- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Развивающие функции художественной литературы в подготовке детей к школе
- →
Развивающие функции художественной литературы в подготовке детей к школе
Каждый родитель и педагог знает, насколько важно приучать детей к чтению с раннего возраста. Важно не просто познакомить ребенка с книгами, но и помочь ему понять, что чтение – это увлекательный процесс, который откроет ему бескрайние горизонты знаний и эмоций. Воспитатели и учителя должны стать проводниками в мир литературных произведений, показывая детям чудеса, скрывающиеся между строк. Это и есть основная задача, стоящая перед образовательными учреждениями, которые стремятся сделать детей грамотными читателями.
Художественная литература, изучаемая с дошкольниками, должна не только развлекать, но и помогать формировать у них целый букет качеств, необходимых для успешного обучения в школе. Среди них мы выделяем любознательность, инициативность и самостоятельность. Когда ребенок интересуется прочитанным, он сам задает вопросы и ищет на них ответы. Только так можно создать основу для его будущей учебной деятельности, которая будет востребована в школе.
Современные исследования показывают, что в наше время наблюдается снижение интереса детей к чтению. Инновационные технологии, такие как телевидение и интернет, значительно отвлекают детей от книг. Поэтому важно вовлекать детей в художественную литературу с самого раннего возраста. Это позволит сформировать у них эмоциональную связь с литературными произведениями, которую они будут нести через всю жизнь.
Кроме того, чтение художественных текстов важным образом влияет на развитие речи детей. Оно помогает обогащать словарный запас, развивать грамматические навыки и формировать эмоциональную чуткость. Воспитатели могут заранее отбирать полезные и интересные произведения, чтобы формировать у детей правильное восприятие языка и литературного творчества, что, в свою очередь, способствует их дальнейшему важному развитию в учебе.
Чтение должно стать неотъемлемой частью жизни ребенка. Воспитатели и родители должны создать такое окружение, где чтение будет ассоциироваться с радостью и удовольствием. Важно установить ритуалы чтения в распорядке дня, чтобы это стало регулярной практикой, способствующей не только обучению, но и формированию привычки любить книги на протяжении всей жизни.
«Развивающие функции художественной литературы в подготовке детей к школе»
Воспитатель Ишкинина Ирина Владимировна
МАДОУ №67
Сегодня перед различными образовательными организациями, в частности, детским садом, как никогда остро стоит задача приобщения детей к книге, воспитания интереса к чтению, формирования грамотного читателя. Если в дошкольном возрасте ребенок не поймет, не почувствует, что читать хорошую книгу-это очень интересно, то в школе, усевшись за учебники и компьютер, он уже не полюбит художественную литературу.
Используя художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель, а затем и учитель, становиться проводником детей в миры, создаваемые книгой.
Иначе говоря, чтение художественной литературы выступает в форме партнерской деятельности взрослого с детьми.
Ведущей целью подготовки ребенка к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:
любознательности,
инициативности,
самостоятельности
произвольности,
Творческого самовыражения и других
Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка
| 1.Развивается любознательность, | 1. Самостоятельность в игровой деятельности преобразуется в учебную инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности, возникает инициативность в познавательной деятельности и чтении художественной литературы |
| 2. Проявляет интерес к познавательной, художественной литературе, символам, схемам | 2. Проявляет интерес к познавательной, художественной литературе, символам, схемам |
| 3. Имеет общие представления об окружающем мире, о себе, о других людях, развивается наглядно-действенное мышление | 3. Развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление |
| 4. Умеет понимать изображения и описывать изображенное | 4. Осваивает знаково-символическую деятельность-умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями |
| 5. Совершенствуется и обогащается речь, становясь одним из необходимых условий познания; развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется звуко- и слово- произношение | |
| 1. Поощряет познавательную активность ребенка; организует образовательную среду, стимулирующую познавательную активность детей | 1. Формирует учебно-познавательную активность и интерес к экспериментированию, организует образовательную среду, стимулирующую познавательную активность детей |
| 2. Уделяет внимание обогащению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, образной и грамматической сторон речи, развитию диалогической речи в процессе общения ребенка с другими детьми | 2. Развивает и обогащает мотивы речевой деятельности и речевой практики, ее содержательности, точности, правильности, выразительности, благозвучности |
| 3. Приобщает детей к культуре чтения художественной литературы через прослушивание художественных произведений, обсуждение их содержания | 3. Формирует готовность к совместной учебной деятельности |
Социологические исследования в нашей стране и за рубежом
выявили такие негативные тенденции:
заметное снижение интереса к чтению у младших школьников и подростков;
резкое сокращение доли чтения в структуре свободного времени детей из-за того, что телевидение, видео, и аудио техника, компьютеры и интернет практически вытеснили книгу из их жизни;
подмена подлинной литературы «суррогатами» массовой культуры и т.д.
Чтобы избежать таких проблем, следует начать знакомить ребенка с книгой как можно раньше – за долго до того, как он пойдет в школу и сам научится читать. « Только книга может обогатить мир ребенка, сделать его интересным, полным необычайных открытий и наслаждений новым знанием. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, ждать праздника ума и души от общения с нею". (З.А. Гриценко)
ЧТЕНИЕ – развивает душу человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.
ЧТЕНИЕ – развивает речь человека, делает ее правильной, понятной, образной, красивой.
Человек читающий умеет пользоваться информацией, исследовать ее. В наше время умение извлечь информацию, способность принимать решение на основе ее анализа ценится как высокое профессиональное достижение.
ЧТЕНИЕ – это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.
ЧТЕНИЕ детям художественных текстов должно быть ежедневным и не только в детском саду, но и дома. Регулярное интересное чтение должно войти в привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы.
Время для чтения должно быть распределено в распорядке дня.
Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке. Не желающие в данный момент слушать книгу должны соблюдать лишь одно правило: заниматься своими делами тихо, не мешая остальным.
Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания: проявляет эмоции, удивление, изумления, сострадания и пр. Монотонное чтение может отбить у ребенка охоту слушать.
Воспитатель сам подбирает подходящие для детей его группы художественные тексты.
Художественные тексты для длительного чтения воспитатель может наметить на 2-3 месяца. Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения могут подбираться на месяц, их подборка постоянно корректируется.
В подборе художественной литературы очень важно взаимодействие детского сада с семьей.
Задачи, стоящие перед дошкольным образовательным учреждением для подготовки детей к школе:
1. Формировать устойчивый интерес детей к литературе как виду искусства; воспитывать грамотного читателя;
2. Учить детей анализировать текст, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста. Формировать знание о произведении.
3. Следить за тем, как дети воспринимают художественное произведение, какое воздействие оно оказывает на них, учитывать детское мнение о произведении и при необходимости корректировать его, формировать нравственный потенциал ребенка;
4. Вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни;
5. Расширять круг детского чтения за счет введения современных художественных произведений;
6. На региональном уровне корректировать программу, вводя национальные фольклорные произведения писателей – носителей национального языка;
7. Создавать библиотеку в ДОУ, библиотечные зоны в группах; устраивать книжные выставки, образы книжных новинок, информировать родителей по пробелам детского и семейного чтения;
8. Контролировать процесс семейного чтения;
9. Создавать литературную базу для реализации программы, состоящую из фонотеки, фондов (портреты писателей, книг с автографами, встреч, литературных праздников и т.д.), материалов занятий с родителями по вопросам детского чтения. Активно пользоваться накопленным материалом в работе с детьми и родителями.
Развивающие функции художественной литературы трудно переоценить в подготовке дошкольников к восприятию учебной программы в школе, к усвоению получаемых знаний.
