Самоанализ интегрированной НОД в старшей группе на тему «Весна»
В данном документе приведен самоанализ интегрированной образовательной деятельности (НОД) в старшей группе детского сада, который посвящен изучению сезона весны. Занятие проводилось под руководством воспитателя Семенихиной Елены Викторовны и включало в себя построение рассказа о весне, используя мнемотаблицы как визуальные опоры для детей.
С самого начала занятия акцентировалось внимание на важности расширения словарного запаса детей по теме «Весна». Воспитатель настаивал на развитии не только речевых навыков, но и способности детей обрабатывать информацию, выявлять причинно-следственные связи в явлениях природы. Образовательные задачи были направлены на совершенствование грамматического строя речи и на логическое изложения своих мыслей.
Методы и приемы, применяемые в процессе занятий, были разнообразными и активно вовлекали детей в процесс обучения. Это и дидактические игры, и необычные ιστοpieces, которые пробуждали интерес и внимание к занятиям. Использование музыки, стихов и проблемного обучения сыграло свою роль в активизации познавательной деятельности детей.
Кроме образовательных задач, воспитательные цели занятия занимали немаловажное место. Воспитатель стремился развивать у детей бережное и уважительное отношение к природе, учить их заботе о ней. Это важно, так как вхождение в окружающий мир начинается именно с эмоционального восприятия его красоты и разнообразия.
В завершение анализа проведённого занятия стоит отметить, что оно прошло на высоком уровне. Дети активно участвовали, проявляли интерес и старались соответствовать предъявляемым требованиям. Эффективно подобранные методы и четкая структура занятия способствовали успешному усвоению материала и созданию положительной образовательной атмосферы.
Самоанализ интегрированной НОД в старшей группе.
по теме: «Составление рассказа о весне с опорой на мнемотаблицу».
Дата проведения : 20 апреля 2017г.
Воспитатель: Семенихина Елена Викторовна
Образовательная область: «Речевое развитие».
Интеграция: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественная литература», «Художественное творчество».
Обучающие задачи:
закрепить и расширить словарь детей по теме «Весна»;
совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных с прилагательными);
упражнять детей в умении рассказывать о временах года (весна) с использованием наглядных пособий, связно в логической последовательности;
формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы.
Развивающие задачи:
развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;
продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-образное мышление.
развивать связную речь, умение слушать товарища, обобщать имеющийся личный опыт в форме устного текста;стимулировать и поощрять творческие проявления детей;
закреплять знания детей о весне и использовать их в составлении рассказов.
способствовать развитию восприятия, внимания, логического мышления, памяти.
Воспитательные задачи:
воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей — пожалеть, сочувствовать, помочь;
воспитывать внимательное, бережное отношение к природе.
Методы и приемы:
—словесный: беседа, диалог, чтение письма от пингвина, вопросы, пословицы о весне, составление рассказов с помощью мнемотаблиц, слушание музыки.
- метод проблемного обучения: решение проблемной ситуации.
- наглядный: рассматривание мнемотаблиц.
- игровой: дидактические игры («Добавь словечко», «Какая, какое?», «Скажи правильно», «Блиц опрос», пальчиковые игры («Цветы», «Скворечник»).
игровые упражнения («Составь словосочетание», «Придумай предложение»).
- практический: рисование картин о весне
Оборудование: мнемотаблицы «Весна» (разные варианты), письмо в конверте, воздушный шар, мяч, мнемотаблица, карандаши, краски, альбомные листы, магнитофон и аудиозапись произведения П. И. Чайковского «Времена года», Экран, ноутбук, проэктор.
Предварительная работа:
•экскурсии и наблюдения в природе;
•наблюдение за погодой на прогулках, активизирующее общение «Признаки весны», ведение природы,
•чтение стихов, рассказов, сказок о весне;
•рассматривание картин о весне, альбомов, иллюстраций по теме «Весна» беседы о весне и её признаках, наблюдения за весенними признаками;
•рисование по теме «Весна»;
•разучивание поговорок, пословиц, народных примет о весне, о птицах;
•дидактические игры: «Когда это бывает?», «Нарисуй портрет весны», «В гости к весне».
Это занятие интегрированное, сочетает в себе следующие образовательные области: познание, коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, художественно-эстетическая.
Разрабатывая данный конспект занятия я, прежде всего, учитывала возрастные и психические особенности детей старшего возраста. Учитывая это, я наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы, приемы и средства, необходимые для достижения положительных результатов.
Виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная.
Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели создана образовательная среда. Прослеживается связь целей и задач с темой образовательной деятельности. Задачи были сформулированы конкретно и соответствовали уровню развития группы.
В ходе проведения занятия была использована личностно-ориентированная модель деятельности. Дети показали знания программного материала. Преобладали вопросы проблемно-поискового характера. Для активизации детей были использованы следующие методы:
1. Словесный (стихи, загадки, вопросы к детям).
2. Наглядный (мультимедийная презентация, мнемотаблицы)
3. Практический (рисование признаков весны)
4. Игровой (игра с мячом).
Также использованы следующие приемы: игровой, пояснения, указания, художественное слово, поощрение, индивидуальная работа.
Выполнению поставленных мною задач также помогали наводящие вопросы, которые подталкивали детей на самостоятельные высказывания. Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе. Вопросы были просты и понятны детям, если вопрос вызывал затруднение, то создавалась проблемная ситуация, что активировало мыслительную речевую деятельность, приводило к необходимости самостоятельно находить решение. Старалась вызвать интерес у детей к виду деятельности, разнообразить материал и задания, создать доброжелательную атмосферу в процессе занятия, четко формулировать вопросы, соответствующие уровню развития детей, задачам занятия.
При выполнении заданий были использованы следующие виды деятельности: познавательная, коммуникативная, художественно-эстетическая. Один вид деятельности плавно переходил в другой. Для реализации каждой задачи я подобрала приемы, которые помогли их решить. Приемы были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых я старалась побуждать детей к активной речевой деятельности. Материал для образовательной ситуации был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим и возрастным особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач. Дети были активны, внимательны. Уровень сложности заданий соответствовал возможностям детей. Я считаю, что выбранная мною форма организация занятия была достаточно эффективной. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности.
Анализируя проведенное занятие можно сказать, что поставленные задачи были выполнены, активность на занятии была достаточно высока.
