Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Статья на тему: "Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста"

Тангалычева Светлана Игоревна Тангалычева Светлана Игоревна
DOCX
7
0
Предпросмотр

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
детей старшего дошкольного возраста


В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки, сопровождения ребенка в образовательном процессе. Концепция педагогической поддержки и педагогического сопровождения основывается на принципах педагогики сотрудничества, индивидуализации образования. Причем понятие педагогической поддержки являлось первичным по отношению к педагогическому сопровождению. Согласно определению О.С. Газмана, «педагогическая поддержка – это особый вид педагогической деятельности, основной целью которой является помощь в саморазвитии, в решении личностно-профессиональных проблем, в решении внутренних и внешних конфликтов, установления отношений, самоопределения».
Дополняют и уточняют концепцию педагогической поддержки работы ученых: Н.Б. Крыловой, которая рассматривает педагогическую поддержку в широком социокультурном аспекте как проявление позитивного отношения к человеческой деятельности и готовности содействовать его начинаниям и саморазвитию; А. Русакова, который считает основными функциями педагогической поддержки защиту, помощь, содействие и взаимопонимание и других исследователей.
Понятие педагогического сопровождения тесно соприкасается с понятием педагогической поддержки. Так В.А. Сластенин и И.А. Колесникова в своей работе называют педагогическое сопровождение развитием, некоторой стадией педагогической поддержки.
Мы согласны с мнением Е.А. Александровой, которая считает, что педагогическое сопровождение отличается от поддержки не столько уменьшением степени вмешательства взрослого в процесс образования, сколько умением самого ребенка решать свои учебные и личностные проблемы [2]. Отметим, что часто это умение не зависит от его возраста.
Главным отличием педагогического сопровождения от поддержки, на наш взгляд, является динамика, деятельностная направленность, ориентация не на объект, а на работу с объектом, которые лежат в основе первого понятия, и некоторая статичность второго. Личностно-ориентированная технология педагогического сопровождения воспитанников предполагает разработку содержания, средств, методов воспитательно-образовательного процесса, направленного на раскрытие способов мышления ребенка, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ребенка.
Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разрабатывалась Е.И. Казаковой. По мнению Е.И. Казаковой, сопровождение – это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Рассмотрим понятия «процесс сопровождения» и «метод сопровождения». Если исходить из того, что сопровождение – это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод создания условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Если предположить, что сопровождение – это помощь, то под сопровождением понимается процесс как совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.
Исходя из того, что между методом сопровождения и процессом сопровождения существует определенная связь, то под методом сопровождения мы понимаем способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырех функций:
1) диагностика сущности возникшей проблемы;
2) информация о сути проблем и путях ее решения;
3) консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
4) первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Единая концепция сопровождения до сих пор не сложилась, логика развития данного подхода привела к осознанию и постановке вопросов работы с отдельными участниками образовательного процесса и условиями, в которых происходит их жизнедеятельность, развитие, обучение, воспитание, социализация.
Одна из важнейших задач дошкольного образования – разработка программы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в становлении их экологической культуры. Она должны быть основана на использовании ситуаций развития, проживание которых ведет к возникновению индивидуального экологического опыта. Педагогу необходимо создавать условия для оптимального экологического развития ребенка.
От педагогики формирования, педагогического воздействия необходимо переходить к педагогике обогащения возможностей ребенка. Мы считаем, что это осуществимо только при педагогическом сопровождении становления экологической культуры детей.
Согласно определению из толкового словаря русского языка под редакцией Т.Ф. Ефремовой, слово «сопровождение» означает «идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». Мы можем сказать, что сопровождение – это движение вместе с ребенком, рядом с ним, иногда – чуть впереди ребенка, чтобы помочь ему в познании окружающего мира. Воспитатель при этом не обучает дошкольников, не контролирует их, а является другом, спутником ребенка на дороге познания. Педагог старается заинтересовать детей в наблюдении и общении с природой, высказывает свое отношение к ней, вовлекает детей в изготовление различных моделей экологического содержания и в знакомые дошкольникам экологоориентированные игры. Прекрасные результаты дают творческое сотрудничество и взаимное уважение. Педагогическое сопровождение, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. Основное назначение педагогического сопровождения заключается в переводе ребенка на позицию субъекта, когда ребенок является активным участником экологической деятельности.
Учитывая вышеизложенное, мы придерживаемся такого определения понятия: педагогическое сопровождение – это система педагогической деятельности, направленная на создание условий для успешного воспитания, обучения и личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе, самореализации воспитанников, развитие их самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора.