Познавательно-исследовательская деятельность в детском саду

Познавательно-исследовательская деятельность в детском саду.
Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно-манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто бесцельное экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. Присоединяющиеся к действию образ-символ и слово позволяют ребенку перейти от внешнего "действенного" экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению , рассуждению о возможных связях и отношениях вещей.
Познавательная деятельность-это активная деятельность по приобретению и использованию значений. Главная цель познавательного развития ребенка-формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач. Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников-принцип осознанности и активности в процессе получения знаний. Китайская пословица гласит "Расскажи-и я забуду, покажи-и я запомню, дай попробовать-и я пойму", то есть значение усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
В процессе работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности нужно обращать внимание на тот словарь, который использует взрослый. Современные исследования показывают, что дошкольники уже в 4-5 лет могут усваивать сложную терминологию. Не следует бояться использовать адекватные слова , обозначающие физические явления ("испарение, "нагревание", "твердое вещество"и т.д.).
Используемые в работе слова должны объединяться в пары. Желательно, чтобы дети усваивали антонимы, поскольку именно через них передается система изменений, происходящих с предметами и явлениями. (Игра"Наоборот").
Нужно иметь ввиду, что дети воспринимают преобразования объекта с помощью образа, поэтому по возможности следует обращаться к заданиям, предполагающим изображение наблюдаемых физических процессов. В рисунке можно зафиксировать исходное и конечное состояние, а так же промежуточные состояния вещества.
Очень важным является эмоциональное переживание детьми наблюдаемых процессов и явлений. Детская эмоция решает не только экспрессивную задачу (выражение собственного отношения), но и раскрываеи смысл происходящего для ребенка. Например: когда ребенок хватается за раскаленный чайник и переживает эмоцию боли, то помимо самого переживания неприятной ситуации он получает информацию о свойствах окружающих его предметов.
Очень важно для развития творческого мышления ребенка, чтобы во время выполнения задания он занимал позицию не зрителя, а исследователя. Важно не только, чтобы он сам совершил конкретное действие с объектом (растопил в ладошках лед или сломал кусочек мела), но и решил задачу, обнаружив за видимостью существенные отношения. Суть задачи как раз в том, что ее можно и не решить. Развивающая работа взрослого состоит в том, чтобы вернуть ребенку обратную связь: показать ему, приводит ли к решению найденный ответ или надо еще подумать.
В познавательно-исследовательской совместной деятельности интегрируются рассказы педагога, наблюдение за его действиями, исследовательская активность детей, рисование, игры, слушание сказок, что обеспечивает развивающий эффект.
Целью любой познавательно-исследовательской деятельности является получение знания, добыча информации, вкус к открытию нового знания, который впоследствии превратится в любознательность. Мотив определяется конкретной ситуацией. Например, для продолжения работы, организации игры и т.д.
Способы-познавательные умения (анализировать, сравнивать, проводить аналогии, высказывать идеи, проявляя смекалку и оригинальность мышления, приводить доказательства и т.д) и разнообразные способы практических действий. Средства деятельности-инструменты для осуществления различных видов работ с разными материалами.
Условия - предметно-развивающая среда, психологически комфортное взаимодействие: свобода мнений, поддержка любых идей, активное слушание товарищей и т.д.
Результат-новое знание или умение.
Организация познавательно-исследовательской деятельности должна идти по четырем взаимосвязанным направлениям:
Живая природа: характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде, характерные особенности природно-климатических зон, взаимосвязь живой и неживой природы.
Неживая природа: почва, песок, глина, камни, воздух, вода. Три агрегатных состояния ( газообразное, жидкое, твердое), небесные тела.
Физические явления: магнетизм, звук, вес, электричество, тепловые явления, движение, инерция, давление, свет, цвет и др.
Рукотворный мир: предмет как таковой, материалы и их свойства, преобразование предметов.
В дошкольном возрасте познание окружающего мира напрямую зависит от окружающей среды. Что ребенок видит, слышит, с чем взаимодействует, то и познает.
Независимо от возраста детей и области исследования, центральным моментом при организации познавательно-исследовательской деятельности является проблемная ситуация. Осознав проблему, человек либо активно начинает мыслить и активно искать решение проблемы, либо уходит от ее решения. Проблемная ситуация является основой метода проблемного изложения материала, а так же исследовательского метода обучения.
То новое, что начинают понимать дети, представляет собой нечто новое в первую очередь именно для них, а не для всего человечества. Чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию.
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие разворачивалось как процесс саморазвития. Необходимы преодолимые препятствия, развивающие вкус к поиску путей их преодоления. Высокая поисковая активность, направленная на решение определенных задач, повышает вероятность проявления активного поиска выхода и в других, не знакомых ранее ситуациях.
При создании проблемных ситуаций Г.К. Селевко предлагает исследовать следующие методические приемы:
- взрослый подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
-предлагает детям рассмотреть явление с различных позиций (например, командира. космонавта, врача, повара и т.д.);
- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, задания на преодоление "психологической инерции" и др.).
Пример организации исследовательской деятельности детей.
Занятие №1. Исследовательская задача: доказать, что масса предмета не зависит от его размера.
Занятие №2. Исследовательская задача: выявить, какие растения, их плоды или семена человек может употреблять в пищу; различаются ли плоды растений по вкусу.
Занятие №3.Исследовательская задача: доказать, что большинство растений образуют семена, из которых вырастают новые растения этого же вида.
Организуя исследовательскую деятельность для детей, надо помнить о следующем:
1. Критика-враг интереса и творчества. В ходе исследования избегать оценки детских идей, критики, директивных приемов. Необходимо проявлять терпимость к ошибкам детей в процессе поиска собственного решения.
2. Проявлять действительный интерес к любой активности ребенка, уметь видеть за нескладными выражениями идей активную работу мысли.
3. Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку, например: " Я знаю, что вы догадаетесь!", "Если вы захотите, то вы с этим заданием легко справитесь!", "Молодец! Как ты хорошо мыслишь, наверное, твои идеи окажутся правильными!" и т.п.
4. Воспитывать у детей настойчивость в выполнении задания и доведении исследования до конца.
5. Заканчивать исследованиеи обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса к ней.
6. Подводить итоги исследования. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами сформулировать начальную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, рассказать ход проверки гипотез, сформулировать правильный вывод и оценить свою работу.
Когда исследование закончено и сделаны выводы, можно задать детям вопрос: " Как определить, правильный ли вывод мы сделали?" Детей следует подвести к мысли о том, что результаты исследования являются достоверными, если эксперимент можно провести снова и результат не изменится. Далее следует задуматься о возможном и необходимом применении добытых знаний. В мире существует множество областей знаний и гораздо больше людей, работающих в этих областях. Информация, если она не нужна одному человеку, обязательно нужна другому. На этом этапе деятельности дети должны выяснить:
- зачем детям нужна информация, полученная в данном исследовании;
- людям каких профессий могут понадобиться подобные сведения;
- для чего необходимо владеть этой информацией людям той или иной профессии;
- если бы людям вообще не были известны данные сведения, что бы могло произойти.
7. Учитывать эмоциональное отношение детей к предлагаемым заданиям. "Трудно ли было догадаться до правильного решения? Что было самым трудным? Что легко получалось? Почему? Понравился ли вам эксперимент? Что вы узнали нового? Хотите еще что-нибудь исследовать?"
В соответствии с законом поэлементарного усвоения нового и сложного содержания, опыт исследовательской деятельности приобретается только поэлементарно и пооперационно. По мере накопления исходных знаний степень самостоятельности поисков решения должна нарастать.
При всей массе достоинств исследовательского метода обучения ребенок не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования. Во-первых, потому, что в образовательных программах есть такая информация, которую просто необходимо заучить, запомнить и научиться использовать. Во-вторых, самостоятельное исследование "неэкономично", оно требует намного больше времени, чем обычное восприятие объяснений. В-третьих, результаты исследования не всегда достоверны, так как индивидуальная познавательная работа детей может содержать в себе элементы случайности. Оптимальной структурой материала является сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций. Проблемным способом целесообразно изучать такой материал, который содержит причинно-следственные связи и зависимости. Материал описательного, иллюстративного характера эффективнее изучать репродуктивным путем.
В соответствии с целевыми ориентирами, заложенными в ФГОС ДО, на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен быть: любознательным, активным, интересующимся новым, неизвестным в окружающем мире, способным к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, должен уметь задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать, проявлять инициативу и самостоятельность, должен обладать развитым воображением и речью. Все эти личностные качества успешно развиваются именно в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Подведем итоги. Познавательно-исследовательская деятельность интересна, многогранна и сложна, и именно поэтому она обладает неисчерпаемым развивающим потенциалом и позволяет сформировать у детей все ключевые компетенции, необходимые для успешного функционирования в настоящем и будущем социальном пространстве.
Социальную: в ходе опытов, наблюдений дети накапливают опыт взаимодействия друг с другом.
Коммуникативную: все речевые умения совершенствуются в процессе проговаривания идей, обсуждения процесса и результатов познавательной деятельности.
Информационную: через опыты, наблюдения дети уточняют и получают знания.
Здоровьесберегающую : через беседы о вреде и пользе объектов живой и неживой природы, а так же деятельности человека.
Деятельностную: накопление опыта самостоятельной практической деятельности.
Литература.
1.Емельянова М.Н. Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности: Дис...канд.пед.наук.-Екатеринбург,2001.
2.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.,1972.
3.Махмутом М.И. Проблемное обучение.-М.,1975.
4.Селевко Г.К.Современные образовательные технологии.-М.,1998.
5.Ротенберг В.С.,Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация.-М.,1984.
6.Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики.// Дошкольное воспитание.-2000.-№2-с.22-32.
7. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1115 "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".