- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста
- →
Развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Развитие координационных способностей детей старшего дошкольного возраста является важной задачей, стоящей перед педагогами и специалистами в области физической культуры. В данном документе рассмотрены методы, позволяющие достигать поставленных целей через игровые технологии, включая подвижные игры и игровые упражнения. Организованная двигательная деятельность с использованием таких средств способствует не только улучшению физической подготовки, но и формированию положительного отношения у детей к занятиям физической культурой.
Теория физической культуры подчеркивает, что основным аспектом для успешного освоения координационных движений является правильная организация образовательного процесса. Особое внимание уделяется тому, что сенситивный период для развития ловкости совпадает с возрастом 6-7 лет. Это время, когда дети быстро осваивают новые движения и начинают активно взаимодействовать с окружающим миром. Таким образом, именно в этот период наибольший эффект можно достичь, применяя педагогические технологии, направленные на развитие координационных способностей.
В ходе исследования была разработана система игр и упражнений, которые были классифицированы по возрастным особенностям и особенностям восприятия детей. Каждая игра направлена на развитие определенных навыков: пространственной ориентации, чувства ритма и реакции, что помогает не только развивать ловкость, но и повышает общую двигательные активности детей – важной составляющей их гармоничного развития.
Проведенные практические занятия и анализ эффективности игровой технологии показали, что систематическое применение предложенных методик положительно сказывается на уровне координационных способностей детей. Включение новых игровых технологий в физическую культуру дошкольного образования обогащает двигательный опыт ребенка, вдохновляет их на активные действия и формирует привычку к физической активности на всю жизнь.
Имея в виду современные требования ФГОС, внедрение данных технологий имеет не только прикладное значение, но и вносит вклад в создание основы для успешного обучения в начальной школе. Эффективность методик была подтверждена результатами тестирования, которое показало прирост в показателях уровня координационных способностей детей. Это является ярким подтверждением важности и необходимости применения игровых технологии в практике педагогов ДОУ.
«Развитие координационных способностей (ловкости) детей старшего дошкольного возраста в организованной двигательной деятельности средствами подвижных игр и игровых упражнений»
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и целостного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей;
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
На наш взгляд, наиболее оптимальным средством в решении этих задач будет являться использование подвижных игр и игровых упражнений на занятиях физической культурой в ДОУ. На одной из баз практики ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж» была проведена исследовательская работа, основной задачей которой являлась проверка гипотезы о том, что игровые технологии могут выступать ведущим средством развития координационных способностей (ловкости) детей 6-7 лет.
Координационные способности (ловкость)– способность совершать сложные по координации движения, быстро осваивать новые движения, эффективно действовать в сложных, изменяющихся условиях. Сенситивный период для развития ловкости – старший дошкольный и младший школьный возраст. Следовательно, педагогические воздействия, направленные на развитие координационных способностей, дают наибольший эффект, если их систематически и целенаправленно применять именно в этом возрасте.
В теории физической культуры и спорта выделяют следующие компоненты координационных способностей:
находчивость, своевременность двигательной реакции, правильность выбора способа выполнения;
способность быстро осваивать новые движения;
точность движений по пространственным, силовым, временным параметрам движения (точность воспроизведения, дифференцирования, отмеривание параметром движений, реагирование на движущийся объект, меткость);
4. предвосхищение положения движущегося объекта в нужный момент;
5. ориентирование во времени и пространстве.
Целью нашей работы стало создание оптимальных условий для развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста в организованной двигательной деятельности путем использования системы игр и игровых упражнений, направленных на развитие координационных способностей, дифференцируя их по возрасту занимающихся и по основным факторам, образующим структуру этих способностей. А так же был выделен ряд задач, таких как:
Развивать способность к пространственной ориентации
Формировать способности к кинестетическому дифференцированию
Воспитывать чувство ритма
Развивать реакцию
Формировать навыки равновесия.
Во время реализации исследования была составлена картотека игр, классифицированных в соответствии с задачами совершенствования функций анализаторов. В нее вошли как известные игры, а также были придуманы новые. Разработана следующая карточка-характеристика игры:
1. Описание, содержание игры
2. Для какого возраста предназначена.
3. Для решения каких педагогических задач можно использовать
4. Метод организации:
А) репродуктивной работы(повторение по образу)
В) творческой работы (применение полученных знаний и умений в новых условиях и ситуациях)
А также руками студентов специальности Дошкольное образование было изготовлено нестандартное оборудование к играм.
Непосредственно экспериментальная работа разделилась на три этапа, предусматривающая решение следующих задач.
Первый этап:- выявить исходный уровень развития координационных способностей, определить способ диагностики, критерии тестовых заданий
Второй этап: - классифицировать игры по признаку преимущественного воздействия на координационные способности, составить перечень игр;
разработать и обосновать новые игры и игровые упражнения на развитие координационных способностей; внедрить в организованную двигательную деятельность сначала элементы игровых упражнений в качестве подводящих, затем подвижные игры, затем добавить усложнения, варианты и творческие задания в процессе игр.
Третий этап: - проверить эффективность педагогических воздействий на развитие координационных способностей средствами подвижных игр и игровых упражнений.
Формы работы с детьми - организованная двигательная деятельность (занятия), способы организации фронтальный и подгрупповой.
Все этапы были успешно пройдены в течение 2015-2016 учебного года, были изучены уровни развития координационных способностей, проведены практические занятия с детьми ДОУ, сделан подробный анализ эффективности игровых технологий для развития ловкости по методике Большева А.С.(частично), тестам на основе исследований Е.Н.Вавиловой, Р.Е. Палаусконе, В.И. Ляха. Выбор тестов осуществлялся с учетом возрастных особенностей детей 6-7 лет.
Опыт нашей работы показал эффективность использования подвижных игр и игровых упражнений для развития координационных способностей. Критерием эффективности проведенной работы явился прирост показателей уровня координационных способностей при повторном контроле, по сравнению с исходными результатами.
Были исследованы некоторые вопросы проблемы повышения эффективности педагогических воздействий, направленных на развитие координационных способностей старших дошкольников.
Разработаны новые игры, игровые упражнения и нестандартное оборудование к ним, проведена классификация известных ранее игр.
В целом, можно констатировать, что работа по игровой технологии способствует повышению координационных способностей детей старшего дошкольного возраста и создает необходимые предпосылки для успешного овладения программным материалом начальной школы.
