Формирование самостоятельной игровой деятельности через дидактические игры

Дидактическая игра-средство формирования самостоятельной игровой деятельности детей.

Что надо понимать под самостоятельной игровой деятельностью? Всякая деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс деятельности, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность.¹
Дидактические игры, используемые воспитателем в процессе воспитания и обучения детей на занятиях, становятся средством формирования самостоятельной игровой деятельности лишь в том случае, если они вызывают у ребят интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них игры всегда были в запасе, чтобы они сами могли организовать их, быть не только участниками и болельщиками, но и умелыми арбитрами, справедливыми судьями.²
Воспитателю необходимо заботиться об усложнении игр, расширении их вариантности. Если у ребёнка угасает интерес к игре, необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.
Игра должна начаться всеми детьми одновременно. Играть можно несколько раз.
Самостоятельность в игре обеспечивается не только знанием содержания игр, но и возможностью контролировать их выполнение.
В самостоятельных играх условно можно выделить цели игры трёх уровней.³ Первый, наиболее общий: наслаждение, удовольствие от игры. “Хочу играть!” – заявляет ребёнок. Субъективно этот уровень цели не что иное, как установка, определяющая готовность малыша к выполнению любых активных действий.
Второй уровень - функциональный. Это и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли конкретной игры. Особенности игровой задачи заключаются в том. Что она в большинстве игр как бы заранее даётся: соглашаясь играть, каждый ребёнок автоматически принимает игровую задачу и руководствуется ею в своих действиях. Здесь перед детьми выдвигается требование: надо играть так, а не иначе.
Цель третьего уровня непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, поэтому всегда имеются в виду творческие проявления, поиск самостоятельных действий, даже если требуется точное соблюдение условий и правил игры.
Включившись в игру, ребёнок непременно должен ответить на один из вопросов, выполнить задание, содержавшееся в игре.

Чтобы успешно с ними справиться, дети должны проявить смекалку, способность ориентироваться в обстановке, т.е. подходить к этому творчески. Именно в творческой сути игрового действия кроется, можно сказать, душа игры.
И она до тех пор является игрой, пока действующим лицам предоставляется широкий выбор способов поведения, пока их действия трудно заранее предугадать. Отсюда таинственность и романтика игры, привлекающие и ребёнка, и взрослого. Сколько бы игра не повторялась, для играющих она возникает как бы впервые, так как выдвигаются новые препятствия, трудности. Их преодоление воспринимается ребёнком как личный успех, победа и даже как некоторое открытие, утверждение себя, своих возможностей: ” Я могу!» - говорит теперь малыш
“В трёх ступенчатой мотивации игры - “хочу! - надо! - могу!» - заключен основной механизм её влияния на личность, секрет добровольного усвоения воспитывающего содержания игры и самовоспитания”.⁴
Таким образом, самостоятельная игровая деятельность- это и самостоятельная постановка цели: хочу играть, (хочу, надо, могу играть), выбор средств (в какую игру, с какими предметами, с каким партнёром и др.); это контроль и самоконтроль за выполнением игровых правил; это и получение результата игры - выиграть. Победить; это и оценка деятельности участников игры.
Самостоятельная игровая деятельность не исключает руководства ею со стороны взрослого. Участие взрослого делает игру как бы ответственней, серьёзнее. Только руководство это носит косвенный характер.
При определении победителя воспитатель даёт возможность самим детям оценить действия играющих, назвать лучшего. Но в присутствии педагога этот этап в игре тоже проходит более организованно. Чётко. Хотя сам он и не влияет на оценку, а лишь может, как и каждый участник игры, высказать своё за или против.
Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры, как на занятиях, так и вне них. На занятиях используются те игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний.
Но, безусловно, для воспитания самостоятельности в дидактической игре более широкий простор предоставляется детям в отведённые часы игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий. Но и в выборе игры. Партнёра. В создании новых игровых вариантов, в выборе водящего.
Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет.
Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей.
Итак, дидактические игры, используемые воспитателем в процессе обучения и воспитания детей на занятиях и вне становятся средством формирования самостоятельной игровой деятельности лишь в том случае, если они вызывают у ребят интерес к игре, её правилам и действиям, и если эти правила ими усвоены.