Влияние фольклора на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 г. Шахтёрска
Углегорского муниципального района Сахалинской области

Педагогический опыт работы

Тема: « Влияние фольклора на развитие связной речи детей старшего возраста»

Автор опыта:
Воспитатель МБДОУ № 8
Гусева Елена Михайловна

г.Шахтерск
2016г.

Содержание:

Введение ……….……………………………………………………………………….2
Глава 1. Информация об опыте работы ………………………………………………5
Глава 2. Технология опыта ……………….…………..……………............................9
Глава 3. Результаты работы………………………………………..............................15
Заключение………………………………………………………………….…………16
Список используемой литературы………………………………………............17-18
Приложение……………………………………………………………………………18

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13
Приложение 14
Приложение 15

Введение

На переломных этапах истории обостряется самосознание народа,
возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что
характеризует его самобытность. Детство – то время, когда возможно
подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное
звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком
является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому
процесс речевого развития рассматривается в дошкольном
образование, как общая основа воспитания и обучения детей.
В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина
заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит
и культуре. Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольного
возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую
значимость.
Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни
ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил,
принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой
системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век,
из семьи в семью.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык,
прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е.
Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время
из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и
процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше
времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого,
произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки)
практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях
пяти - шести лет.
К.Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов,
забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится еще
актуальнее.
В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину:
при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко
выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и
языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию
пословиц, потешек, загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях
по развитию речи с детьми. В некоторых детских садах обучение сводится к
подготовке к школе, к усвоению грамоты, кое-где уже обучают чтению. Занятия
по развитию речи отводятся на второй план.
Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики
развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм
фольклора. Этот процесс должен происходить не только на специально
организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного
образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы
педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными
субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении
дополнительных знаний).
Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного
возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и
др.
Как следствие, педагоги дошкольного образования вынуждены
искать отдельные способы развития речи, посредством малых форм фольклора,
не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.
И так, возникает противоречие между потенциальными возможностями
малых форм фольклора в речевом развитии старших дошкольников и
недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками
развития речи детей средствами малых форм фольклора.
Выделенное противоречие указывает на проблему разработки комплексной
методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых
форм фольклора. Решение данной проблемы составляет цель исследования:
выявить оптимальные условия развития связной речи детей старшего дошкольного
возраста средствами всех форм фольклора.
Объект исследования – процесс речевого развития старших дошкольников
в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования – жанры детского фольклора как средство развития речи
Цель, объект и предмет исследования определили необходимость
постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогические основы развития
речи детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить основные методы, формы использования всех форм
фольклора в процессе речевого развития детей и разработать
методику их комплексного применения.
3. Проследить динамику изменения уровня речевого развития в
процессе экспериментальной работы.
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что
уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается,
если:
- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными
руководителями процесса речевого развития;
- будет организовано специальное обучение родной речи с
использованием всех форм фольклора не только на специальных
занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах;
- все формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для
обучения и развития речи.
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике
использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической
литературы, комплексный метод диагностики речевого развития, эксперимент,
наблюдения, анкеты для родителей, количественный и качественный анализ
полученных данных, театрализованные представления, импровизации, драматизации.
Структура работы отражает логику, содержание и результат
исследования.

Актуальность опыта работы.

Фольклор – один из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, он позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с развитием коммуникативных качеств личности. Дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику, усваивают звуковой и грамматический строй русской речи, развивается память, воображение, мышление, фантазия, инициативность и т.д.
Итак, возникает противоречие между потенциальными возможностями малых форм фольклора в речевом развитии старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами малых форм фольклора.
Противоречие между развивающим потенциалом фольклора и его недостаточным использованием в работе с дошкольниками может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе развития использования малых форм фольклора и определиться с понятиями.
Следует, в практике старшего дошкольного возраста мало уделяется внимания всем видам фольклора. Таким образом, необходимость создания системы работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста посредством фольклора очевидна (Приложение 6).
Глава 1. Информация об опыте работы.
Одной из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду является развитие речи и речевого общения. Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учиться говорить — овладевает умением выговаривать определенные звукосочетания. По мере того как возрастают произносительные способности ребенка, увеличивается и его умение понимать речь окружающих. И через некоторое время, произнося слова, а затем, связывая их между собой в предложения и фразы, ребенок овладевает особенностью ясно и последовательно выражать свои мысли. Однако порой даже умственно и психически здоровые дети испытывают трудности в овладении речи. Большое количество детей к 3-4 годам еще очень плохо говорят.
Малыш всему учится в общении с взрослыми, ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слышать и слушать, думать, подготавливает детей к вычленению смысла слов. По меткому определению К. Д. Ушинского, пословицы и поговорки помогают "выломать язык ребенка на русский лад". Так, где же как не в русском народном фольклоре и нам черпать материал для всестороннего развития речи, воспитания интереса к художественному слову.
Самых маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества. Гениальный творец языка и величайший педагог – народ создал такие произведения художественного слова, которые ведут ребенка по всем ступеням его духовного развития. Для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно найти в народной педагогике. Например, так с помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.
В соответствии с требованиями вступающего в силу Федерального Закона «Об образовании Российской Федерации». Содержание программы ФГОС должно обеспечивать развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): - социально – коммуникативное развитие; - познавательное развитие, речевое развитие; - художественно – эстетическое развитие; - физическое развитие. Все эти области развития детей реализуются через проведение проектной деятельности в детском саду.
Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства. Устное народное творчество представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать в непосредственно образовательной и в совместной деятельности.
Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению.
Используя в своей речи пословицы и поговорки , дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи.
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов.
Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, "заинька".
Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.
Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста. Так, при формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, возможно использовать. Например, потешку про "заиньку", где однокоренными словами будут: зайка – заинька, серенький – серый.
С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.
Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое выговаривание слов, "проглатывание" окончаний. Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию.
Мы считаем, что незаменимым материалом для дикционных упражнений являются пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки . Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики.
Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно найти в народной педагогике. Например, так с помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.
Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно.
Вывод:
Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра – забава "Ладушки - хлопушки", где взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. В процессе игр - забав, не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенка к письму .
Систематическая работа по развитию у детей навыков речь -доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.
Мы считаем, чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.
В этих целях проводился анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Мы рекомендуем иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины.
Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.
С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Все вышеперечисленные формы работы указывают на это, остается разработать комплексную методику их применения.
Анализируя методические аспекты развития речи средствами малых форм
фольклора, для формирующего эксперимента мы условно выделили два этапа
работы:
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап (непосредственно обучение):
- на занятиях;
- в повседневной жизни.
Мы рекомендуем завести альбом и записать туда уже известные детям
выражения народной мудрости. Затем сделать альбом - передвижку, в которой
записывать только новые пословицы и поговорки. Дети узнают их от родителей,
из книг. В результате почти каждый ребенок получает право взять альбом –
передвижку, с помощью родителей записать новую пословицу, нарисовать
к ней картинку (Приложение 11). В своей работе, следуя этой системе, в
первый альбом записали не только пословицы и поговорки, но и все малые
формы фольклора, которые дети знали.
Альбом – передвижку сделали по пословицам и поговоркам. Дети с
удовольствием рисовали рисунки к этим формам фольклора и поясняли, что они
означают и в каких случаях их употребляют. Родители тоже заинтересовались
данным вопросом, и сами, если узнавали какие-то новые пословицы и
поговорки, просили альбом домой и вместе со своими детьми записывали их.
На втором этапе формирующего эксперимента, прежде всего, организовали
работу на занятиях. Мы использовали пословицы и поговорки на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, предлагая такие методы и приемы как:
- разбор пословицы или поговорки предваряет чтение художественных
произведений, подводя детей к осознанию его идеи;
- правильное понимание идеи произведения, значения пословицы дети
могут проявить при обсуждении его названия;
- когда у дошкольников уже накопится некоторый запас пословиц и
поговорок, им можно предложить подобрать соответствующую содержанию
и идее определенной сказки .
Ведущая педагогическая идея опыта работы заключается в развитии связной речи у детей дошкольного возраста посредством организации малых форм фольклора.
Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки, причем, в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.
Полученный положительный эмоциональный заряд от разгадывания загадок, рассказывания и показывания пословиц , приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.
Новизна опытасостоит в систематизации средств и методов игровой деятельности, обосновании использования различных видов фольклора в процессе занятий , режимных моментов, игр, прогулок и.т.д., играющих огромную роль для развития связной речи дошкольников.
Ожидаемые результаты:
Дети.

• Знакомясь с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической, связной, грамматической, лексической речи (ответы на вопросы, беседы).

• Умение пересказывать и показывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок, пословиц, песенок, закличек.

• Драматизировать (инсценировать) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок);

• В самостоятельных играх обустраивать место для игры (драматизации), воплощаться в роли, используя русский народный фольклор, художественные выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит;

• Иметь простейшие представления о русских традициях, праздниках, обычаях.

Родители.

• Поддерживать интерес ребенка к фольклору. По мере возможности стараться присутствовать на детских мероприятиях. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования. Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, обыгрывать потешки, пословицы и пр.

Использование фольклора на занятиях, в режимных моментах, на прогулках, в играх в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей – кропотливая и очень интересная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.
Важно участие родителей в таких вечерах и в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Опыт работы по теме «Влияние фольклора на развитие связной речи старшего дошкольного возраста» реализовывался в ДОУ № 8 в старшей группе по направлениям: совместная деятельность с детьми, взаимодействие с родителями.
Трудности в работе.
Как следствие, педагоги дошкольного образования вынуждены
искать отдельные способы развития речи, посредством малых форм фольклора,
не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.
Итак, возникает противоречие между потенциальными возможностями использования
малых форм фольклора в речевом развитии старших дошкольников и
недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками
развития речи детей средствами малых форм фольклора.
Выделенное противоречие указывает на проблему разработки комплексной
методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых
форм фольклора. Решение данной проблемы составляет цель исследования:
выявить оптимальные условия развития речи детей старшего дошкольного
возраста средствами малых форм фольклора.
Объект исследования – процесс речевого развития старших дошкольников
в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования – процесс речевого развития детей старшего
дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.

Этапы работы по самообразованию: теоретический,практический,оценочный.

Глава 2. Технология опыта

Теоретический этап
В работе по самообразованию мы использовали самые разнообразные формы:
1. Индивидуальная самообразовательная работа с помощью:
- средств массовой информации,
- интернет - ресурсов,
- библиотек,
-, выставок,
- исследований, экспериментов, творческих дел и заданий,
- осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.д.
2. На данном этапе нашей работы мы изучили научно - методическую литературу по данной проблеме,базовую программу дошкольного образовательного учреждения, методический материал, предметно – развивающую среду группы. В ходе всей этой работы были выявлены некоторые недостатки: мало методических разработок по развитию связной речи детей посредством фольклора, информации и наглядного материала по данной теме для работы с родителями.
Практический этап
Целью образовательной деятельности является создание условий для развития связной речи детей дошкольного возраста средствами фольклора.
Задачи:

• Развить устойчивый интерес к малым формам фольклора( прибаутки, скороговорки, потешки, сказки и пр.);

• Разработать перспективные планы использования всех видов фольклора;

• Развивать речь детей как средство общения. Совершенствовать диалогическую форму речи, связную ,грамматическую;

• Воспитывать положительное отношение к русскому –народному творчеству, желание играть с театральными куклами, в настольный театр, теневой, эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе, уважение к традициям и культуре народа;

• Воспитывать интерес к русскому народному творчеству;

• Создать развивающую среду, насыщенную разнообразными игровыми материалами, декорациями, различными видами театров , способствующих развитию связной речи;

• Осуществлять взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка.

Результаты проведённого мониторинга по выявлению уровня развития умений связной речи у детей и представлений детей о разных видах фольклора показали, что у детей еще нет четких представлений о жанрах, их специфических особенностях, хотя дети назвали много сказок (этот жанр оказался самым любимым), загадок ,пословиц, песенок, дразнилок и. т.д. Подтвердилось положение о том, что рассказ является самым трудным для дошкольников жанром, дети не называют отличительные особенности рассказа, отмечая только его объем ("он короче сказки"). Дети соблюдали композицию сказки, однако, их сюжет не отличался большой оригинальностью. В сказках детей встречались диалоги персонажей, которые были заимствованы из других литературных произведений и дети могли их передать выразительно. Большинство же детей затруднялись в выстраивании сюжета, не соблюдали логическую последовательность в его изложении, диалоги персонажей отсутствовали, а сам текст излагался монотонно, не менялась сила голоса, темп речи был замедленным. Встречалось много остановок, пауз, повторов слов. Лучше всего дети передавали интонацию, а вот объяснить смысл, содержание они затруднялись (Приложение 1) .
Одновременно с диагностированием детей мы провели анкетирование родителей для того, что бы выявить их педагогические знания, проблемы в общении с детьми.(Приложение 10)
Результаты анкетирования, показали, что многие родители не считают проблему развития речи достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и всё усвоят в процессе взросления.
Приступая к работе, мы предположили, что развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора будет проходить более эффективно при следующих педагогических условиях:

• Постепенный переход ребенка от наблюдения за взрослым к самостоятельной игровой деятельности с использованием форм фольклора,

• От индивидуальной игре к игре в группе из трех-пяти сверстников.

• Определили содержание, методы и формы речевого воспитания.

Новое содержание предполагает стимуляцию высказываний детей из личного опыта; организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.
К новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами; организация пространства общения; не дисциплинарные формы привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий.
К методам и формам речевого воспитания относятся:

• Словесный метод: групповые беседы, разучивание произведений устного народного творчества

• Наглядный метод: рассматривание иллюстраций, серий сюжетных картинок, схематичные картинки, условно-наглядные схемы.

• Практический метод: игра, упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика); театрализованные игры (игры- драматизации, инсценировки,); дидактические игры, деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд);

Мы решили, что целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.
Свою работу мы строили по принципу:

• Систематичности и последовательности (материал подобран по мере усложнения, в определенном порядке, системе).

• Доступности (объём заданий соответствует возрасту детей).

• Наглядности (большинство заданий предполагает опору на чувственный опыт ребенка, его непосредственные наблюдения. (Видеоматериалы, сюжетные картинки, рассматривание иллюстраций).

Для того, чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные задачи, мы разработали перспективное планирование, включающую в себя разнообразные формы работы с детьми. (Приложение 12).
Предметно-развивающая среда.
В процессе работы в группе нами совместно с родителями был создан центр литературы. Различные виды кукольного театра: ( настольный, плоскостной, би-ба-бо, пальчиковый, на фланелеграфе и др.). При помощи театральных атрибутов дети имеют возможность разыгрывать знакомые, небольшие по содержанию, сказки.(Приложение 4).
Все виды театров находятся в доступном для детей месте, где они могут в свободное время поиграть самостоятельно или со сверстниками в любую сказку, выбрать понравившегося сказочного героя.( Приложение 4).
Мы считаем, что если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, сказки, потешки, а во второй младшей и средней группах, используя игрушки, фигурки плоскостного, настольного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в старшей и подготовительной группах возможна самостоятельная деятельность использования всех видов фольклора.
Работа с родителями. Работу проводили в тесном контакте с родителями. Мы стремились достичь таких отношений, когда мамы и папы не были бы безучастны к творчеству детей, а становились активными помощниками воспитателям в развитии речи детей. Родители включались в процесс разучивания ролей, стихов, потешек, отгадывания загадок, объяснения пословиц. Ими оказывалась помощь в изготовлении персонажей различных театров и декораций.
Для проведения эффективной работы в домашних условиях родители получали рекомендации в виде бесед и консультаций: Консультации для родителей
«Театрализованная деятельность в детском саду» (Приложение 13),«О роли родителей в развитии речи ребёнка.(Приложение 14), « Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей» (Приложение 8).
В нашей группе мы провели выставки совместного творчества детей и родителей «Я и моя семья» (Приложение 15), «Осенний листопад» » и «Новогодняя поделка» (Приложение 15), где дети развивая мелкую моторику рук и пальцев посредством художественной деятельности, общаясь в процессе работы с родителями, развивали речь и творческие способности.
Участие в жизни группы позволило родителям углубить свои представления об индивидуальных и возрастных особенностях детей. По новому оценить ребёнка, почувствовать его индивидуальность, оценить значение использования всех форм фольклора в развитии связной речи.
Работа с педагогами.На педсовете ДОУ было проведено обобщение опыта работы по теме «Влияние фольклора на развитие связной речи детей старшего возраста».
Достижения.Участие в региональном этапе 1 Всероссийского конкурса «Воспитатели России» (участник, получившая денежную сумму ).
В сборнике материалов Издательство « Параграф» на международной заочной научно-практической конференции опубликована научно-методическая работа «Здоровьесберегающее пространство, новые подходы к организации».
В работе над сказками :международный дистанционный конкурс творческих работ рисунок «В гостях у сказки» (лауреат).
На всех этапах опытного обучения серьезное внимание нами уделялось развитию всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической во взаимосвязи с развитием связной речи и ознакомлением с художественной литературой.
Для занятий по ознакомлению с художественной литературой были отобраны произведения разных жанров (сказки, рассказы, стихотворения), которые соотносились тематически, по имени разных героев, или объединялись общими персонажами, но имели разные сюжеты и различное развитие действий (событий). Знакомила детей с содержанием и художественной формой произведения, обращала их внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение и диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев, включала творческие задания. После чтения произведений дети отвечали на вопросы, выясняющие, как они поняли содержание произведения, и заметили ли необычные слова и выражения, сказанные персонажами, какими словами характеризуются герои произведения, чем отличаются эти характеристики, насколько они совпадают с представлениями самих детей.(Приложение 3)
Затем дети выполняли творческие задания, направленные на:
-уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным значением;
-включение в диалог персонажей новых действий и передачу импровизированного диалога с новыми (разными) интонациями;
-выполнение пластических этюдов, изображающих того или иного героя в разных ситуациях.(Приложение 11)
-придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам;
-соединение (контаминация) сюжетов произведений разных жанров;
-подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажа, его настроение, состояние, действия и поступки.
-драматизация наиболее интересных отрывков произведений (Приложение 7).
-развитие отдельных сценических навыков, исполнение (повторение) реплик героев;
-рисование обстановки и условий, в которых действовали герои литературного произведения
-соотнесение содержания текста с характером музыкального произведения, которое может усилить понимание сюжета литературного произведения.
Например, перед чтением сказки Х.К. Андерсена "Огниво" мы выясняли, как
понимают дети выражение "настоящий друг". Затем предложили объяснить
значение слов "черный день". Дети говорили, как они понимают пословицу
"Плохи друзья, коли до черного дня". (Пословица о плохих друзьях, потому
что они только до беды дружат, а потом бросают своего друга). После
обобщения ответов, предложили внимательно прослушать сказку и решить, были
ли настоящие друзья у солдата. В процессе обсуждения содержания сказки
уточнили: "Как вы думаете, стали ли жители города настоящими друзьями
солдата?". И подчеркнули: "Не даром в народе говорится: "Плохи друзья, коли
до черного дня"". Затем придумали другое название к этой сказке –
"Доверчивый солдат", "Плохие товарищи".
После чтения нанайской сказки "Айога" обратились к детям: "Скажите
коротко, о чем сказка? Вспомните пословицы, которые бы подошли к ней". Дети
называли: "Как аукнется, так и откликнется", "Сам себя губит, кто других не
любит", "Что посеешь, то и пожнешь" (Приложение 4).
Кроме того, знакомили детей с рассказами Б.В. Шергина, в каждом из
которых раскрывается смысл пословицы. "Пословицы в рассказах" – так
определил их автор . В доступной для детей форме он повествует о том,
как старинные пословицы живут в нашем языке и сегодня, как они украшают
нашу речь, в каких случаях их употребляют. Дети познакомились с новыми
пословицами и поговорками и узнали каким образом можно по ним составлять
рассказы. Это позволило перейти к работе на занятиях по развитию речи, где
дети сами пытались составить определенные рассказы по пословице или после
составления какого-либо рассказа вспомнить и подобрать ту пословицу,
которая бы подошла к этой истории.
Они способствуют более глубокому пониманию значения
пословиц, и формирует у детей умение соотносить название текста с
содержанием, подбирать языковые средства в соответствии с жанром и т.д.
Мы также предлагали проиллюстрировать с детьми ту или иную пословицу.
В своей экспериментальной работе учили детей рассматривать прямой и
переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице ситуации из
жизни ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого и
переносного значения фразеологического оборота, художественную литературу,
выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц). Объясняли детям,
что в нашем языке есть много слов, которыми обозначают предметы (стол,
нос), совершаемые действия (клади, руби, заруби). Но, если объединить такие
слова в одном выражении ("Заруби на носу"), то они будут иметь совсем
другой смысл. "Зарубить на носу" – значит запомнить. Или такое выражение –
"Повесить голову". Как вы его понимаете? Как можно сказать по-другому?
Анализировали с детьми несколько выражений типа "Водить за нос",
"Дать волю рукам", "Нос повесить" . После делали
обобщение: чтобы верно понять пословицу, не нужно определять значение каждого слова, главное, надо подумать, о чем здесь идет речь. Есть такая пословица"Сказать – узлом завязать".
Мы объясняем детям ее смысл: раз пообещали, то нужно выполнить,
крепко держать свое слово. А говорят так с тех давних пор, когда многие
люди писать и читать не умели, и чтоб не забыть о чем-то, узелок на память
на платочке завязывали (демонстрируя платок с узелком). Теперь так уже не
делают, а пословица осталась.
Таким образом, у детей формируются лексические умения. Они учатся
понимать этимологию слов, выражений, подбирать пословицы и поговорки
близкие и противоположные по смыслу. Главное, чтобы дети поняли, что
фразеологические обороты (пословицы и поговорки) – это неделимая единица,
которая дает определенный смысл. Если что-то убрать или поменять местами,
то он теряется и получается совсем другое словосочетание.
Эти занятия разнообразились следующими приемами.
Повторять скороговорку частями по рядам:
"Из-за леса, из-за гор…"; второй ряд: "Едет
дедушка Егор!". Если скороговорка состоит из нескольких фраз, ее интересно
повторять по ролям – группами. Первая группа: "Расскажите про покупки".
Вторая группа: "Про какие про покупки?". Все вместе: "Про покупки, про
покупки, про покупочки мои!" Все эти приемы активизируют детей, развивают
их произвольное внимание.
При повторении скороговорки детей периодически вызывали к столу,
чтобы остальные видели их артикуляцию, мимику. Оценивая ответы, указывали
на степень отчетливости произношения, иногда обращали внимание на качество
движений губ ребенка, чтобы еще раз привлечь к этому внимание детей.
Выполняя такие упражнения, дети начинают хорошо чувствовать динамику ,
содержания одной и той же фразы .
Используя в своей работе данный метод, мы увидели, что дети легко, свободно
и с удовольствием выполняют такие задания. Вполне оправдывают себя и другие
упражнения. Они имеют своеобразную форму диалога, построенного по типу
"вопрос - ответ". Например. Вопрос: "Ткач ткет ткани на платок Тане?"
Ответ: "Ткач ткет ткани на платок Тане."
Все перечисленные выше упражнения обладают
первоначальной целью :обеспечить развитие четкой дикции ребенка.
Мы в своей работе с этой целью использовали не только скороговорки,
но и пословицы, потешки. Например, содержание такого текста, как
"Дон – дон – дон – дон,
Загорелся кошкин дом" –
обязывает передать тревогу, волнение по случаю происшедшего события.
Для выработки хорошей дикции, отчетливого и ясного произношения мы
рекомендуем использовать упражнения на звукоподражание.
Воспитатель читает текст, дети включаются и произносят отдельные звуки,
слова или звукосочетания. Учитывая содержание текста, ритмические или
выразительные его особенности, как и в работе со скороговорками, детям
предлагаются различные варианты заданий: изменить силу голоса, темп речи,
более ярко выразить вопросительную или восклицательную интонацию, передать
какое-либо намерение. Например,
"Наши уточки с утра:
Кря – кря – кря!…"
Педагогическая задача при воспроизведении данного текста – привлечь ребенка
к звукоподражанию, имитировать голоса птиц. Мы обращали внимание детей на
различную силу звучания их голосов: петушок поет громко, громче всех, гуси
тоже гогочут громко, утки крякают отрывисто, как и гуси, но не столь громко
и т.д. Таким образом, мы в своей работе старались использовать все
возможности произведений устного народного творчества для развития звуковой
культуры речи ребенка.
Так, на занятии "Счастливая зыбка" знакомили с бытом и традициями
русского народа. Детям предлагалось вспомнить ту кроватку, в которой каждый
из них спит. Затем педагог начинал рассказ о том, что давным-давно у детей
тоже были свои кроватки, но они очень отличались от современных и даже
назывались по-другому: колыбелька, зыбка, люлька. Рассказ сопровождался
показом иллюстраций с изображением детских кроваток. Объясняли, почему они
так назывались. Потом детям говорилось о том, что в этих кроватках не
просто качали малышей, а напевали им песню. Ребятам предлагалось подумать и
сказать, как называется песня, которая исполнялась ребенку перед сном.
Правильные ответы поощрялись. Затем педагог дал сам определение колыбельной
песни, пытаясь вызвать интерес к ней. После рассказа предложили послушать
колыбельную и самим исполнить любимые из них. Это занятие вызвало
положительный эмоциональный отклик на эти песни, желание еще раз их
услышать и запомнить. В дальнейшем в колыбельных песнях мы использовали
образы, хорошо знакомые детям (образ кота) при обучении детей образованию
однокоренных слов.(Приложение 5)
Оценочный этап
Нами был проведён контрольный мониторинг. (Приложение 2)
(Приложение 9)

Глава 3. Результаты работы

Проделанная нами опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы: народное искусство, положенное в основу различных видов художественно-творческой деятельности детей, должно найти более широкое применение в воспитательно-образовательной работе с детьми.
Наша работа показала, что предложенный художественный материал понятен и доступен детям. Им понятен мягкий юмор потешек, мудрость пословиц и поговорок, способствующих повышению образности и мелодике родной речи. Дети охотно включают пословицы и поговорки в свою речь, используют их в играх-драматизациях, при придумывании сказок.(Приложение 3)
Дети с большим удовольствием откликались на предложение выполнить рисунок к потешке, сказке, исполнить частушку, закличку, народную песню.(Приложение11)
В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. У многих детей улучшилась грамматика;

2. Увеличился словарный запас;

3. Повысилась общая звуковая культура речи;

4. Улучшилась связная речь.( Приложение2)

Заключение


Художественное слово играет важную роль в развитии личности человека, формировании его мировоззрения. Очень важно уже в дошкольном детстве вызвать у детей интерес и любовь к литературным произведениям.
Художественные литературные произведения становятся эффективным воспитательным средством при условии, если они содействуют повышению уровня познавательной, художественной деятельности детей, их нравственному воспитанию.
В каждом возрастном периоде дошкольного детства выдвигаются постепенно усложняющиеся задачи, выполнение которых обусловливает положительные результаты воздействия на детей художественной литературы. Эти задачи направляются к постепенному повышению уровня восприятия детьми литературных произведений, что неотделимо от развития деятельности мышления, воображения, от обогащения и углубления чувств, переживаний.
С течением времени при активном воспитательном воздействии у детей появляется осознанный интерес к литературным произведениям, к тому, о чем в них рассказывается, возникает потребность слушать их, испытывать от этого большое удовлетворение. Сказки, рассказы, стихи становятся для детей источником познания мира, возникновения чувств.
В русской народной сказке заключено богатое содержание и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и другими), например: красна девица; ясный сокол; конь-волчья сыть, травяной мешок; встань передо мной, как лист перед травой и тому подобное, которые дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию ее образности, ее обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников.
Отгадывание и придумывание загадок оказывают влияние на разностороннее развитие речи детей, употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию образности речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
Колыбельные песни благодаря своему содержанию и жанровым особенностям (простым рифмам, звукосочетаниям типа "люли-люли-люленьки", "баю-баю-баеньки" и т.п., напевности, спокойным интонациям, плавному повествованию, использованию приема уменьшения) способствуют формированию умения видеть и понимать красоту родного языка.
Колыбельные песни наряду с другими жанрами словесного творчества народа заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Они обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, заинька.
Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствуют особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний.
Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.
В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:
У большинства детей улучшилась грамматика;
Увеличился словарный запас;
Повысилась общая звуковая культура речи;
Улучшилась связная речь.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.(Приложение2)

Список используемой литературы

1. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М., 1988.

2. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой

3. активности детей // Дошк. воспитание.-1990.-№7.-С.15-18.

4. Русское народное поэтическое творчество /Под ред. А.М.

5. Новиковой. –М.: Высшая школа, 1986. –135с.

6. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду

7. /Под ред. А.В. Орловой. –Владимир.: Академия, 1995. –185с.

8. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа //Русское народное

9. поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.:

10. Ю.Г. Круглов. –М.: Высшая школа, 1986. –С.176-185.

11. Сергеева Д. А как речь –то говорит, словно реченька журчит…

12. (малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников) //

13. Дошк. воспитание.-1994.-№9.-С.17-23.

14. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в

15. детском саду. –М.: Просвещение, 1966. –176с.

16. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспитание.-

17. 1999.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.

18. Тарасова Т. Мальчик – пальчик, где ты был? (о роли игр – забав в

19. жизни дошкольника) // Дошк. воспитание.-1995.-№12.-С.59-62.

20. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.:

21. Просвещение, 1972. –78с.

22. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты диагностики(старшая группа-2014 год)
Диаграмма на первоначальном этапе использования малых форм фольклора, где
-50%- средний уровень
-35%-высокий уровень
-15% -низкий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты диагностики(подготовительная группа 2016 год)
Диаграмма на конечном этапе использования малых форм фольклора, где
-5%- средний уровень
-95%-высокий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Конспект занятия по методике развития речи в старшей группе
Тема: Пересказ русской народной сказки «У страха глаза велики» с использованием серии сюжетных картинок.
Цель: изучение уровня развития связной монологической речи детей.
Оборудование: серия сюжетных картинок по сказке «У страха глаза велики».
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям, что сегодня на занятии разговор пойдет о русской народной сказке. Просит вспомнить, как обычно начинаются сказки и как заканчиваются. Предлагает назвать известные им русские народные сказки. Следит за точностью ответов, поправляет ребенка, если он воспоминает авторскую сказку или сказку народов мира. Хвалит детей за активность, за правильные ответы дает фишки.
Затем дети называют свои любимые русские народные сказки и воспитатель предлагает детям вспомнить известную им сказку «У страха глаза велики».
Воспитатель начинает рассказывать:
По синю морю, корабль бежит,
Серый волк на носу стоит,
А медведь паруса крепит.
Заюшка кораблик за веревку ведет,
Лисичка из-за кустика хитро глядит:
Как бы зайку украсть.
Как бы веревку сорвать.
Это еще не сказка, а присказка,
а сказка вся впереди.
Воспитатель прерывается на этом и говорит:
— Дети, так как вы знаете эту сказку, попробуйте ее рассказать сами, а в помощь вам у меня есть серия сюжетных картин по этой сказке. Картинки помогут вам в пересказе.
Дети по выбору воспитателя пересказывают отрывки сказки. Воспитатель опрашивает всех детей.
Воспитатель читает заключительную фразу, чтобы помочь малышам уяснить, что поговорку «У страха глаза велики» приводят в тех случаях, когда людям от страха чудится то, чего нет в действительности.
В конце занятия воспитатель спрашивает у кого больше фишек, чему учит данная сказка, трудно ли было ее пересказывать, кому что в ней особенно понравилось.

Конспект проведения беседы
Тема: «Русские народные сказки»
Цель: изучить особенности диалогического общения детей в специально организованной беседе.
Ход
Я устанавливаю контакт с ребенком, доверительные отношения и на этом фоне создаю ситуацию разговора.
Вопросы для разговора с детьми:
— Тебе нравятся русские народные сказки?
— Какая твоя самая любимая сказка? Почему?
— А ты помнишь, как звали героев этой сказки? Назови, пожалуйста, их.
— Есть ли у тебя любимый герой сказки, а может их несколько?
— Любишь ли ты играть в какие-нибудь русские народные сказки? Какую роль ты берешь на себя и почему?
Ход разговора направлен на выяснение следующих коммуникативных умений детей: вступать в разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.
Для выявления умения ребенка задавать вопросы в ходе разговора я показываю ему сюжетную картинку и предлагаю задать вопросы по ее содержанию.
Во время проведения эксперимента я не вступаю в беседу с ребенком, а только отвечаю на поставленные им вопросы. Беседа ведется индивидуально с каждым ребенком, дословно фиксируется.

Пьеса-сказка для детей старшего возраста
Колобок – Ледяной бок
Действующие лица:
Первый рассказчик
Второй рассказчик
Третий рассказчик
Елочки
Колобок – Ледяной бок
Заяц
Медведь
Волк
Лиса
Девочка Маша
Пролог
Первый рассказчик: Жил на свете Колобок, Колобок – круглый бок. Только был он не простой.
Все: А какой?
Второй рассказчик: С морковкой гладкой?
Третий рассказчик: С малинкой сладкой?
Второй рассказчик: Может, мясной?
Третий рассказчик: Или с рыбкой какой?
Первый рассказчик: Говорю ж вам: не простой!
Второй рассказчик: Неужто золотой?
Первый рассказчик: Золотым было яйцо, его курица снесла на крыльцо!
Третий рассказчик: Про курицу мы знаем!
Первый рассказчик: Да мы не в эту сказку играем! У нас будет сказка другая.
Все: Какая?
Первый рассказчик: «Колобок – Ледяной бок».
Все: А-а-а, мы так и знали…
Первый рассказчик: Вы что, уже эту сказку играли?
Второй рассказчик: про Колобка, который студился?
Третий рассказчик: Студился, студился и покатился?
Второй рассказчик: Сначала к двери, потом – за порог,
Третий рассказчик: Припустил за порог со всех ног!
Первый рассказчик: Это же неинтересно! Сказка-то вам известна!
Все: Какая?
Первый рассказчик: «Колобок – Ледяной бок».
Все: Нет, эту сказку мы не знаем!
Первый рассказчик: Так давайте ее сыграем!
Картина первая
Выходят Елочки, танцуют, остаются на сцене. Появляется Колобок – Ледяной бок. Он катится по лесу, поет свою песенку и танцует.
Колобок (поет): У леса на опушке
Живу в своей избушке,
Я мал и крутобок,
Я снежный Колобок.
На завтрак съем сосульку,
А на обед – снежок,
Я бело-белоснежный
Чудесный Колобок.
Никого, никого не боюсь я,
Захочу, захочу – покачусь я,
Да с горы, да с горы ледяной,
Никому не угнаться за мной.
Картина вторая
На поляне появляется Заяц.
Заяц: Эй, дружок, ты кто такой?
Колобок: Колобок я, ледяной.
Заяц: Ледяной?
А разве бывает такой?
Разыграть решил зайчишку?
Ты – капуста с кочерыжкой.
Колобок: Хоть и белый я, но все же…
Заяц: На капусту ты похожий! Обмануть себя не дам! (Подбегает к Колобку.) Откушу кусочек! Ам! Ай-ай-ай! Ой-ой-ой! (Отбегает от Колобка.)
Колобок: Заяц, заяц, что с тобой?
Заяц: Ты капуста не простая,
Ты капуста… ледяная,
Хоть и вкусная на вид! (Хриплым голосом)
Ой, как горлышко болит…
Колобок: Колобок я ледяной, весь из снега…
Заяц (испуганно): Ой-ой-ой,
Не могу я говорить,
Горло все сильней болит… (уходит)
Колобок (елочкам): Заяц, глупенький такой,
Говорю ж, я – ле-дя-ной!
Елочки: Не хотел тебя он слушать,
А хотел лишь взять и скушать!
Картина третья
Звучит песенка Колобка. Колобок снова катится по поляне, навстречу ему Медведь.
Медведь: Эй, дружок, ты кто такой?
Колобок: Колобок я, ледяной.
Медведь: Ледяной?
А разве бывает такой?
Обмануть решился мишку?
Ты – медовая коврижка.
Пообедаю тобой… (Приближается к Колобку.)
Колобок: Говорю ж: я ле-дя-ной!
Медведь: Мягонький да сдобный…
Колобок (вырываясь): Нет, я не съедобный!
Горло застудишь –
Болеть будешь!
Медведь: Ам!… Невкусный-то какой!
Ты и вправду (хрипло)… ледяной…
У меня не голос – хрип…
Простудился я, осип… (Уходит)
Колобок (елочкам): Ну и мишка! Он хрипит,
У него не важный вид…
Заболел он. Ясно.
Елочки: Винишь себя? Напрасно.
Картина четвертая
Вновь звучит мелодия Колобка. Колобок катится по поляне. Навстречу ему Волк.
Волк: Эй, дружок, ты кто такой?
Колобок: Колобок я, ледяной.
Волк (обнюхивая Колобка): Я не понял! Ле-дя-ной?
Что бывает и такой?
Колобок (отходя от Волка): Бывает, бывает
Кто съест кусочек – болеть начинает.
Волк: Колобки я ел и буду! (Хватает Колобка)
Колобок (сопротивляясь): Отпусти – схватишь простуду!
Волк: Колобок, да ты наглеешь!
Съем тебя!
Колобок: Ты пожалеешь!
Волк: Ам!…
Лишь кусочек откусил –
В горле жжет, терпеть нет сил…
Мое горло льдом сковало…(хрипло)
Ох, такого не бывало…
Ты мне, льдышка навредил!
Чтоб ко мне не подходил! (уходит)
Колобок (елочкам): Вот! Опять беда случилась…
Как все это получилось?
Елочки: Кто не умеет слушать,
А хочет только кушать,
Пусть на себя пеняет
Других не обвиняет.
Картина пятая
Грустный Колобок медленно катится по поляне, навстречу ему Лиса.
Лиса: Эй, дружок, ты кто такой?
Колобок (устало): Колобок я, ледяной.
Лиса: Колобок, какой, какой?
Колобок: Ле-дя-ной.
Лиса: Разве бывает такой?
Колобок (многозначительно): Еще как бывает!
Лиса (вкрадчиво): Слушай, милый Колобок,
Сядь ко мне на язычок.
Колобок (с укором): На язычок?
Лиса (невинно): На язычок.
Колобок: Ай-ай-ай!
Будто Лисонька не знает,
Что бывает, Когда на язычок
Лед попадает?
Лиса (заподозрив неладное): А что, что тогда бывает?
Колобок: Горло лисье простывает,
Сильно голова болит,
Начинается бронхит.(Кашляет на Лису)
А потом ангина,
Свинка, скарлатина,(Наступает на Лису)
Тонзиллит и дифтерит.
И хронический гастрит
И ветрянка,
И волчанка, (Лиса в испуге катится от Колобка)
И краснуха, и понос,
Преждевременный склероз, (Лиса бежит от Колобка)
А потом еще отит. (Лиса в испуге убегает со сцены, Колобок кричит вдогонку Лисе):
Лихорадка, птичий грипп!
Колобок устало садится, ему грустно и обидно. Вокруг него кружатся в танце Елочки.
Картина шестая
Появляется девочка Маша.
Маша: Здравствуй, Колобок – Ледяной бок!
Колобок: Как? Ты меня знаешь?
Маша: Конечно, знаю.
Колобок: И что – не хочешь меня съесть?
Маша (смеется): Конечно, нет! Ты же Колобок белоснежный. Снаружи – ледяной, внутри – снежный.
Колобок (удивленно): Верно, а откуда ты это знаешь?
Маша: Я сама тебя слепила
И на горке положила,
Только вдруг ты покатился
И назад не воротился.
Колобок: И теперь я на опушке
В ледяной живу избушке.
Маша: Ну, а что ты здесь сидишь?
И, мне кажется, грустишь?
Колобок: В лесу такое творится!
Заяц меня боится,
Медведь меня опасается,
Волк угрожать пытается,
А лисица, а лисица
На меня ужасно злится.
Я – несчастный Колобок,
Я ужасно одинок.
Не могу так больше жить!
Маша: Так давай с тобой дружить!
Что плохое вспоминать?
Лучше будем мы играть!
Будем с горки кататься!
Колобок: И в снегу кувыркаться!
Маша: Снежки лепить.
Все вместе: Хороводы водить!
Выходят все участники сказки и исполняют песенку Колобка (на мотив песни Э.Каца «Зима»).
У леса на опушке
Живет в своей избушке,
Мал и крутобок –
Чудесный Колобок.
На завтрак ест сосулку,
А на обед – снежок,
Он бело-белоснежный,
Чудесный Колобок.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Викторины
«Путешествие в гости к Сказке»
Вспомни и назови сказки. Тебе помогут сказочные герои.
1. Царь, три сына, стрела, болото, лягушка.
«Царевна-лягушка»
2. Царь, три сына, сивка-бурка, царевна.
«Сивка-бурка»
4. Злая мачеха, две дочери, дед мороз.
«Морозко»
5. Девочка, печка, яблоня, гуси-лебеди.
«Гуси-лебеди»
6. Емеля, щука, царь, Марья-царевна.
«По-щучьему веленью»
Выигрывает тот, кто назовет больше сказок.
Затем дети по образцу загадывают свои загадки.
«Мир Сказки»
Воспитатель делит группу на четыре части: две команды игроков и две группы болельщиков. За каждый правильный ответ дети получают фишки.
Назови сказку.
А. Царь, три сына, стрела, болото, лягушка.
«Царевна-лягушка»
Б. Злая мачеха, две дочери, дед мороз.
«Морозко»
2. Назови героев сказки.
А. «Иван-царевич и серый волк»
Б. «Садко»
Чья команда называет больше героев, та и выигрывает.
3. Вопросы:
А. Какие волшебные слова сказала щука Емеле?
Б. Почему печка, яблоня и молочная река сначала не стали помогать девочке?
4. Конкурс болельщиков
А. Царь, три сына, сивка-бурка, царевна.
«Сивка-бурка»
Б. Емеля, щука, царь, Марья-царевна.
«По-щучьему веленью»
Чьи болельщики отвечают правильно и быстрее, та команда получает фишку.
Подсчитывается количество фишек, выигрывает та команда, у которой их больше. Все получают призы.
Игры-драматизации
«В погоне за Кащеем»
Познавательная игра на улице для старших дошкольников
Во время игры задействована вся территория детского сада. Дети переходят с одного участка на другой.
Предварительная работа: изготовление шаблонов масок (на каждого ребенка); изготовление игровых вывесок «Развилка №1» и «Развилка №2»; подготовка костюмов для персонажей игры (Пират, Кащей, Волшебница, Художник); подбор аудиозаписей (песня Пирата, песня Кащея, песня «Коробка с карандашами»).
Ход
Утром, зайдя в группу, воспитатель обращает внимание детей на странный (импровизированный) беспорядок в группе и предлагает им привести группу в порядок. Воспитатель предлагает детям подумать, что могло произойти в группе, почему все разбросано? В этот момент в группу заходит Волшебница.
В: Здравствуйте, дорогие ребята! Из нашей сказочной страны сбежал злой Кощей, но перед тем как убежать, он так набезобразничал! Кощей похитил доброго художника, который спешил к вам в гости, а также обидел других жителей нашей волшебной страны. Вот теперь я его разыскиваю. Мне просто необходимо вернуть его в сказку! Вам он не попадался?
В-ль: Так вот кто учинил такой беспорядок у нас в группе!
В: Значит он прячется где-то у вас в детском саду! Ребята, поможете мне найти его? Я вам предлагаю найти его с помощью волшебных масок. Давайте мы с вами их сделаем волшебными – раскрасим. Кощей очень боится веселых и шумных ребят!
Дети раскрашивают маски.
В: Примерьте свои маски. Ой, какие вы сказочные стали!
Звучит музыкальная тема Пирата. В группу забегает Пират.
П: Ух! Не догнал! Ой, куда я попал?
В-ль: Вы, уважаемый Пират, попали в детский сад. Мы собираемся искать Кощея, пока он в других группах не нахулиганил.
П: Так ведь я его и ловлю! Он унес моего верного друга – говорящего попугая, и меня сильно обидел! Назвал меня «страшной морской каракатицей»,»противной медузой». А я ведь и мухи не обижу!
В-ль: Не расстраивайтесь, уважаемый Пират! Между прочим, каракатица и медуза – это очень интересные морские обитатели! А мы с ребятами подарим подарим вам много добрых и прятных слов.
Дети играют с Пиратом в игру «Комплименты».
П: Вот спасибо! Как приятно! Ребята, возьмите и меня с собой, я вам пригожусь!
Дети в сопровождении героев выходят на улицу. Перед входом установлена вывеска: «Развилка №1». Стрелки указателя разбросаны на земле.
Дети определяют в какую сторону им двигаться дальше. По дороге им встречается поляна с пальмой и попугаем. По поляне разбросаны цветные флажки.
П: Ой! Вон он, мой любимый остров, моя любимая пальма! Вот и мой дружище – попугай Каррудо! Как я рад, что наконец-то нашел вас! Но какой здесь беспорядок! Все мои сигнальные фйлажки разбросаны! Ребята, помогите мне, пожалуйста, найти пару каждому флажку.
Дети играют в игру «Найди пару».
П: Вот спасибо вам! За это я сделаю вам небольшой подарок. Маски у вас очень красивые, но Кощей очень боится шума. Поэтому я хочу вам подарить погремушки. А еще я укажу вам дальнейший путь. Чутье старого моряка подсказывает мне, что нужно идти в ту сторону. Ну, вот и начинаются испытания! Не пройдя это испытание, мы не узнаем, куда же нам дальше идти.
Дети сбивают кегли-указатели, угадывая дальнейший путь. Указатели служат постройки или заранее приготовленные спортивные снаряды, расположенные на следующем участке.
Дети преодолевают препятствия: лабиринт, болото, ручейки.
Дорога приводит детей к «морю-океану» — к асфальтированной дорожке с нарисованными на ней рыбами.
В: Вот и второе препятствие: море-океан. Как же нам через него перебраться?
Дети предлагают свои версии решения этой проблемы.
П: Правильно, ребята! Вы рассуждаете, как настоящие моряки. По воде нас переправит лодка.
В: Ну что ж, вот вам и лодки (2 обруча).
П: Но их же только две! Как же мы переправимся? Тогда давайте выберем лодочников, которые будут перевозить остальных ребят.
Проводится подвижная игра «Лодочник».
П: Вот и с этим препятствием мы справились!
В: Ребята, мы с вами дошли до волшебной развилки («Развилка №2»): Тупик Кощея.
Вот теперь Кощей от нас никуда не денется!
П: Стойте! Мне что-то подсказывает, что Кощей совсем рядом.
Звучит музыкальная тема Кощея. Из постройки «Дом» (на участке 3) выглядывает Кощей.
В: Смотрите, где он спрятался – в детском домике! Как же нам его оттуда выманить?
П: Я знаю! Кощей очень любит сладости, поэтому у него зубы такие плохие. Он ест сладости в огромных количествах! У меня есть одна конфетка – она и будет приманкой. Вы, ребята, надевайте маски, приготовтесь шуметь, бить в погремушки.
Пират выманивает Кощея из домика, дети в масках с шумом окружают его.
П: Вот ты и попался!
В: Как же тебе не стыдно! Столько безобразий натворил, художника похитил! Придется тебе все исправлять.
К: Ладно, ладно. Попался, так попался. Не думал я, что вы такие дружные, веселые и смелые. Отпущу я Художника! Все исправлю и в сказку вернусь, ведь без меня она будет скучной.
Из домика выходит Художник с огромной коробкой цветных мелков.
Х: Здравствуйте, ребята! Как я вам рад! Большое спасибо, что выручили меня из беды. Я ведь к вам в гости шел и не с пустыми руками, а с цветными мелками. Давайте сделает детский сад еще ярче и веселее.
Звучит песня «Коробка с карандашами». Художник приглашает всех детей и сказочных героев рисовать мелками на асфальте.
«Порадуем своих родных»
Цель: учить детей выражать внимание, заботу, сочувствие к родным и близким, к окружающим людям; дать примеры положительных поступков и вызвать у детей желание подражать им; с помощью средств эмоциональной выразительности (интонации, мимики, жеста) высмеивать отрицательные черты.
Персонажи: герои различных сказок, например коза из сказки «Коза и семеро козлят»; сестрица Аленушка и братец Иванушка; дед, баба из «Репки».
Подготовка к игре: поручите детям спросить у близких, чем могут их порадовать ребята; накапливайте опыт таких поступков. Дайте родителям задание выучить с детьми короткие стихи по данной теме.
Метериал: куклы бибабо, игрушки, с помощью которых дети могут подражать труду взрослых, например мастерок для каменщика, краскопульт для маляра, комбайн для комбайнера. Можно использовать изображения орудий труда, но в этом случае дети смогут их только показать, но не действовать с ними.
Ход игры
В первой игре ведущий загадывает ребятам загадки о труде их близких. Роль ведущего берите на себя. Можно использовать фрагменты из литературных произведений, иллюстрации с изображениями трудящихся различных профессий. Смысл игры состоит в том, чтобы ребята узнавали в отрывках из литературных произведений професси своих близких, их образ жизни
После каждого прочитанного стихотворения устраивается конкурс ответов – чей точнее, интереснее. А вопросы задают сказочные персонажи: коза (из сказки «Коза и семеро козлят»), сестрица Аленушка и братец Иванушка, дед да баба из «Репки». Озвучивает их воспитатель.
Ведущий: Сыро, хмуро за окном,
Дождик моросит,
Низко небо серое
Над крышами висит.
А в доме – чистота, уют;
У нас своя погода тут,
Улыбнется мама ясно и тепло –
Вот уж вам и солнышко
В комнате взошло!
Козлята: Почему от маминой улыбки тепло, светло? (Внимательно слушают ответы детей, живо, эмоционально реагируют на них.)
Ведущий: Спросим папу –
Пусть ответит,
Папа знает все на свете!
Козлята: Почему мальчик уверен, что папа все знает? (Конкурс ответов.)
Ведущий: Книжку с картинками Нежно берет ее
Мама купила. На руки мать.
Радости сколько Первую книжку
У Леночки было! Садятся читать.
Коза: Почему мамина покупка так порадовала девочку? (Ответы детей.)
Ведущий: Не терпит мой папа И если кому-нибудь
Безделья и скуки, Надо помочь,
У папы умелые, Мой папа всегда
Сильные руки! Поработать не прочь.
Коза: Какие слова можно сказать про такого папу? (Внимательно слушает ответы детей, оценивает их, поощряет застенчивых ребят.)
Ведущий: А теперь послушайте стихотворение про дедушку.
У меня есть дедушка, Вместе умываемся:
Как зима, седой. Дедушка и я.
У меня есть дедушка Я вопросы разные
С белой бородой. Задаю ему:
На зарядке солнышко — Где?
Рядом висит нас. – Зачем?
Поднимаем руки мы — А скоро ли?
По команде: «раз!» — Сколько?
И водой холодною, — Почему?
Прямо из ручья,
Мне на все мой дедушка
Может дать ответ.
И не стар мой дедушка,
Хоть ему сто лет.
Дед: Как вы думаете, почему столетний дедушка не кажется старым? (Конкурс ответов.)
Ведущий: Молодцы, ребята, правильно ответили на вопрос. А хотите послушать стихотворение про маму?
Прожила на свете мама Вот гляжу, бобы сажает,
Уж немало лет. Хлеб идет месить
Никого дороже мамы И корову успевает
В целом мире нет. Сеном накормить.
Позже всех она ложится, Ручку потерял, тетрадку -
Раньше всех встает, К вечеру найдет.
По дому весь день хлопочет, Днем к соседке о здоровье
Хоть и устает. Справиться зайдет.
Утром чай на стол поставит: Ты живи на свете, мама,
— Пей да ешь, сынок! – Много, много лет.
Всех нас соберет, отправит Никого тебя роднее
В школу на урок. В целом мире нет!
Баба: Почему сын желает маме прожить много лет? Почему он считает ее самой родной? (ответы детей.)
Ведущий: К маю, к солнечной весне Краше платья моего
Мама платье сшила мне. Я не примечала,
Стала примерять я Как надела я его,
Праздничное платье. Всех нарядней стала!
Аленушка: Почему мама сшила дочке самое нарядное платье? (помогает днтям ответить на вопрос.)
Ведущий: Послушайте рассказ Л.Н.Толстого.
В толпе, на улице заблудилось дитя. Бегает, кричит, ищет мать. Народ спрашивает у ребенка: «Какая же твоя мама, деточка?» А дитя сквозь слезы отвечает: «Разве вы не знаете?»..
Козлята: Как вы думаете, дети, что сказал о маме ребенок? (Выслушивают ответы детей.) Ребенок, как и вы, дети, тоже сказал: «Моя мама та, что лучше всех».
Ведущий: Оказывается, у всех добрые, ласковые мамы, умные, работящие отцы, дедушки и бабушки.
А сейчас я прочитаю стихотворение, в котором кто-нибудь из вас может узнать и себя. Кто узнает себя, пусть скажет нам, как он помогает родным, старается принести им радость. (Читает отрывок из стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине».)
Мама спит, она устала… Вслух читать и мяч катать,
Ну, и я играть не стала! Я бы песенку пропела,
Я волчка не завожу, Я б могла похохотать.
А уселась и сижу. Да мало ль я чего хочу!
Я бы многого хотела — Но мама спит, и я молчу.
Аленушка: Как вы думаете, ребята, почему девочка, чтобы сберечь мамин отдых, отказалась от забав? (Дает возможность высказаться всем желающим.)
Иванушка: Как вы поздравляете своих мам с 8 Марта? Ваши родные, близкие ждут от вас, ребята, внимания, помощи, ласки. Каждый раз, когда идете домой, подумайте, чем порадуете их. А если сами догадаетесь, посоветуйтесь со мной или со своими товарищами.
Театрализованные игры
«Теремок»
Задачи: 1. Стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки, пополнять словарь лексикой, отражающей эмоциональное состояние человека; 2. Учить находить выразительные средства в мимике, жестах, интонациях; 3. Стимулировать детей и их инициативу в театрализованной игре.
Ход занятия
Воспитатель читает стихотворение.
Ходит осень по дорожке, Осень золото роняет,
Промочила в лужах ножки. Холод пташек угоняет.
Льют дожди, и нет просвета, «До свиданья, лес и луг!
Затерялось где-то лето. Мы летим на теплый юг.»
Воспитатель обращается к детям:
— Осень – холодное время года, некоторые птицы улетают на юг. А что же делать обитателят леса?
— Я расскажу вам сказку про теремок, который нашли звери в лесу.
Воспитатель показывает на фланелеграфе сказку «Теремок», обращая внимание детей на имитацию голоса и движений, характерных для каждого сказки.
После просмотра воспитатель предлагает детям проиграть сказку, а в помощь задает следующие вопросы:
1. Как начинается сказка?
2. Кто же первый пришел к теремку?
3. Кто следом за мышкой пришел к теремочку?
4. Что ответила мышка?
5. А за лягушкой пришел..?
6. Что ответили обитатели теремка?
7. А кто еще к теремку пришел?
8. Что ответили ей?
9. А кто за лисой появился у теремка?
10. Пустили звери волка в теремок? Что они ему ответили?
11. И наконец, кто около теремочка появилась?
12. Что же случилось дальше?
13. Чем закончилась сказка?
Используется театр на фланелеграфе, театр игрушки, плоскостной театр, куклы-игрушки из театра бибабо.
«Зимовье»
Программное содержание:
1. учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление;
2. развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу;
3.воспитывать любовь к животным.
Ход занятия
Воспитатель в русском народном костюме встречает детей:
Здравствуйте, детишки, Рада видеть всех сейчас,
Девчонки и мальчишки! Ведь давно ждама я вас.
— Я Бабушка-Загадушка, к себе в гости приглашаю, вам загадки загадаю. Все дети любят отгадывать, а вы? (Ответы детей.)
— Тогда отгадайте мои загадки.
Хвост крючком, Сама пестрая,
Нос пятачком. Ест зеленое,
(Поросенок.) Дает белое. (Корова.)
К хозяину спешит, Мордочка усатая,
Дом сторожит, Шубка полосатая.
Живет под крылечком, Часто умывается.
А хвост колечком. А с водой не знается.
(Собака.) (Кошка.)
После каждой загадки дети под музыкальное сопровождение имитируют движения и голос отгаданного животного.
— Ах, какие молодцы, все мои загадки отгадали! О ком были загадки? Как можно их назвать одним словом? (животные) Где живут они? (около дома человека) Значит это……..( домание животные).
— А сейчас я вам расскажу и покажу сказку, в которой домашние животные ушли в лес зимой, и вот что с ними приключилось.
— Показ русской народной сказки «Зимовье». (Воспитатель использует по выбору театр на фланелеграфе, театр игрушек, театр плоскостных картинок).
«Наш любимый Колобок»
Программное содержание:
1.учить воспроизводить текст знакомой сказки в театрализованной игре;
2.развивать память;
3.учить подбирать соответствующую интонацию для характеристики сказочного персонажа;
4. воспитывать доброжелательные отношения и партнерские качества;
5.развивать артикуляционный аппарат;
6.формировать живой интерес к русскому фольклору.
Ход занятия
Гимнастика для язычка
1. У кого самый длинный язычок?
(Дети высовывают язык как можно дальше.)
2.Достаньте язычком до подбородка, до носа.
3.Тик-так, тик-так, все часы идут вот так!
(Язычок движется вправо-влево, не касаясь нижней губы.)
Воспитатель созывает детей:
Тик-так, тик-так, все часы идут вот так!
Вот пришел и сказки час, он зовет в театр нас!
На стрле появляются игрушки для сказки «Колобок».
— Герои какой сказки пришли к нам в театр? Какие персонажи участвуют в сказке? Какую песенку пел Колобок? (Дети вместе с воспитателем пропевают слова песенки.)
— Какими голосами говорят герои этой сказки?
(Дети подражают голосам Колобка, бабки, деда, зайца, волка, медведя, лисы.)
Дети по желанию выбирают героя сказки, и представление начинается!
Разыгрывание сказки «Колобок» с использованием кукол из театра игрушки.
Программное содержание:
1. формировать интерес к русскому фольклору и театрализованной деятельности;
2.побуждать детей и их родителей к активному участию в театральном действии;
3.воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки;
4.развивать имитационные способности.
Ход занятия
Воспитатель обращается к детям: Издавна на Руси и в стольном граде Москве любили праздники, гулянья, на которых пели песни, водили хороводы, загадывали друг другу загадки, показывали и рассказывали сказки.
Звучит русская народная мелодия. Воспитатели и родители в русских народных костюмах заводят детей в хоровод с запевками («Ах, вы, сени мои, сени…», «По полю, полю…», «На горе-то калина…»).
Скоморох: Здравствуй, люд честной!
Старый и молодой!
А вот мой медведь,
Он любит реветь.
Скоморох спрашивает детей: «Как ревет медведь? Как переваливается косолапый?» Дети имитируют движения и голос медведя.
Скоморох: Хозяин лесной,
Совсем не злой.
Может сказку рассказать
Иль загадку загадать.
Медведь загадывает загадки:
Комочек пуха, длинное ухо.
Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц.)
Маленький рост, длинный хвост.
Серая шубка, острые зубки. (Мышь.)
Хвост пушистый, мех золотистый.
В лесу живет, в селе кур крадет. (Лиса.)
Хозяин лесной просыпается весной.
А зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой. (Медведь.)
Медведь: Детушки-касатушки,
Садитесь, не стесняйтесь,
Поудобней располагайтесь,
Всем ли видно, всем ли слышно?
Приготовьте ушки, глазки!
Расскажу сейчас вам сказку!
Воспитатели и родители показывают русскую народную сказку «Маша и Медведь», используя куклы театра би-ба-бо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Конспект занятия по ознакомлению с устным народным творчеством в старшей группе.
Тема: "Счастливая зыбка".
Программное содержание.
Поддерживать положительное эмоциональное отношение, развивать интерес к колыбельным песням. Формировать знания детей о традициях русского народа. Развивать эстетическое восприятие фольклорных произведений.
Предварительная работа.
Беседа с детьми о семье. Подбор наглядного материала. Подбор загадок. Словарная работа: колыбель, зыбка, люлька.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям познакомиться с тем, как жили сами ребята. Он обращает внимание детей на то, что к малышам в народе всегда относились с большой любовью, о чем говорят и пословицы русского народа: "У матери - дитя, у кошки - котя, всякому мило свое дитя", поэтому взрослые создавали условия для того, чтобы дети росли здоровыми, счастливыми. Затем педагог предлагает посмотреть на то, как было обустроено место, где дети спали. Для этого он подводит ребят к уголку, оформленному в народном стиле, где одним из атрибутов является колыбелька. Предлагает вспомнить свою кровать и охарактеризовать ее. Выслушав ответы детей, воспитатель заключает, что у каждого ребенка своя кроватка, и она не похожа на кроватку другого, и тем более не похожа на ту, в которой спали детки в давние времена. Затем воспитатель просит подумать и сказать, как назывались кровати, в которых спали малыши. Выслушав ответы детей, подводит итог: "Кроватка для малышей называлась "колыбелька". Это слово произошло от старого русского слова "колыбать", что значит - качать. А еще она называлась "зыбка". Слово "зыбка" тоже старое и происходит от слова "зыбать", что также значит "качать". Есть и еще одно название - "люлька". После педагог говорит о том, что матери не просто качали в кроватках деток, но и пели им песни, и предлагает детям вспомнить, как они назывались. Обобщает ответы детей: "Они назывались колыбельные, потому что пели их, когда детишек укладывали спать". Затем педагог просит детей вспомнить колыбельные песни, которые пели им мамы, и дает для заучивания колыбельную:
Спи, младенец маленький, Голубочек сизенький, Мой младенец будет спать, А я буду напевать.
Воспитатель предлагает пропеть эту колыбельную и те, которые дети сами знают. После беседы он заключает: "Вот такие добрые песни пели своим малышам мамы, которыми они желали детям счастья, здоровья, радости". По окончании занятия педагог предлагает детям поиграть в игру "Семья".
Развлечение для детей группы "Небылицы в лицах".
Зал оформлен в русском стиле. (Деревенская околица: домик, забор, вдоль забора лавочка).
Под русскую народную мелодию "Пойду ль, выйду ль я" дети в русских народных костюмах входят в зал, садятся на скамейки.
Ведущий: С давних времен русский народ добросовестно трудился, но и о развлечениях не забывал. Недаром в пословице говорится: "Делу -время, потехе - час". Когда работа была закончена, собирались у околицы и стар и мал и тешили друг друга небывальщиной, да не слыханной.
Вот и я старину скажу стародавнюю,
Стародавнюю да небывалую.
По поднебесью медведь летит:
Медведь летит, головой вертит,
Уж он лапами мохнатыми помахивает,
Уж он хвостиком коротким поправливает...
Свинья на ели гнездо свила,
Гнездо свила, деток вывела,
Малых деточек, поросяточек.
Поросяточки по сучкам висят,
По сучкам висят, полететь хотят.
-1 ребенок: Что за диво?
Вот так диво! Диво я не вижу
Дети: Не любо - не слушай, а врать не мешай.
-2 ребенок: Рано утром, вечерком, Поздно на рассвете Мышка ехала верхом В откидной карете.
-1 ребенок: А за нею во всю прыть Тихими шагами Волк старался переплыть Миску с пирогами.
-2 ребенок: Это не чудо, не диковинка: Я видал чудеса чуднее того! С горы корова на лыжах катится, Расставя ноги, глаза выпуча.
-1 ребенок: И тому диву не дивуйтеся, Я видал чудеса чуднее того.
2 ребенок: Сине море огнем горит, Бела рыба по небу летит, По чисту полю корабль бежит, Серый волку руля стоит, А красная лисица потявкивает: Хоть вправо держи, хоть влево держи, А хочешь назад поворачивай! Это вам и чудо и диковинка, И невиданное диво и неслыханное!
Ведущий: Позабавили, потешили нас небылицы. Но какое веселье без песен, без пляски.
Под русскую народную мелодию "Светит месяц" дети пляшут.
Конспект занятия по ознакомлению с русскими народными сказками в старшей группе.
Тема: "Там на неведомых дорожках... "
Программное содержание. Вызвать эмоциональный отклик на хорошо знакомые и любимые детьми сказки, поддержать интерес к русской народной сказке. На примере знакомых русских народных сказок дать детям сведения о сказке как жанре словесного фольклора (без терминологических обозначений), учить отличать русскую народную сказку от авторской. Воспитывать эстетическое отношение к произведениям устного народного творчества.
Предварительная работа. Беседа с детьми о любимых сказках. Рассматривание иллюстраций к этим сказкам. Побуждение детей к рисованию любимых героев сказок в самостоятельной художественной деятельности. Чтение детям отрывка из поэмы А.С.Пушкина "Руслан и Людмила". Объяснение детям непонятных им слов: лукоморье, леший, русалка, неведомые дорожки, невиданные звери, дол, видения, "о заре", брег,
витязи, чредой, мимоходом, пленяет, богатырь, тужит, ступа, идет, бредет сама собой, злато, чахнет, "там русский дух... там Русью пахнет!" Работа над выразительным чтением (подбор интонации, постановка логических ударений, пауз).
Ход занятия. Педагог предлагает детям, не выходя из группы, отправиться в увлекательное путешествие в мир сказок. Для этого он просит ребят закрыть глаза и представить, что они переносятся в мир сказок, а сам в это время читает отрывок из поэмы
А.С. Пушкина "Руслан и Людмила":
У лукоморья дуб зеленый,/Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый/Все ходит по цепи кругом;
Идет направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит./Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит; /Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;/Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;/Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны/На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных/Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;/Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;/Там в облаках перед народом
Через леса, через моря/Колдун несет богатыря;
В темнице там царевна тужит,/А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою-Ягой/Идет, бредет сама собой;
Там царь Кащей над златом чахнет;/Там русский дух... там Русью пахнет!
Во время чтения стихотворения воспитатель потихоньку расставляет атрибуты русских народных сказок (волшебная палочка, скатерть-самобранка, шапка-невидимка и т.п.) и изображения героев сказок. После этого педагог просит открыть глаза и обратить внимание детей на происшедшие изменения. Выслушивает высказывания детей.
Сюрпризный момент - приходит сказочник, приветствует детей такими словами: Здравствуйте, добры молодцы, красны девицы! Что ищете, куда путь держите?"
Воспитатель и дети говорят о том, что отправились в мир сказок, чтобы узнать интересное о сказках и послушать сами сказки.
Сказочник пытается выяснить, любят ли дети сказки, знают ли их названия и содержание, для этого загадывает детям загадки:
Есть одна игра для вас -Загадки говорю сейчас. Я начну, а вы кончайте, Хором дружно отвечайте.
Сдобный, пышный, круглощекий, У него румяный бок.
Убегает по дорожке И зовется... колобок!
Хитрая плутовка, Рыжая коровка. В лесу первая краса Догадались кто?.. Лиса!
Затем сказочник предлагает детям вспомнить еще названия любимых сказок и их содержание. Обобщая ответы детей, он делает вывод, что дети любят и знают сказки. После сказочник обращает внимание детей на то, что мир сказок огромен, как планета Земля, на которой мы живем, а каждую сказку можно сравнить со страной, что он делится на две большие части: в одной части живут сказки народные, а в другой - авторские. Далее с помощью вопросов (какие сказки называются народными? Какие - авторскими? Почему они так называются? Кем придуманы?) выявляются знания детей. После этого сказочник, обобщая ответы детей, говорит о том, что авторская сказка придумывается, дается одним человеком - автором, а народная сказка создается народом. Народная сказка передается от бабушек и дедушек к мамам и папам, а от них к детям, а когда дети вырастают, то сами рассказывают их уже своим детям. Так сказка живет. Затем он говорит о том, что у каждого народа есть свои сказки и их очень много. Просит вспомнить русские народные сказки и назвать их особенности (в них много волшебства, превращений, животные говорят человеческим языком и т.п.) с помощью вопросов: Кто главные герои сказок? О ком эти сказки? Что в русских народных сказках происходит? Какими словами начинаются-заканчиваются русские народные сказки? Затем ответы детей обобщаются.
После беседы педагог обращается к сказочнику с такими словами: "Видишь, сказочник, сколько сказок знают ребята и любят, и даже знают немного о том, как можно отличить русскую народную сказку".
Сказочник за любовь детей к русской народной сказке дарит им музыку "Там, на неведомых дорожках..." (музыкальная заставка к передаче "В гостях у сказки"). После этого приглашает детей побывать в мире сказок еще раз и прощается с ними. А воспитатель предлагает детям закрыть глаза и возвратиться назад. При этом он произносит такие слова:
Тили-тили-тили-бом, Возвращаемся домой!
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Конспект интегрированной НОД
для подготовительной к школе группы.
По теме: «Скоро в школу!»
Интеграция областей: Познавательное развитие, социализация, коммуникация, чтение художественной литературы, здоровье.                                                                                                  Цель: Закрепить с детьми полученные знания, доставить детям удовольствие от игр, развивающей направленности.
Задачи (образовательные области: познавательное развитие , социализация, коммуникация, чтение художественной литературы, здоровье)
     Образовательные: Закрепить знания детей о временах года, частях суток, о днях недели. Продолжать учить решать задачи, называть звуки ( гласные, согласные), разгадывать загадки, логически доканчивать предложения.
     Развивающие: Развивать внимание, мышление, связную речь, работать над выразительностью речи, продолжать развитие умения отвечать на вопросы полным распространённым предложением.
      Воспитательные: Воспитывать общую культуру поведения детей через обучение словесной вежливости. Учить быть вежливыми и доброжелатель- ными, уметь работать в коллективе.
       Оздоровительные: Создать положительный эмоциональный настрой, обеспечить здоровьесберегающую беспосадочную форму проведения НОД.
       Предварительная работа: Отгадывание загадок, разучивание игр «Доскажи словечко», разучивание стихотворений о доброте, беседа на тему «Что такое добро?», обсуждение пословиц на тему доброта.
       Методические приёмы: Сюрпризные моменты (письма, спрятанные конверты с заданиями, подарки). Словесные приёмы (художественное слово, беседа, проблемные познавательные наводящие вопросы, положительно стимулирующее оценивание – поощрение). Словесные дидактические игры «Доскажи словечко». Работа по схеме ,показ презентации.
        Оборудование и технические средства: Письмо от ребят в почтовом конверте, конверты с изображением карандаша, книги и тетради с вложенными туда заданиями ,картинки с изображением предметов , схемы, портфель, магнитная доска, 15 магнитов. Ноутбук, мультимедиа.
Ход НОД:
 Воспитатель и дети:
«Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться - «Доброе утро!
- Доброе утро! Солнцу и птицам!
Доброе утро, улыбчивым лицам!»
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
 Воспитатель: Ребята, поздороваемся с нашими гостями и подарим им наши улыбки. А теперь все посмотрите на меня и подарите мне свои улыбки. Доброе утро, дорогие дети и взрослые. Сегодня утром к нам пришло письмо, сейчас посмотрим от кого оно… На конверте написано от Артёма, Алёши, Маши, Дениса и Дианы (эти дети ушли в школу из нашей группы год назад).                      «Здравствуйте, дорогие друзья! У нас всё хорошо, нам очень нравится  учиться в школе, появилось много хороших друзей. Мы стараемся учиться на «4» и «5», а ещё в школе очень важно быть добрым, чтобы у вас было много друзей. Знаем, что вы тоже скоро пойдёте в школу и спрятали для вас интересные задания. Когда вы их найдёте и выполните, вас ждёт сюрприз. Удачи вам и успехов, до встречи.»
    Я знаю, что вы хотите пойти в школу, а для чего?
 Ответы детей.
 Воспитатель: Итак, выполним задания, но где же они? Чтобы найти задание нужно отгадать загадку, слушайте:
             Пишет он когда диктуют, он и чертит, и рисует
             А сегодня вечерком он раскрасит мне альбом.           (Карандаш.)
   Ответы детей.
             
                                                                                                                                                                                       Воспитатель: Молодцы, правильно отгадали, ищите конверт с изображением карандаша.
 Дети находят конверт, несут воспитателю.
Воспитатель: Посмотрим, что за задание… Нужно отвечать на вопросы полным ответом, готовы?
Какое сейчас время суток? Соседи времени суток утро? Какой сегодня день недели? А какой был вчера? Какой день недели будет завтра? Назовите соседей понедельника? Пятницы? Сколько дней в неделе? Седьмой день недели? Сколько пальцев на руке? А на руках? Время года за окном? Соседи зимы, осени?
Дальше здесь весёлые задачи, для того, чтобы правильно их решить нужно внимательно слушать:
             В снег упал Серёжка, а за ним Алёшка,
             А за ним Маринка, а за ней Иринка,
             А потом упал Игнат, сколько было всех ребят?    ( Пять.)
Дядя ёжик в сад зашёл, десять спелых груш нашёл.
Три из них он дал ежатам, остальные же - зайчатам
(Сколько груш он дал зайчатам?)           (Семь.)
                 Дружно муравьи живут и без дела не снуют.
                 Три несут травинку, три несут былинку,
                  Три несут иголки. Сколько их под ёлкой?      (Девять.)  
Во время ответов, воспитатель настаивает на полном ответе, дети отвечают полными распространёнными предложениями.

Физ.мин.

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием.  Будем искать второе задание, чтобы его найти нужно отгадать загадку:        
                         Не куст -  а с листочками, не рубашка -  а сшита,
                        Не человек – а разговаривает…                 (Книга)
Поищем конверт с изображением книги… (Дети находят конверт, воспитатель раскрывает его), вот картинки , нужно сделать звуковой анализ , приступим. Нужно по схемам найти картинки с этими словами .(Рак,рыба)
Ответы детей.
Воспитатель: Умники! Очень хорошо справились и со вторым заданием .  Отгадайте ещё одну загадку:
                         То я в клетку, то в линейку,                                                                                        Написать по ним сумей-ка!                                                                         Можешь и нарисовать…
                       Что такое я?                         (Тетрадь.)                                
Воспитатель: Правильно отгадали, молодцы! Ищем конверт с изображением тетради. (Дети находят конверт, воспитатель раскрывает конверт, достаёт задание.
Здесь игра «Доскажи словечко»
         Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте
         Растает ледяная глыба от слова доброго… «спасибо»!
        Зазеленеет старый пень, когда услышит… «добрый день»!
        Когда вас ругают за шалости вы говорите… «простите пожалуйста».
        Если друг попал в беду… «помоги ему».
        Решай споры словами… «а не кулаками».
Давайте никогда не будем забывать добрые, вежливые слова. Будем чаще говорить их друг другу, говорить ласково, нежно, негромко, глядя в глаза человеку. При этом улыбаясь, ведь от улыбки хмурый день становится светлей. Красивое слово и жить помогает.
Ребята, а как вы думаете, что такое «добро»?
Дети: Одно «добро» - это сокровища, книги, драгоценности, картины, игрушки. Такое «добро» можно увидеть и даже потрогать руками. Другое «добро» можно услышать – это красивая музыка, задушевные стихи, нежные, вежливые слова.
Воспитатель: Но есть такое «добро», которое должен иметь каждый человек и я, и ваши родители, и наши гости, и вы. Это доброе сердце, добрую душу, чтобы помогать тем, кто попал в беду. О таких людях говорят «добрый человек».\в конверте задание прочитать стихи.\
Воспитатель: Наши ребята знают замечательные стихи о доброте, послушаем их. Какие вы молодцы!  Правильно выполнили все задания, предлагаю всем поудобнее сесть , посмотреть и послушать
Презентация.
Стихи о доброте.
Презентация.
Воспитатель: Я нашла портфель, наверное это приготовленный ребятами сюрприз, но почему он один? Нас ведь много, посмотрим, что тут есть… (Достаёт прописи с ручкой.) А вот и сюрприз! Здесь ещё записка от наших школьников: «Молодцы! Вы отлично справились со всеми заданиями и заслужили эти подарки. Ждём вас в школе.»
Рефлексия.
Воспитатель: Все задания выполнены. Вы хорошо со всем справились. Предлагаю вам выбрать из трёх карточек одну и ответить карточкой на вопрос: «Понравилось вам занятие?»
Красная – понравилось; Жёлтая – не очень; Синяя – не понравилось.
(Дети выбирают, воспитатель уточняет почему.)
Ответы детей.
Воспитатель: Спасибо нашим гостям, воспитателям, спасибо нашим ребятам.
(Дети прощаются)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Консультация для родителей
Влияние малых форм фольклора на развитие
речи детей старшего дошкольного возраста

Пословицы и поговорки - особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. К тому же, что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо, «определенность, ясность, пластичность» художественной речи - это есть определенность выражаемого духовного состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания.
Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи.
Загадка одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».
Колыбельные песни, по мнению народа, - спутник детства. Они наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, «заинька».
Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например образ кота. При чем это не просто кот, а «котенька», «коток», «котик», «котя». К тому же положительные эмоции, связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и прочным.
Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.
Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста. Так, при формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, возможно использовать, например, потешку про «заиньку», где однокоренными словами будут: зайка - заинька, серенький -серый.
С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания - наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщает именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.
Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно координирование и четко работают органы речедвигательного аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое выговаривание слов, «проглатывание» окончаний. Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию.
Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики.
Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно найти в народной педагогике. Например, с помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.
Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно.
Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра - забава «Ладушки - хлопушки», где взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. В процессе игр - забав не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенка к письму.
Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве, рекомендую при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.
Систематическая работа по развитию у детей навыков речи -доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.
Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.
В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Я рекомендую иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны,  существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины.
Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка
ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста
средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О.
Ушаковой, Е. Струниной)
1.Отгадай загадку:
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Песни распевает,
Время считает. (Петух)
Почему ты считаешь, что это петух?
Какие еще ты знаешь загадки?
2.О чем говорится в пословице "Волков бояться, в лес не ходить"?
Что означает слово "лес"? как ты его понимаешь? Какие ты знаешь
пословицы и поговорки о труде? О дружбе?
3.Подбери пословицу близкую по смыслу "Любопытному на днях прищемили
нос в дверях". Как сказать по другому?
Составь свое предложение со словом "нос".
4.О чем говорится в пословице "Май – холодный, год - хлеборобный".
Составь свое предложение со словом " холодный".
5.О чем говорится в пословице "Волка бояться и от белки бежать".
Составь свое предложение со словом "бежать".
6.Повтори за мной "Проворонила ворона вороненка". Какие звуки здесь
встречаются чаще всего?
Какие ты еще знаешь скороговорки?
7.Закончи пословицу:
"Человек от лени болеет, а от труда …(здоровеет)".
"Февраль мосты строит, а март их …(портит)".
"Труд человека кормит, а что портит? (лень)".
8.Послушай потешку:
Ай, дуду, дуду, дуду!
Потерял мужик дугу.
Шарил, шарил – не нашел,
Сам заплакал и пошел.
И домой он не шел, а … . Как сказать по другому? Настроение у него
было … . А если бы он нашел дугу, то домой бы не шел, а … .
И настроение у него было бы … .
Какие ты знаешь еще потешки?
9.Послушай стихотворение:
Чики – чики – чикалочки,
Едет мужик на палочке,
Жена на тележке –
Щелкает орешки.
Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
Какие ты знаешь небылицы.
10.Какие ты знаешь колыбельные песни?
11.Какие ты знаешь считалки?
12.Придумай небольшой рассказ по пословице "Окончил дело, гуляй
смело".

ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Анкета для родителей и педагогов.
1. Какие малые формы фольклора Вы знаете?
2. Какие используете с детьми? С какой целью?
3. Загадываете ли детям загадки? Как часто?
4. Какие потешки Вы знаете?
5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни?
Какие?
6. Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в
жизни ребенка?

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Рисунки детей к пословицам, поговоркам, потешкам.
На занятиях предлагалось проиллюстрировать с детьми ту или иную
пословицу (поговорку). Умение передать художественный образ в рисунке,
помогало расширять возможность его выражения в слове. Рассказы детей по
пословице в этом случае были более выразительными и разнообразными

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста
по всем видам фольклора

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Консультация для родителей
«Театрализованная деятельность в детском саду».

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Процесс  автоматизации  звуков – это кропотливый и долгий труд родителя, воспитателя и логопеда. Часто ребенок просто отказывается от монотонных заданий и теряет интерес к таким занятиям. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы педагога, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованная деятельность развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
«Чтобы веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место». (Б. М. Теплов)
Театр и родители.
Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует и участия родителей. Важно родителям принимать участие в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками. Родители могут исполнять роли, принимать участие в изготовлении декорации, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Участие родителей в совместной деятельности с детьми вызывает у них много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.
 Мы предлагаю родителям  в домашних условиям устроить детям театр.
Давайте рассмотрим, какие бывают куклы и как с ними играть.
Куколки на пальчик.
Игра с пальчиками – первый шаг, знакомство с первой игровой условностью. Это первый театр, не требующий больших затрат времени и финансов для изготовления атрибутов.
Возьмите лист бумаги шириной 5-7см, примерно по длине вашего указательного пальца. Если кукловодом будет ребенок, то соответственно лист бумаги должен быть меньше. Сворачиваете бумагу рулончиком прямо на пальце и склеиваете. Дальше — раскрашиваете, украшаете аппликацией, бисером или палетками. Обязательно сделайте отличительные признаки персонажей: королю — корону, деду — бороду и усы, а бабке — платочек… Играть такими куколками-рулончиками интересно и одному, и целой компанией. Надеваете на палец… и вы уже не мама, а капризная принцесса! Еще такие артисты очень удобны для сказок с большим количеством персонажей. Каждый палец — отдельный герой. Так можно поставить «Репку», «Теремок», «Зимовье зверей».
Театр на столе.
Именно на нем и разыгрываются представления.
Сначала вырезаете из журнала приглянувшиеся картинки и наклеиваете их на картон для прочности. Фигуры должны быть не больше 10 см в высоту.
Возьмите половинку от внутреннего футляра шоколадного яйца. На каждой сделайте сверху щель ножом. В эту прорезь вставьте картинку на картоне. Герой новой сказки готов! Так можно создать целую семью: маму, папу, малыша, снабдить их необходимыми предметами обихода. Сделайте на таких же подставочках изображения детской кроватки, колясочки, стола. Любая журнальная иллюстрация пойдет в дело! Такие актеры и декорации прочно стоят на столе и их можно свободно передвигать. А то, что в вашей сказке не будет традиционных персонажей бабки и дедки, пожалуй, и лучше: сможете сами вместе с ребенком сочинить новую сказку, с новыми действующими лицами.
Конусные куклы.
Возьмите лист тонкого картона или ватмана, сверните конусом (диаметр основания 7-10 см). Склейте или скрепите степлером. Установите, чтобы он прочно стоял на столе. Это будет туловище будущего героя. Сверху на конус приклеиваем голову. Ее изображение может быть двойным: вид спереди и вид сзади. Эти две половинки склеиваем между собой, а внутри, между ними, — вершина конуса. К конусу прикрепите ручки-ножки, усики-рожки. Объемные куклы сложнее хранить. Они легко мнутся, поэтому их нужно аккуратно сложить в коробку, а плоские фигурки можно снять с подставочек и хранить даже в конверте. Для представления с такими куколками можно смастерить даже декорации — простую ширму, сделанную из 3-4 плотных листов картона большого формата (А4 или A3), соединенных между собой «гармошкой» с помощью скотча или лейкопластыря. Он эластичный, прочный, отлично клеится и не шуршит при открывании и закрывании ширмы. На листы наклейте скотчем прозрачные папки-файлы в виде кармашков. Туда вы будете вставлять картинки, соответствующие теме действия, и ширма всегда будет другой. Картон лучше взять разных цветов: это и смотрится интереснее, и обыграть в постановке можно. На зеленом фоне — пара деревьев, вот и получился лес. На голубом легко представить море или речку, на желтом либо коричневатом сделаете дорогу или пляж. Будет совсем как в настоящем кукольном театре!
Перчаточные куклы.
Можно их сшить самим, а можно — взять обычную перчатку, у которой потерялась пара. Для головы подойдет шарик от пинг-понга с отверстием для указательного пальца. С помощью перманентного маркера изобразите на нем лицо, повяжите платочек или приклейте универсальным клеем шевелюру из шерстяных ниток. Если делаете лицо человечка, вместо шарика можно взять небольшой клубочек, обтянутый светлой тканью. Если хотите получить меховую мордашку, можно клубочек не обтягивать, а просто подобрать по цвету: мишке - коричневый, а зайке - белый или серенький. Здесь главное - аксессуары: платочек для старушки, косички для девчушки и т.п.
Можно саму перчатку оставить такой, какая она есть, а можно сверху надеть рубашечку или юбочку. Такие куколки обязательно полюбятся малышу, они ведь как живые: двигаются, у них явно есть характер, они разговаривают и ведут себя почти как люди. Наденьте такого «актера» на руку, и почувствуете, что говорите-то вовсе не вы. Это кукла заставляет вас произносить слова, танцевать и петь. Только прислушайтесь!
Работа над созданием игрушки вместе с ребенком очень увлекательна. Игрушка сделанная ребенком, пусть с помощью взрослого, является не только результатом его труда, но и творческим выражением индивидуальности ее создателя. Она особенно дорога ему, с ней гораздо увлекательнее изображать героев сказок, песенок, небольших рассказов.
Родители! Не жалейте времени на домашние постановки по материалам сказок - результат будет стоить того.
Для ваших детей  это будет настоящий праздник!

ПРИЛОЖЕНИЕ 14
Консультация для родителей
«Роль родителей в развитии речи детей»

В семье появился малыш. Всем хочется, чтобы он был самым умным, здоровым, красивым, учился с интересом, радостью, старанием. Новсе ли вы сделали для того, чтобы ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого зависят его успехи в усвоении  абсолютно всех предметов школьной программы!
    Порою умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Этому есть несколько причин:
ребёнок много болеет и часто отсутствует в детском саду, совсем не посещает дошкольные учреждение и т.д. С таким и детьми, как правило, требуется индивидуальная работа. И в этом большую помощь своим детям могут оказать родители. В настоящие время существует масса популярной литературы, которая дает  возможность родителям  организовать  занятие с ребенком дома.
  На что же следует обращать внимание  в  организации домашних занятий? Как  правильно помочь ребёнку? Что зависит от вас родителей?
   Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении  артикуляционнного  аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное  расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы  предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.
   Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребёнком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша речь, отдельные слова, звуки, ребёнок начинает и сам произносить их.  Даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо оберегать слух ребёнка от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их, и не домашними средствами, а в медицинских учереждениях.
Родители должны беречь ещё неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
 Взрослые должны помочь ребёнку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объёму стихотворения, учить правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в 2-3 года учить правильно произносить шипящие, звук Р), читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста.
Ребёнок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова.
Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражанию ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается.
Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя «подделываеться» под детскую речь произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятных слов усеченные слова или звукоподражания («бибика», «ляля» и т.д.), сюсюкать. Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не следует передразнивать  его, смеяться или, наоборот, хвалить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен.
  Некоторые недостатки в речи детей возможно устранить только при помощи специалистов, учителей-логопедов. Но ряд недостатков устранить легко, и доступно это не только воспитателю,но и родителям.В семье обычно поправляют ребенка,когда он неправильно произносит тот или иной звук или слово, но делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребёнок вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец его произношения.
  В семье для ребёнка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.    

ПРИЛОЖЕНИЕ 15