Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Статья на тему "ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИКАТОРОВ И УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ТИПА РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

Соболева Евгения Алексеевна Соболева Евгения Алексеевна
DOCX
5
0
Предпросмотр

Соболева Евгения Алексеевна
КГУ НИСЦ РО «Восток» для одаренных детей
д/у № 99 «Жемчужинка»
ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИКАТОРОВ И УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИСВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ТИПА РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


В данной статье рассматривается проблема развития монологических высказываний типа рассуждения у старших дошкольников. Статья помогает выявить уровень овладения детьми речью-рассуждением. Автор обращает внимание на работу по формированию у дошкольников объяснительной речи, т.к. овладение грамотной связной речью и правильным построением рассуждений происходит в единстве с речевым развитием детей и создает условия для успешного обучения ребенка в школе.


Ключевые слова: связная речь, рассуждение, монологическая речь, коммуникативная компетентность.


Коммуникативно-языковая компетентность является результатом освоения и усвоения образовательной области «Коммуникация» у выпускника дошкольного учреждения.
В помощь педагогам и воспитателям ДОУ предлагается система индикаторов, которая позволяет им проводить диагностики, отслеживать развитие коммуникативно-языковой компетентности ребёнка и выстраивать планы индивидуального развития с ним.
Для более полного комплексного исследования проблемы развития связных высказываний типа рассуждения у детей старшего дошкольного возраста необходимо применить такой метод исследования, как педагогический эксперимент.
Педагогический эксперимент проходил в два этапа:
1) констатирующий эксперимент;
2) формирующий эксперимент.
Эксперимент проводился на базе КГУ НИСЦ РО «Восток» для одаренных детей д/у №99 «Жемчужинка», воспитатели: Набокина Л.Н., Григорьева Г.П.
Первый этап исследования – проведение констатирующего эксперимента.
Целью констатирующего эксперимента является изучение уровня развития связных высказываний типа рассуждения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:

  1. определить критерии уровня развития связных высказываний типа рассуждения у детей 5-6 лет;

  2. подобрать диагностический материал и оборудование;

  3. провести диагностику уровня развития связных высказываний типа рассуждения детей в экспериментальной и контрольной группах.

В качестве заданий для диагностического обследования детям была предложена методика, разработанная В.И. Яшиной [1, с.47 - 53].
Нами были разработаны критерии уровней сформированности связной высказываний типа рассуждений старших дошкольников, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 Индикаторы и критерии оценки уровней сформированности связных высказываний типа рассуждений старших дошкольников

Индикаторы

Критерии оценки индикаторов




Структура монологического высказывания

Правильное формулирование основной мысли

Построение связных монологических высказываний

Составление кратких логически структурированных объяснительных рассказов

Использование в речи в качестве объединения смысловых частей слова-связки: потому что, так как, значит, следовательно, вот почему

Наличие тезиса, доказательства и вывода.

Начало рассуждения со слов «Я считаю, что…», «Мне кажется, что…», «На мой взгляд…»




Смысловая целостность высказывания

Предложения взаимосвязаны, соблюдается логика рассуждения

Выделение существенных признаков предметов для доказательства выдвинутых тезисов

Наличие в речи вводно-модальных слов: во-первых, во-вторых, итак, значит

Включение в речь причинно-следственных конструкций: потому что, так как

Выполнение нескольких выводов или одного обобщающего вывода

В заключении объяснения используются слова: поэтому, вот почему, значит

Использование языковых средств уважительного отношения: мне кажется, я думаю, я считаю и т.д.

Использование сочетаний так как, для того, чтобы, если..,. то…



Самостоятельность в высказывании

Создание связных высказываний, имеющих все типичные признаки речи-рассуждения

Умения пользоваться лексическими, грамматическими и стилистическими средствами языка, т. е. умения правильно и стилистически точно употреблять слова в речи

Использование примеров из личного опыта для убедительности высказывания

Умения, связанные с совершенствованием текста (нахождение ошибок и недочетов в тексте и внесение необходимых исправлений)
В соответствии с данными критериями, нами были выделены и определены уровни сформированности связности речи в виде рассуждений у старших дошкольников и критерии оценки, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2 Характеристика уровней сформированности связной речи типа рассуждений у детей старшего дошкольного возраста.

Уровни

Критерии развития связных высказываний-рассуждений

Оптимальный
(67 – 72 баллов)

Ребенок самостоятельно, без помощи взрослого составляет текст, включая причинно-следственные конструкции, вопросы, дает оценку. Созданные ребенком высказывания-рассуждения включают тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, которые из этого следуют. Дошкольник без особых затруднений может выделить в своем рассуждении существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов, может сделать без видимых затруднений несколько выводов или один обобщающий вывод. При составлении высказывания-рассуждения ребенок в своем предложении использует различные способы выражения причинно-следственных отношений: придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания. Также может включать в свою речь имена существительные, стоящие в родительном падеже с предлогами, вводные слова, частицу ведь и бессоюзную связь.

Оптимально-достаточный
(61 – 66 баллов)

Ребёнок активен в разговоре, отвечает на вопросы воспитателя не всегда правильно, в общении пользуется разными типами предложений для передачи временных причинно-следственных связей, с небольшой помощью высказывает рассуждения, самостоятельно исправляет ошибки в речи.

Достаточный
(56 – 60 баллов)

Ребёнок активен в разговорном общении, но требует помощи к объяснительной речи. Допускает ошибки при использовании системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов, а также при использовании суффиксов в процессе словообразования. Достаточный словарный запас.

Достаточно-допустимый
(51 – 55 баллов)

Ребёнок затрудняется в установлении связей, допускает содержательные и смысловые ошибки в построении текста-рассуждения, при объяснении требуется ребенку помощь взрослого. Ребёнок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью - доказательством. Не замечает свои ошибки в речи и ошибки товарищей.

Допустимый
(36 – 50 баллов)

Речь недостаточно выразительна, во время диалога малоактивен. Отвечает на вопросы, требует помощи взрослого в объяснительной речи и речи-доказательстве. Грамматические ошибки в речи встречаются редко. Ребенок владеет простым предложением, в построении сложных затрудняется.

Частично-допустимый
(26 – 35 баллов)

Ребёнок затрудняется в установлении связей, допускает содержательные и смысловые ошибки в построении текста-рассуждения. Пропускает структурные компоненты объяснительной речи. Ребёнок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью - доказательством. Не замечает свои речевые ошибки и ошибки товарищей.

Недопустимый
(менее 25 баллов)

Ребенок не способен самостоятельно составить текст-рассуждение, не включает в речи причинно-следственные конструкции, нуждается в значительной помощи педагога. В созданных рассуждениях у ребенка отсутствует смысловая целостность: в структуре рассуждения отсутствует какой-либо компонент рассуждения, чаще всего это вывод, или само доказательство в высказывании. Даже при помощи воспитателя ребенку с трудностью удается построить вывод и логично закончить высказывание. Ребенок испытывает значительные затруднения при использовании различных способов выражения причинно-следственных отношений. Почти никогда не используют вводные слова и бессоюзную связь, а также слова вот и например.
Диагностические задания были подобраны таким образом, чтобы определить уровень сформированности речи-рассуждения старших дошкольников.
Задание 1: «Сейчас я покажу тебе картинки, которые будут противоположны друг другу. Тебе нужно:
- Описать, что изображено в каждой картинке.
- Разложить картинки напротив друг друга так, чтобы они были противоположны по смыслу.
- Объясни, почему ты так сделал?
- Повтори антонимы (большой – маленький, быстро – медленно, сладкий – горький, черный – белый).
Задание 2: «Картинки-небылицы»
Вопросы:
- Рассмотри внимательно картинку-небылицу.
- Что на этой картинке изображено не так? Объясни, почему это неправильно?
- Расскажи, как должно быть на самом деле?
Задание 3: «Найди лишнее»
Вопросы:
- сосчитай, сколько предметов изображено на одной картинке.
- Найди лишнюю картинку.
- Объясни, почему этак картинка будет лишней?
Задание 4: «Отгадай загадку»
Вопросы:
- Отгадай загадку.
- Объясни свой ответ.
- Назови признаки из загадки, по которым ты догадался про ответ.
Задание 5: «Часть и целое»
Вопросы:
- Положи к предмету то, что является его частью.
- Объясни, почему ты так сделал?
Задание 6: «Решение логических задач»
Оценка результатов по каждому заданию:
4 – ребенок понял задание, самостоятельно выполнил его.
2-3 – ребенок допустил 1-3 ошибки, выполнил задание с небольшой помощью взрослого.
1 – ребенок допустил более 3 ошибок, затруднялся при выполнении задания.
0 – ребенок не справился с заданием.


Результаты обследования представлены в таблице 3.
Таблица 3. Характеристика уровня развития монологических высказываний типа рассуждения у детей экспериментальной и контрольной группы.

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Оптимальный

0%

0%

Оптимально–достаточный уровень

12,5%

12,5%

Достаточный

0%

25%

Достаточно-допустимый

12,5%

4%

Допустимый

29,2%

42%

Частично-допустимый

33,3%

8%

Недопустимый

12,5%

8%


Оптимальный уровень развития монологических высказываний типа рассуждения не выявлен ни у одного ребенка из группы, что соответствует 0%.
Оптимально-достаточный уровень развития монологических высказываний типа рассуждения выявлен у 12,5% детей. Дети с интересом отвечают на вопросы воспитателя, прибегая к небольшой помощи взрослого. При установлении причинно-следственных связей испытывают небольшие затруднения. Самостоятельно исправляют в речи свои ошибки и ошибки собеседника. В общении пользуются разными типами предложений для передачи своей мысли.
Достаточный уровень развития монологических высказываний типа рассуждения не выявлен ни у одного ребенка из группы, что соответствует 0%.
Достаточно-допустимый уровень развития монологических высказываний типа рассуждения имеют 12,5% детей. Дети с желанием отвечают на вопросы, однако, иногда отвлекаются. Не стремятся к повторному изменению ошибок в своей речи, при объяснении требуется ребенку помощь взрослого. Дети затрудняются в аргументировании суждений, не пользуется речью – доказательством, с трудом выделяют причинные связи.
Допустимый уровень развития монологических высказываний типа рассуждения обнаружен у 29,2% детей. Дети не всегда проявляют интерес при ответе и рассуждении на разные темы. Испытывают затруднения при ответах на вопросы. Грамматические ошибки в речи детей встречаются редко, малоактивны в разговоре.
Частично-допустимый уровень монологических высказываний типа рассуждения выявлен у 33,3% детей. Дети без интереса отвечают на вопросы, допускают содержательные и смысловые ошибки в построении текста-рассуждения, часто отвлекаются. У них отсутствует интерес к рассудительной речи. Дети данной группы не замечают своих речевых ошибок и ошибок товарищей.
Недопустимый уровень монологических высказываний типа рассуждения отмечен у 12,5% детей. У детей интерес к рассуждениям и размышлениям на предложенные темы выражен слабо. Они с трудом отвечают или не могут ответить на вопросы, выявляющие понимание содержания. Испытывают значительные затруднения при использовании различных способов выражения причинно-следственных отношений. С трудом выполняют задания, опираясь на помощь воспитателя. Не стремятся к самостоятельному выполнению заданий.
Таким образом, в старшей группе прослеживается наибольший процент детей, имеющих частично-допустимый уровень развития высказываний типа рассуждения. Процент оптимального уровня довольно низкий.
Данные, полученные при проведении констатирующего эксперимента в старшей группе, позволяют сделать вывод о необходимости разработки системы занятий по улучшению развития у детей монологических высказываний типа рассуждения.


Список использованной литературы:


  1. Яшина В.И. Особенности связных высказываний типа рассуждений у детей шести лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Составители М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 47-53