к организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду, включая психологическую поддержку и подготовку воспитателей.
Образовательные учреждения должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, создавать безопасность и комфорт для всех участников образовательного процесса. Для успешной реализации инклюзивной практики важно, чтобы педагоги проходили квалификационную подготовку и имели необходимую информацию о детях с ОВЗ. Неправильная организация процесса может привезти к так называемой псевдоинклюзии, что отрицательно скажется как на детях с ОВЗ, так и на остальных воспитанниках группы.
При организации индивидуальных образовательных маршрутов необходимо учитывать как развитие социальных навыков, так и образовательные потребности каждого ребенка. Воспитатель должен стать не только педагогом, но и психологом, который поможет детям справиться с их страхами и сомнениями. Важно вовлечь в обучающий процесс родителей, чтобы они поддерживали своего ребенка и способствовали созданию позитивной атмосферы в группе.
Воспитание в инклюзивной среде — это не только обучение, но и формирование культуры уважения и понимания между детьми, что способствует более глубокому и гармоничному развитию их личностей. Все эти аспекты определяют успех инклюзии и важность формирования интегрированной образовательной среды для детей с разными потребностями.
Консультация для воспитателей
Инклюзивное образование в ДОУ
К концу ХХ столетия во многих развитых странах мира (США, Великобритания, Швеция, Германия, Италия, Скандинавские страны) ведущей стратегией в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) стало интегрированное образование, которое предполагает создание коррекционных групп в детских садах. Однако выделение «особых» групп часто ведет к исключению этих детей из социальной жизни детского сада и создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей. Поэтому от интеграции перешли к инклюзии – совместному обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзия (калька с англ. inclusion) – включение, добавление, прибавление, присоединение, то есть:
• вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям;
• удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.
В России наметилась тенденция к дифференциации форм дошкольного образования, закрепленная Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении». Одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения обозначено осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Для решения этой задачи определены дошкольные образовательные учреждения следующих видов:
• детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);
• детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании).
В Постановлении подчеркивается, что дошкольное образовательное учреждение может проводить реабилитацию детей-инвалидов при наличии в нем соответствующих условий.
Наиболее распространенной формой получения образования детьми с ОВЗ в настоящее время в России является специальное (коррекционное) образование. Однако процесс интеграции детей с ОВЗ в образовательные учреждения России активизируется, апробируются разнообразные модели и формы взаимодействия специального и массового образования, предпринимаются попытки создания адекватных условий для наиболее полной социальной адаптации и развития личности таких детей.
В российском образовании актуализируются ценности инклюзивного образования, которое нацелено не только на традиционные образовательные достижения, но и на обеспечение полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе всех его членов, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ОВЗ, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения и воспитания подстраивается под индивидуальные образовательные потребности ребенка, используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания. В самом инклюзивном подходе заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей. Для управления инклюзивными процессами необходимо вводить командные формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностику и мониторинг инклюзивных процессов, формы согласования интересов участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, администрации).
Закон об образовании и новый стандарт дошкольного образования требуют от нас ответственного отношения к интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду детского сада.
Необходимо обеспечить соответствующую профессиональную подготовку педагогического коллектива. Ведь воспитатель, в чью группу поступает ребенок-инвалид, должен быть готов к этому. Между тем педагоги детского сада зачастую не знают, как подойти к ребенку с ОВЗ, не говоря о том, чтобы подготовить окружающих (остальных детей и родителей) к принятию особого человечка.
Грамотно организовать инклюзивный образовательный процесс можно только при наличии подготовленных педагогов и квалифицированных специалистов. В противном случае мы получим псевдоинклюзию, которая навредит не только ребенку с особыми потребностями, но и окружающим.
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада должно выполнятся следующим образом:
1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы
• Беседа и анкетирование родителей
• Диагностика развития ребенка
• Наблюдение за поведением в группе
2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях
инклюзивной группы.
Задачи организации совместной деятельности:
_ создание общности детей и взрослых (вместе мы группа, основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
_ формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
_ формирование умения поддерживать друг друга;
_ развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
_ активизация способности выбирать, планировать собственную
деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности,
распределять роли и обязанности;
_ развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
_ формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:
_ индивидуальные занятия со специалистами
_ активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)
_ совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми
_ прием пищи
_ дневной сон
_ фронтальные занятия
_ детско-родительские группы
_ праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:
все дети, включенные в образовательный процесс
• показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
•адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
• полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
родители всех детей, посещающих инклюзивный класс
• занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», учителю, специалистам психолого-педагогического сопровождения.
педагоги
• принимают политику администрации
образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
• реализуют инклюзивную практику,используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению,принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
• эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
• имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
• имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его.
специалисты психолого-педагогического сопровождения
• участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их одноклассников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения;
• действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы;
• эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами;
• администрация и специалисты сопровождения имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его и активно их используют в профессиональной деятельности.
руководители образовательных учреждений
• создают условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей и соответствующей атмосферы учреждения;
• занимают лидерскую позицию в формировании инклюзивной политики (стратегии) и тактики, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе;
• понимают важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями.
представители администрации образовательного учреждения
• понимают свою роль по отношению кк детям с ОВЗ и их родителям,
связанную с их основным функционалом.
координаторы по инклюзивному образованию в окружном управлении образования, окружном ресурсном центре, окружном методическом центре, ППМС -центрах
• своевременно получают информацию
(статистическую и качественную) о детях с ОВЗ;
• своевременно и оперативно получают запрос на ту или иную (организационную, методическую) поддержку педагогического коллектива образовательного учреждения, потребность в психолого-педагогическом сопровождении детей и (или) их родителей.
1. Битов А. Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. М., 2009г.
2. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009г, №6
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
