- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Качество образовательной деятельности и его измерение в дошкольном образовании
- →
Качество образовательной деятельности и его измерение в дошкольном образовании
Качество образовательной деятельности в дошкольном образовании – важная тема, требующая глубокого понимания и внимательного анализа. Современное общество предъявляет все более высокие требования к системе образования, и дошкольное звено не является исключением. В этой статье рассмотрены различные аспекты оценки качества образовательной деятельности, а также значимость взаимодействия между педагогами, детьми и родителями.
Основной стратегической целью дошкольного образования является достижение качества, соответствующего потребностям личности и общества. Качество образования не ограничивается лишь уровнями знаний и умений, а охватывает и психическое развитие детей, их эмоциональный и нравственный рост. Оценка эффективности образовательной деятельности должна проводиться с учетом всех этих аспектов, что создаёт необходимость для внедрения комплексного подхода.
Для оценки качества образования необходимо учитывать разные параметры, включая условия обучения, психическое здоровье детей и их развитие в рамках программы. Педагоги должны быть подготовлены к активному взаимодействию с родителями и к обсуждению их ожиданий от образовательного процесса. Важно, чтобы установленные критерии качества соответствовали реальным достижениям детей и учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка.
Однако существует множество проблем, связанных с оценкой качества дошкольного образования. Одной из них является недостаток стандартных методик диагностики, что затрудняет сравнение и оценку результатов. Тем не менее, использование стандартизированных методов при условии учета динамики индивидуального развития ребенка может значительно улучшить ситуацию. Каждый ребенок уникален, и его развитие должно быть отслеживается не только по абсолютным показателям, но и по прогрессу.
Управление качеством образовательного процесса включает в себя не только контроль, но и создание условий для развития. Важно, чтобы педагогические методы были гибкими и адаптировались к меняющимся требованиям и потребностям общества. Оптимизация образовательных процессов требует внедрения новых форм взаимодействия, что способствует более глубокому вовлечению детей в обучение и развитие их творческих способностей.
Качество образовательной деятельности и его измерение в дошкольном образовании
Стратегическая цель образовательной деятельности ДОО - достижение современного качества образования детей в соответствии с перспективными потребностями личности, общества и государства.
Новое качество образования для нас - это степень способности образовательной организации, как педагогической системы, как основного «инструмента» культурной формы, обеспечить новые цели образовательной деятельности. Которые оформляются «заказываются» всеми заинтересованными сторонами: родителями, государством, обществом и т.д.
Качество дошкольного образования можно отслеживать по степени соответствия назначению, определяемому государственной политикой, целям, формулируемым в соответствии с современными научными исследования, ожиданиям потребителей образовательных услуг (родителей), связанным с образовательным процессом, его условиями и результатами, а также деятельностью системы дошкольного образования в целом.
А это требует, с одной стороны, умений педагогического персонала вести диалог со всеми потребителями образовательных услуг, а с другой - постоянно создавать, обновлять и умножать реестр образовательных услуг, качество и эффективность которых будет определять потребитель.
Гарантией качества дошкольного образования в нашей образовательной организации является - политика в области качества образования.
Качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Качество знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения.
Изучая литературные источники можно обнаружить различные трактовки понятия «качество образования». Так Полонский В.М. качество образования истолковывает как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями воспитания и обучения. С точки зрения С.Е. Шиловой качество образования определяется как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. К данным определениям можно добавить здоровьесбережение детей при прогнозировании результатов педагогического процесса в рамках возрастных и индивидуальных показателей. Для решения и оценки комплекса задач педагогического процесса необходимо найти некоторые подходы к управлению качеством образования . Третьяков П.И. определяет менеджмент как совокупность принципов, методов, средств и форм управления социальными, в том числе образовательными процессами, т.е. искусство управления. Управление процессами в дошкольном образовательном учреждении базируется на объективных законах, практике руководства и требованиях, предъявляемых к конкретной системе воспитания и образования.
Одной из важнейших задач дошкольного образования является подготовка ребенка к следующему образовательному этапу, эта задача формулируется традиционно как необходимость обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.
Критерии качества образования только тогда станут реальными ориентирами для обучения и воспитания детей, когда они институциализируются, т.е. будут переведены в показатели и встроены в реальную систему оценки качества работы и образовательной организации и конкретного педагога, станут основанием для принятия управленческих решений. Предлагается использовать четыре вида показателей оценки качества дошкольного образования:
непосредственные показатели психического развития детей
показатели качества образовательных условий
опосредованные показатели психического развития детей
показатели здоровья дошкольников.
Наиболее традиционными для современных способов оценки качества дошкольного образования являются показатели качества образовательных условий.
В частности, в первую очередь рассматривается качество реализации образовательной программы. Одним из значимых факторов в этом показателе является реализация в ДОО экспериментальной программы, при условии обоснования цели и методов, а также предъявленных доказательствах продуктивности проводимого эксперимента. Однако признать данную группу показателей достаточной все же нельзя: хотя опосредованным образом она и говорит о результативности организации. Если на основании показателей качества образования будет решаться судьба бюджетного финансирования, необходимо обращение к анализу психического развития детей, и тут проблема показателей стоит особенно остро.
Несмотря на отсутствие на сегодняшний момент последовательной системы оценки качества дошкольного образования, попытки его оценивать в целях, как внутренней диагностики, так и внешней аттестации предпринимаются. При этом, можно заметить довольно противоречивую ситуацию: с одной стороны, названные нами критерии (мышление, игра, коммуникация) разделяются большинством специалистов, с другой – в качестве реально действующих выступают совершенно другие параметры. Поиск показателей эффективности дошкольного образования характерен практически для всех ныне работающих научно-педагогических коллективов. И, как правило, исследователи и практики сходятся в выделении основных направлений поиска. Но, в силу сложности вычленения параметров развития и их диагностики, даже правильно начатые поиски сводятся к перечислению знаний и умений, которыми дошкольники должны овладеть к определенному возрасту, то есть не выходят за пределы «ЗУНовской» парадигмы. Так, с нашей точки зрения, характеризуются критерии развития ребенка, определенные в Программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Объясняется это отчасти недооценкой указанных «психологических» критериев, а отчасти – трудностью их диагностики: по сравнению с развитием коммуникативных способностей знание букв проверить гораздо проще. Таким образом, выбор между достоверностью параметров развития и удобством измерения делается в пользу последнего. В то же время проблема диагностики психического развития при оценке качества дошкольного (да и любого другого) образования может быть сформулирована как поиск показателей одновременно и адекватных, и измеряемых.
Одно из решений данной проблемы состоит в том, чтобы обратиться к стандартизированным методикам диагностики психического развития, существующими в современной психологии. Набор таких апробированных (валидных и надежных) методик, должен быть в каждой организации.
Однако развивающие эффекты могут проявиться и совершенно неожиданным образом, поэтому сужение спектра диагностических материалов до стандартизированных методик неправомерно. Более того, квалификация педагога проявляется, в частности, и в том, насколько он чуток к индивидуальному движению ребенка: именно в дошкольном детстве важны не столько абсолютные показатели, сколько динамика развития ребенка. Дошкольное детство – наиболее пластичный возраст, компенсаторные механизмы при грамотной организации психолого-педагогической работы включаются особенно активно, поэтому особенно опасно проецировать на дошкольный возраст схему учета «достижений» ребенка: гораздо важнее то, какие изменения происходят в его индивидуальном развитии. Если в силу ряда причин (т.н. «исходной ситуации развития», обусловленной здоровьем или особенностями семьи) ребенок отстает от своих сверстников, то наиболее значимым показателем является то, как он наверстывает упущенное, а не его абсолютные показатели. Недооценка этого фактора (при становлении системы оценки качества образования и «замыкании» ее на финансирование учреждений и организаций и оплату работы воспитателей) может привести к уродливым явлениям отбора уже благополучных (то есть уже развитых и здоровых) детей, печально знакомым по начальной школе.
Этот факт еще больше усложняет проблему поиска показателей психического развития и здоровья детей, прибавляя к названным критериям еще одно измерение – динамику развития. При этом стандартизированные методики хороши относительной простотой использования (относительной, т.к. все же требуют специальной подготовки и в неумелых руках могут стать источником недостоверных данных), однако далеко не всегда чувствительны к различным проявлениям динамики, которые могут проявиться «нестандартизированно», но быть замеченными чутким педагогом. Проблема показателей психического развития ребенка заключается в поиске такой системы аттестации, которая позволяла бы сопоставлять результаты исследования детей в одной группе или в разных организациях (при решении вопроса о грантовой поддержке), и в то же время была способна зафиксировать продвижение ребенка по сравнению с самим собой, в его собственной динамике.
Независимо от приоритетной технологии управления качеством работы ДОО, основной проблемой моделирования управления качеством педагогического процесса в современных детских садах является интеграция всех перечисленных выше технологий при построении и оценке педагогического и методического процесса ДОО. Эта проблема возрастает, если рассматривать ДОО в режиме развития, то есть, предполагая постоянные изменения цели каждого этапа развития ДОО в соответствии с результатами педагогического процесса.
Следующим аспектом качества образования является образовательный процесс, который имеет свои специфические рычаги управления. Прежде всего, образовательный процесс должен осуществляться в условиях развивающего взаимодействия между педагогами, детьми и родителями. Оптимизация данного процесса может касаться либо изменения условий протекания общения, либо системы форм и способов его реализации. Второй путь управления качеством образовательного процесса предполагает воздействие на его компоненты (И.П. Подласый) – целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Это значит, что повышение эффективности проводимых мероприятий будет зависеть от качества воспитательно-образовательной работы взрослых (педагогов и родителей) и собственной деятельности ребенка на каждом этапе образовательного процесса. Третий путь совершенствования образовательного процесса в ДОО, предполагает формирование связей между информационным, коммуникативным и организационно-деятельностным компонентами педагогической системы. Основой совершенствования системы управления качеством образовательного процесса в ДОО здесь выступают единство компонентов, целостность и гибкость функционирования системы воспитательно-образовательной или коррекционно-развивающей работы в ДОО.
Оценка качества результатов образовательного процесса на сегодня является наиболее обсуждаемой темой. Результаты образования должны рассматриваться в соответствии с компонентами стандарта дошкольного образования.
Необходимо подчеркнуть новое соотношение ЗУНов и Качеств в процессе освоения образовательной программы. ЗУНы рассматриваются не как цель и критерий развития ребенка, а как конкретные знания, умения и навыки, возникающие при освоении конкретных образовательных областей, выступают в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т.е. способствующих развитию его новых качеств:
Личностные- качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), а также морально-нравственное развитие;
Физические– качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели;
Интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Например: Интеллектуальное качество «осведомленный» - обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Без определенных знаний это качество возникнуть не может!!!Знания будут приобретаться детьми в соответствии с закономерностями дошкольного возраста – в игре, в исследовательской деятельности, при чтении книг, в общении.
Параметры оценки результатов освоения образовательной программы - показатели (качества), по которым осуществляется процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Критерии оценки – конкретные показатели (качества), характеризующие развитие ребенка (познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое) в норме в соответствии с возрастом.
Список использованной литературы:
Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М., 2006.
Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. -М.: Высш. школа, 2004. 512 с. - С. 109.
Третьяков, П.А. Управление качеством образования — основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы. / П.А. Третьяков, Т.И. Шамова // Завуч. 2012. - №7. - С.67-72