Рабочая программа "Образовательная программа для детей 1 младшей группы"

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 17»

ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
на педагогическом совете №1 Зам.зав. по УВР Заведующий МКДОУ «Д/с № 17»
от 31.08.2016г. ______Е.Л.Сафронова ________М.В.Бондаренко

Рабочая программа 1 младшей группы
Срок реализации 2016-2017 учебный год

Разработчики: С.А.Пальчинская

Коркино 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ:
1.Целевой раздел образовательной программы.
1.1Пояснительная записка.
1.2.Цели и задачи реализации основной образовательной Программы 1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.4. Содержание психолого-педагогической работы
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей первой младшей группы. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.6.Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры ФГОС ДО)

2.Содержательный раздел программы.
. 2.1. Содержание образовательного процесса.
2.2. Особенности планирования образовательного процесса.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы 1 младшей группы.
2.4.Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.
3. Организационный раздел.
3.1.Материально-техническое обеспечение программы.
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
3.3.Особенности предметно-пространственной развивающей среды.

I. Целевой раздел образовательной программы.
1.1 Пояснительная записка.
В соответствии с пунктом 5 статьи 14 ст. Закона РФ «Об образовании» от10.07.1992 № 3266-1 «содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно» (п.5 в ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309- ФЗ)
Структура и соотношение частей основной общеобразовательной программы определена в соответствии с нормами и положениями, установленными Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»)
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Содержание основной общеобразовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
-формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
-формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

1.2 Цель и задачи основной образовательной программы МКДОУ «Д/с № 17»
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

• следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формы работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:
• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
• сочетание принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса;
• принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса, принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития
• принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
• принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

1.4. Содержание психолого-педагогической работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений зависит от возраста детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год — 3 года)— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

1.5.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Возрастные особенности детей от 1,5 – 2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа. Постепенно совершенствуется ходьба.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, эбозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
Возрастные особенности детей от 2 – 3 лет
На третьем году жизнидети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.6. Планируемые результаты освоения программы.

В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей младшего дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, психолог ДОУ изучает уровень адаптации детей. Мониторинг проводится в конце года.

Промежуточные результаты:
Качества и показатели:
1).«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 – 3 года
- владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);

• • проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

  • самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;

  • антропометрические показатели (вес, рост) в норме;

  • имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.

2).«Любознательный, активный»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

1. - 3 года:

• принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

• проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;

• принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);

• -с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;

• проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

1. «эмоционально отзывчивый»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 – 3 года:

• проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

• проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

• эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

• проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);

• проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.

4) «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:

• умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;

• проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

• может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

• может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

• речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

5) «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:

• самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

• после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

• имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;

• соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;

• проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

6) «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:

• проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;

• проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;

• сооружает элементарные постройки по образцу;

• проявляет желание строить самостоятельно;

• ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

7) «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 -3 года:

• знает названия частей тела;

• знает название частей лица;

• знает своё имя;

• знает свой пол;

• знает имена членов своей семьи.

8) «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 – 3года:

• умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;

• отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;

• проявляет интерес к книгам;

• проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;

• выполняет простейшие поручения взрослого

1. «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)

• прыгает на месте и с продвижением вперед

• может бежать непрерывно в течение 30-40 с

• влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)

• берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

• легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)

• бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой

• может пробежать к указанной цели

• воспроизводит простые движения по показу взрослого

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

• охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым

• получает удовольствие от участия в двигательной деятельности

«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие» в разделе «Здоровье»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

• хорошо спит, активен во время бодрствования

• имеет хороший аппетит, регулярный стул

Воспитание культурно-гигиенических навыков

• умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать

• умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой

• употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.)

• при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком)

2. «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
Развитие игровой деятельности

• эмоционально, активно откликается на предложение игры

• принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)

• объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)

• может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

• знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)

• может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)

• радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)

• замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)

• доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)

• способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками

• ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды

• дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

• осознает свою гендерную принадлежность

• проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен

• называет название города, в котором живёт

«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разделе «Безопасность»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»

• соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными

«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения»

• имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства»

• держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей

«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них»

• появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.)

«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разделе «Труд»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Развитие трудовой деятельности»

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов

«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам»

• стремится соответствовать требованиям близких взрослых

• помогает в ответ на просьбу

«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека»

• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.)

• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.)

3. «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Сенсорное развитие»

• свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)

• ориентируется в величине предметов

• ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову

«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности»

• конструирует несложные постройки из 2—3 деталей, обыгрывает их

• с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал

«Формирование элементарных математических представлений»

• может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов

• различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер

• ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб

• ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

• имеет представления о человеке и о себе — внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей

• имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда

• имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные — обитатели леса, птицы

• имеет представления о неживой природе

• имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей

• имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники

4. «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

• использует речь для общения со взрослыми и сверстниками

• способен выражать свои ощущения в словесной форме

«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности»

• понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия

• способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов

• владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков

• способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)

«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»

• сопровождает речью игровые и бытовые действия

• способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание

• способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок

«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие» в разделе «Чтение художественной литературы»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений»

• в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт

«Развитие литературной речи»

• активно реагирует на содержание знакомых произведений

• повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов

• способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»

• проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам

• появляются любимые сказки, стихи

5. «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд»

• знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать

• различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета

• умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии

• умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу

• наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа

• лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной

«Развитие детского творчества»

• называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке

• дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым

• проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.)

«Приобщение к изобразительному искусству»

• узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них

проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики

«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в разделе «Музыка»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»

• узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий)

• вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы

• двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки

• умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

«Приобщение к музыкальному искусству»

• с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого

• слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой

• называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен

II. Содержательный раздел программы
2.1. Содержание образовательного процесса
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной образовательной  программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и др. (с учетом проекта программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и др. 2011г.)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
Программное содержание: Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей

1 младшая группа

Организованная образовательная деятельность

Игровые упражнения, Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры, Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)
Игры, Чтение, Беседы, Наблюдения, Педагогические ситуации
Совместные праздники, развлечения, досуги

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Игровые упражнения, Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры, Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Ситуативные разговоры с детьми.
Педагогические ситуации, Ситуации морального выбора, Беседы Игры

Самостоятельная деятельность

Индивидуальные игры
Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Все виды самостоятельной игровой деятельности.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток.
Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках.
 
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Программное содержание: Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных  предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики  руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей

1 младшая группа

Организованная образовательная деятельность

Игровые ситуации, Рассматривание, Наблюдение, Игра-экспериментирование
Элементарная исследовательская деятельность,  Конструирование, Развивающие  игры.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Игровые ситуации, Рассматривание, Наблюдение, Игра-экспериментирование, Исследовательская деятельность.
Конструирование. Развивающие  игры, Ситуативный разговор
Рассказ.

Самостоятельная деятельность

Рассматривание.  Конструирование
Развивающие  игры по сенсорному воспитанию

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток, рекомендаций.
Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках, развлечениях, досугах.

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Программное содержание: Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания. Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов. Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей

1 младшая группа

Организованная образовательная деятельность

Беседы.  Беседы после чтения.   Рассматривание . Игровые ситуации
Дидактические игры. Звукоподражательные игры.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Подвижные игры с текстом, хороводные игры с текстом. Ситуации общения,  разговоры с детьми в ходе режимных моментов
Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Звукоподражательные игры.

Самостоятельная деятельность

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток, рекомендаций.
Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в  развлечениях, досугах, праздниках.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Программное содержание:
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии, подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно, пользоваться материалами.
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей

1 младшая группа

Организованная образовательная деятельность

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства.
Игры.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства
Игры.

Самостоятельная деятельность

Продуктивная деятельность. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток, рекомендаций.
Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в  выставках  творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях.

Образовательная область «Физическое  развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Программное содержание:
1.Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

• Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

• Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

• Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

• Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

• Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

2.Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

• Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

• Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

• Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.

3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

• В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

• При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

• Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

4. Воспитание культурно-гигиенических навыков

• Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

• Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

• Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Игровые, сюжетные физкультурные занятия.

Подвижные игры.  
Игры имитационного характера, на ориентировку в пространстве. Движение под музыку.
Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок. 
Рассматривание картинок, иллюстраций о спорте.
Физкультурные досуги, развлечения.
Контрольно-диагностическая деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика,
Двигательная активность:
- в утренний прием
- в период подготовки к образовательной деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня.
Проговаривание действий  и называние упражнений, поощрение речевой активности в процессе ДА,

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры.
Самостоятельные игры с подвижными игрушками: каталками, тележками, мячами, шарами, автомобилями

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток.
Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях.

2.2. Особенности планирования образовательного процесса
 Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:
• Физическое развитие;
• Социально – коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.
Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений (сенсорное воспитание) и окружающий мир.
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает развитие детской речи в разделах: развитие речи и чтение художественной литературы
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.
Направление «Физическое развитие»:
- проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений;
- формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Направление «Социально-личностное развитие»:
- формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления;
- положительно относится к окружающим предметам и явлениям.
Направление «Познавательно-речевое развитие»:
- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;
- развитие познавательных интересов;
- развитие речи как средство познания.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»:
- формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов;
- освоение различных видов художественной деятельности.
Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования ( приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).
Рабочая программа предназначена для детей младшего дошкольного возраста от 1,5- 3 лет, рассчитана на 34 недели (соответственно 36-ти неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Педагог, осуществляя календарное планирование, дополняет предлагаемый тематический план содержанием индивидуальной работы на основе мониторинга развития детей и уровня освоения планируемых результатов основной образовательной программы дошкольного образования.
Примерный календарь тематических недель (см. Приложение № 4).
Предлагаемое содержание деятельности носит целенаправленный характер (раскрытие темы) и не исчерпывает всей полноты образовательной работы педагога.
Педагог самостоятельно распределяет всю образовательную работу по дням недели, учитывая нагрузку и интересы детей.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы 1 младшей группы
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: социально-коммуникативное развитие

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

Игры с предметами
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Сценарии активизирующего общения двигательная активность;

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
пальчиковые игры
Наблюдения
Праздники и развлечения

Совместная игровая деятельность детей

Игры в парах и совместные игры
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Познавательное развитие

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. Игры с предметами, коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Сценарии активизирующего общения двигательная активность;

Наблюдения

Совместная игровая деятельность детей

Игры в парах и совместные игры
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Речевое развитие

Совместная

деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность c семьей
Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
Проблемные ситуации
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые игры
Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого
Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание, воспроизведение, имитирование
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
Ситуативные беседы
Дидактические, настольно-печатные игры
Выставка в книжном уголке

Занятия
Игры с предметами и сюжетными игрушками
Обучающие игры с использованием предметов и игрушек
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения
Рассказывание по иллюстрациям

Экспериментирование и исследование
Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей

Речевые игры
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Совместное творчество
рассматривание иллюстраций
Коллекционирование
Совместные семейные проекты
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
Рассказы
Домашнее экспериментирование
Прослушивание аудиозаписей

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Художественно-эстетическое развитие

Совместная

деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность c семьей
Образовательная деятельность в семье

Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Обследование предметов и игрушек
Наблюдение
Проблемные ситуации («Как раскрасить пластилин?», «Какого цвета снег?», «Отражение света. Как увидеть радугу?»)
Прогулка
Дидактические игры
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игры - экспериментирование
Упражнения по развитию мелкой моторики рук
Ситуативные разговоры
Виртуальные путешествия

Образовательные ситуации («Секреты линии горизонта»,
«Детали в картине»,
«У природы нет плохой погоды»),
Обучающие занятия («Подбери палитру», «Волшебная линия»,
«Фигурные отпечатки»)
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии
Беседы
Обсуждение
Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.
Виртуальные путешествия
Рассказы
Встреча с интересными людьми
Дидактические игры
Занимательные показы
Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,
коллекций

Решение проблемных
ситуаций
Дидактические игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание
Сбор материала для
детского дизайна,
декоративного
творчества
Экспериментирование с материалами
Рассматривание
предметов искусства

Ситуативное обучение
Упражнения
Коллекционирование
Просмотр видео
Рассматривание произведений искусства
Обследование предметов
Прогулки
Домашнее экспериментирование
Совместное творчество

Сопровождение семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Встречи по заявкам
Интерактивное взаимодействие через сайт Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные листы

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Совместная

деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность c семьей
Образовательная деятельность в семье

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Игры-импровизации:
- игра-сказка;
- игра-балет;
- игра-опера;
- игра-карнавал;
- игра-фантазия;
Двигательно-игровые импровизации(показ пластики образов « Мальвина», «Буратино»,
показ в пластике характеров образов (Весёлый Буратино», «Сердитая Мальвина);
Вокально-речевые импровизации:
Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);
- перевоплощение в персонажей;
-исполнение роли за всех персонажей в настольном театре;
Игровые ситуации(войти в изображаемую ситуацию и вообразить кукол-марионеток в цирке);
Инструментальные импровизации()
Сюжетосложение(*)
Музыкально -игровые композиции:
- игры –приветствия;
- игры речевые;
- игры с палочками
- игры со звучащими жестами
- игры-уподобления
- игры-настроения
- игры-образы
Инструментальное музицирование:
- танцевальные миниатюры
Компьютерные музыкально-игровые программы

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, атрибутов для ряжения, ТСО.
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».
Создание системы театров для театрализованной деятельности:
- театр на пружинках;
- плоскостной театр;
-театр масок;
-театр из клубков;
- театр из природного материала;
-театр из бросового материала;
- театр моды;
- театр оригами;
- театр вязаной игрушки;
- театр кукол из старых газет;
- театр на ложках;
- театр из спичечных коробков;
-театр «Смешарики»

Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании (анкетирование, интервьюирование, наблюдение)
Тематические музыкальные лектории;
Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей;
Игровые практикумы для родителей;
Педагогические конференции с приглашением специалистов;
Клубы по интересам
Организация семейных досугов;
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Физическое развитие

Совместная

деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность c семьей

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
-корригирующие упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Занятия по физическому воспитанию на улице

Занятия по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию элементов двигательной активности
(творчества)
- комплекс с предметами
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Тематические физкультурные занятия
Игровые (подводящие упражнения)
Игры с элементами спортивных упражнений

Канику

Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Игровое упражнение
Игра
Подражательные движения

Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс

Перспективное планирование (см.Приложение № 5)

2.4.Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу. . Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
Формы сотрудничества с семьёй
Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников.
Основными направлениями взаимодействия с семьями является:

• Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);

• Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Традиционные формы:

• информационные стенды;

• фотостенды;

• папки-передвижки;

• родительские собрания;

• консультации и беседы - где каждый специалист знакомит родителей со спецификой своей работы, с индивидуальными особенностями развития ребенка, дает консультации, рекомендации, советы.

• дни открытых дверей

• тематические выставки;

• тренинги;

• «круглые столы» и др.

Нетрадиционные (инновационные) формы:

• Стенгазеты, семейные газеты,

• геральдика семьи

• участие в праздниках, развлечениях, занятиях;

• популяризация деятельности ДОУ через средства массовой информации и интернет.

Целенаправленность, систематичность, плановость

Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многаспектной специфики каждой семьи;
Возрастной характер работы с родителями;
Доброжелательность, открытость.

• Анкетирование

• Наблюдение за ребёнком;

• Посещение семьи ребёнка;

• Обследование семьи с помощью проективных методик;

• Беседы с ребёнком;

• Беседы с родителями

План работы с родителями (см. Приложение № 6)

III. Организационный раздел
3.1Материально-техническое обеспечение программы.
Состояние материально- технической базы группы соответствует педагогическим требованиям современного уровня образования, требованиям техники безопасности, санитарно–гигиеническим нормам и правилам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Совместными усилиями педагогов и родителей, планомерно, систематически осуществляется работа по обогащению, обновлению и улучшению материально-технической базы и развивающей предметно-пространственной среды группы (далее РППС).
РППС соответствует возрастным особенностям детей и способствует их разностороннему развитию. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. Компоненты РППС соответствуют образовательной программе, реализуемой в ДОУ и гигиеническим требованиям, а также построены с учетом интересов, потребностей, уровня развития каждого воспитанника.
В группах созданы условия для разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, познавательной, конструктивной, театрализованной.
Создаются условия для социально-личностного развития воспитанников: для адаптации, комфортного пребывания детей в учреждении, положительного отношения к себе и другим людям, окружающему миру, для коммуникативной и социальной компетенции детей.
Имеются различные традиционные и нетрадиционные пособия, оборудование, дидактические материалы. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт с взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты позволяет воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы к другой, осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем, неизбежно возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и полноправным партнером детских игр и занятий.
Построенная в группе РППС стимулирует и поддерживает самостоятельность и инициативу детей. Созданные условия обеспечивают безопасность воспитанников и сотрудников.
Прогулочный участок- продолжение РППС, он оборудован малыми формами, прогулочной верандой, разбиты цветники и клумбы.

Программно-методическое обеспечение программы:

Познавательное развитие

Основная литература: Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Первая младшая группа.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Первая младшая группа.

Речевое развитие

Основная литература: Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Дополнительная литература:
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Художественно-эстетическое развитие

1.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
2. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
3. Комарова Т.С «Школа эстетического воспитания.» — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
4.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.
5.Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. И доп. – М., 2002.
6.Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Перечень пособий:
1.Баранова Е.В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности

Физическое развитие

1. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2005.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
2. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
3. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим дня соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года).
СанПиН (извлечение)
«Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет устанавливается в соответствии с медицинскими рекомендациями».
«Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать».
«Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой».
«Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно».
«Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки».
«Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут».
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:- в младшей группе - 15 мин.
Режим дня (холодный, теплый период, см. Приложение 1)
Сетка занятия (см.Приложение № 2)
Учебный план (см.Приложение № 3)

3.3.Особенности предметно-пространственной развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС учитывались особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Содержание развивающей среды в группе, прописаны в «Паспорте группы» см. Приложение № 7.