Системно-деятельностный подход в дошкольном образовании
В условиях перехода дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) на работу по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) перед педагогами открываются новые горизонты. В частности, особое внимание уделяется системно-деятельностному подходу, который становится не просто методологией, а настоящим ключом к реализации современных воспитательных и образовательных задач.
Системно-деятельностный подход требует от педагогов не только знаний, но и умения организовать процесс обучения так, чтобы каждый ребенок стал активным участником этого процесса. Важным аспектом является подготовка среды, в которой дети могут осуществлять свой собственный поиск знаний, взаимодействовать друг с другом и с воспитателями. Основная цель таковой деятельности заключается в воспитании самостийной личности, способной самостоятельно ставить цели и оценивать результаты своей деятельности.
С 1985 года понятие системно-деятельностного подхода включало в себя элементы психологии и педагогики, позволяя решить множество противоречий, существующих в этих сферах. Данное направление обучения акцентирует внимание на концепции обратной связи, без которой невозможно достичь успешных результатов. Поэтому при организации учебной деятельности необходимо активно включать в процесс детей, строить с ними совместные проекты, делая акцент на глубокое понимание задание и его значимость.
Работа с детьми на основе проектного метода позволяет не только развивать у них навыки критического мышления, но и способствует формированию социальных связей. Дети учатся самостоятельно исследовать, формулировать свои мысли и решения, а также работать в команде. Метод проектов, используемый в образовательном процессе, служит инструментом для развития целеустремленности и инициативы, что является актуальным в современном мире, где каждый шаг требует активного участия индивидуума.
Кроме того, важно отметить, что применение системно-деятельностного подхода в образовательной практике обосновано не только нормативно, но и научно. Исследования показывают, что такая методика способствует не только повышению качества образования, но и улучшению эмоционального фона в группе, что в свою очередь оказывает положительное влияние на процесс обучения.
Статья «Технология проектирования как деятельностный подход при реализации ФГОС ДО в дошкольных образовательных учреждениях»
В условиях перехода ДОУ на работу по ФГОС перед педагогом ставятся задачи организации воспитательно – образовательной работы в соответствии с новыми стандартами. Реализации данных задач в полной мере способствует системно – деятельностный подход.
В системно – деятельностном подходе категория “деятельности” занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса воспитания и обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в образовательной деятельности.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за результаты.
Понятие системно – деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Системно – деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.
Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Понятие системно – деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
Говоря о системно – деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому познавательно – исследовательская деятельность, проектная деятельность, игровая деятельность, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно – деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Работая в ГБОУ СОШ №1 с/п «детский сад Березка» по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой в своей педагогической деятельности использую не только новые технологии, но и методы обучения дошкольников:
- Проблемно – поисковый метод. Стараюсь создать проблемную ситуацию, которая будет лично значимая для ребенка. Именно эта преднамеренность помогает увидеть противоречие. А возникает ли проблемная ситуация, «принял» ли ее ребенок, сужу по активности ребенка на занятии, степени заинтересованности;
- Исследовательский метод. Являясь «партнером» для ребенка на занятиях, учу детей наблюдать, выдвигать гипотезы, делать выводы, обобщения, проверять решения путем «проб и ошибок»;
- Метод экспериментирования. Дошкольники – прирожденные исследователи. И этому подтверждение их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.
Суть деятельностного подхода в образовании заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. В процессе деятельности не передаю готовые образцы поведения, культуры, а вырабатываю их вместе с воспитанниками. Соответственно в контексте деятельного подхода незаменимым методом взаимодействия взрослых и детей становится проектный метод.
Технология проектирования ориентируется на совместную деятельность участников образовательного процесса: воспитатель – ребенок, ребенок – родители, воспитатель – родители. Использую разнообразие технологии метода проектов: развлечения, творческие проекты, информационные. В технологии проектирования каждому ребенку обеспечиваю признание важности и необходимости каждого в коллективе.
Метод проектов способствует развитию у детей ключевых компетентностей: социально – коммуникативной, технологической, информационной.
Большинство детей умеют вести диалог с взрослыми и сверстниками, самостоятельно и с помощью взрослого формулируют вопросы, умеют понимать настроение по внешним и вербальным признакам, учатся отстаивать свою точку зрения в общении. В формировании информационной компетентности большая часть детей называют источники информации, устанавливают причинно – следственные связи при оценке социальных привычек, связанных со здоровьем и окружающей средой. Дети могут получать сведения при помощи взрослого, делать выводы на основе аналогичного примера, осознанно выбирают источники информации, используют вопросы разного типа.
В результате такой работыу детей повышается интерес к учебной задаче и процессу ее решения, а также эффективность запоминания, они учаться не только решать, но и составлять задачи, рассказ, опираясь на схематизированные образы, повышается творческая активность детей.
Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проектов, поспособствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.
Литература:
Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. Центр педагогического образования – 2013г.
Леонтьев А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // «Школа 2000...» Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. – М., 1998.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике
Радюхина Е.И. «Методические рекомендации к реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Селевко К.Г. Технологии развивающего обучения
