Предметно-развивающая среда как средство речевого развития
Организация предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях представляет собой важный аспект, способствующий речевому развитию детей. В соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), учебный процесс должен быть построен на.integration различных образовательных областей. Это необходимо для учёта возрастных особенностей каждого ребенка.
Речь зарождается в дошкольном возрасте, когда формируются основные навыки общения. Посредством правильно организованной среды, которая включает игры, занятия и различные виды деятельности, мы можем обеспечить успешное развитие личностей малышей. Важно отметить, что речевое развитие тесно связано с эмоциональным и социализационным аспектами.
Одним из условий эффективного речевого обучения является создание предметно-развивающей среды, насыщенной яркими, безопасными и доступными материалами. Основные принципы такой среды включают информативность, вариативность, трансформируемость, полефункциональность и безопасность, что позволяет каждому ребенку активно участвовать в образовательном процессе.
Задачи, поставленные перед воспитателями, направлены на развитие лексики, грамматического строя, фонематического восприятия и связной речи. Разнообразие игр и методов, включая театрализацию, направлено на развитие всех уровней речевой активности, что благоприятно сказывается на социализации и коммуникации детей.
В результате, создание современной предметно-развивающей среды становится не только задачей воспитателя, но и залогом успешного развития ребенка в течение всего периода дошкольного образования. Правильная организация этой среды поможет закладывать основы уверенности в себе и мастерстве общения, что станет важным фундаментом для дальнейшего обучения и социализации.
Предметно-развивающая среда, как средство речевого развития
Вопрос, организации предметно-развивающей среды - как средство речевого развития, на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Речевое направление может рассматриваться, как основа для полноценного развития личности каждого малыша. Дошкольный возраст является самым благоприятным для формирования основных речевых навыков. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях, в других видах деятельности зависит успешность ребёнка, его приятие сверстниками, а в дальнейшем – полноценное обучение в школе.
Одним из условий полноценного речевого развития детей является грамотно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ.
«В пустых стенах ребенок не заговорит» – заметила в свое время Е. И. Тихеева.
Требования ФГОС к предметно - развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс;
свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится по таким принципам:
принцип информативности – среда должна быть содержательно-насыщенной, т.е. должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов должны обеспечивать активность всех воспитанников в разных видах деятельности.
принцип вариативности – что предполагает наличие различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих активность детей.
принцип трансформируемости – среда должна быть трансформируемой, что предполагает возможность её изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
принцип полефункциональности – среда должна быть полифункциональной, что предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды.
принцип педагогической целесообразности – позволяющий предусмотреть необходимость и достаточность пополнения предметно-развивающей среды, обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
принцип доступности – среда должна быть доступной, что предполагает свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям; исправность и сохранность материалов и оборудования.
принцип безопасности – среда должна быть безопасной, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Задачи развития речи детей 4-5 лет
Я работаю с детьми средней группы (4-5 лет) в своей работе по развитию речи ставлю такие задачи:
Развитие лексической стороны речи.
Расширять и активизировать словарный запас на основе окружающей действительности. Рассказывать и показывать ребенку, проводить наблюдения, рассматривать отдельные объекты и предметы.
Активизировать в речи слова, обозначающие качества и свойства предметов в различных видах детской деятельности (трудовые поручения, самообслуживание, изобразительная деятельность, художественный труд, наблюдения и др.), рассказывать и показывать ребенку различные качества (легкий, тяжелый), признаки (пластмассовый, металлический) и свойства (тонет, плавает) предметов рукотворного и природного мира. Доказать (показать) свойства в практическом плане (например: пластмассовая лодочка плавает, так как она легкая, а металлический ключ тонет, так как он тяжелый). Обращать внимание ребенка на то, из чего сделаны предметы (из дерева - деревянный, из кирпича - кирпичный и др.).
Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов. Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту. Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи. Знакомить с простейшими антонимами (добро–зло, холодный–горячий, большой–маленький, бежать–стоять).
Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи (ручка, лук, иголки, ножка, ключ, колокольчик, гладить).
Формирование грамматического строя речи.
Обращать внимание ребенка на правильное употребление предлогов, выражающих пространственные отношения. Для этого в повседневной жизни создавать специальные житейские и игровые ситуации, позволяющие упражнять ребенка: в правильном употреблении предлогов.
Для закрепления умений ребенка употреблять имена существительные во множественном числе, систематически предлагать ему игровые упражнения типа «Волшебник». Прикосновением волшебной палочки (карандаша, который дается ребенку) все увеличивается в количестве: был один стул - стало много стульев; была одна тарелка - стало много тарелок; был один конь - стало много коней; было одно окно - стало много окон и т. д.
Упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?). С помощью волшебной палочки все может и исчезать: были кони - и нет коней; были окна - и нет окон; были яблоки - и нет яблок и т. д. (тарелка без яблок, окна, без штор и т. п.).
Упражнять ребенка в образовании существительных при помощи суффиксов. Проигрывать вариант игры «Волшебник» (все, чего касается волшебная палочка, уменьшается в размере: юбка превратилась в юбочку; елка превратилась в елочку; ложка превратилась в ложечку и т. д.).
Закреплять приемы словообразования существительных по теме «Животные и их детеныши». Например: ситуация с игрушками (картинками) «Лесной детский сад». (В лесу открылся детский сад, и все звери повели своих детенышей на лесную поляну. Слон привел слоненка, лев - львенка, тигр - тигренка и т. д.)
Закреплять умение образовывать глаголы с помощью приставок. Использовать наблюдения за действиями игрушечных персонажей, других людей (шел - зашел - вышел - перешел - ушел; лез - залез - вылез - перелез - подлез; прыгает - подпрыгивает - перепрыгивает - запрыгивает и т. д.). Использовать воображаемые ситуации.
Упражнять детей в употреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один - много»).
Учить употреблять названия животных и их детенышей в единственном и во множественном числе (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и т. д.).
Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.).
Упражнять в образовании прилагательных от существительных (малина - малиновый, дерево - деревянный и т. д.).
Знакомить с приемами словообразования существительных при изучении темы «Животные и их детеныши» (слон - слоненок, лев - львенок, тигр - тигренок, кошка - котенок, лиса - лисенок и т. д.).
Поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения. Начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Развивать фонематический слух. Определять звук в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не выделяется голосом («Скажи, есть ли в этом слове звук [ж]: жаба»). Осуществлять выбор из двух предметов того, в названии которого есть заданный звук (звук [з] - кролик, заяц).
Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка.
В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить артикуляционные упражнения (артикуляционную гимнастику).
Развитие связной речи детей.
Диалогическая речь. В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его. Начать приобщать детей к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным).
Учить детей сознательно отбирать и пользоваться языковым материалом в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание).
Обучать детей быть вежливыми и тактичными в диалоге с взрослыми и с детьми.
Монологическая речь. Готовить детей к обучению монологическим типам речи (описанию и повествованию).
Описание. Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия. Учить выделять объект речи при описании. Упражнять в умении составлять простые перечисления (объектов, качеств, свойств, состояний, действий и др.). Учить расширять высказывания описательного характера, состоящих из 2-3 предложений.
Повествование. Упражнять детей в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия).
Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый лад» - например, вспоминаем сказку «Репка», а затем ребенок рассказывает свою сказку «Свекла», «Морковка», «Редиска» и т. д.), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста.
Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные высказывания (по рассказам в картинках, собственным рисункам и т. д.).
Предметно-развивающая среда:
Насыщая групповое пространство, нужно заботятся в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении с взрослыми и сверстниками.
Наша группа оснащена современным игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный, раздаточный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательно-речевого развития детей.
1.Закрепление правильного речевого выдоха
«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.
2.Формирование фонематического восприятия и слуха
Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков, картинки «камень», «вата») ; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др.
3.Развитие артикуляционной моторики
Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой схема для характеристики звука.
4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи).
Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте Лото на звуки С, 3; Ж, Ш; Р, Л; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р, Л) »
5.Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте
Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко–буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д.; альбом «Изучаем буквы»; пособие «Говорящая азбука»; волшебный домик «Букварь» Н. С. Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»; «Тексты с хвостами»; книжки-малышки и др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе? »; «Слоговое лото»; «Волшебная тесьма»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам»; «Слоговая копилка» и др. ; серия «Умные игры», ребусы.
6.Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий
Предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме) «Что из чего сделано»; «Прогноз погоды»; «Одень куклу»; «В мире животных»; «Детский компьютер» и др.
7.Развитие связной речи
Серии сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.
8.Развитие мелкой моторики
Массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам); «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв) Игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и др.
В группе, мы стремимся к тому, чтобы окружающая обстановка способствовала развитию речи воспитанников, была комфортной и вызывала стремление к самостоятельной деятельности.
Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделены центры активности определенного вида деятельности.
Центр речевого развития создан с целью всестороннего развития речи детей. Он включает в себя разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий, дидактические игры, комплексы пальчиковых игр, пособия для проведения артикуляционных упражнений, пособия, способствующие развитию речи детей. 
Уголок театрализации в нём ребенок может самостоятельно или с участием взрослого взять на себя роль сказочного персонажа. Настольный и кукольный театр, способствующий развитию разговорной диалогической речи. 
Сенсорный уголок
В
этом уголке у нас собран материал, который поможет расширить представление детей о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов и будет способствовать развитию мелкой моторики рук. Движения пальцев рук и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка.
Книжный уголок
Способствует тому, что дети могут выразить свои впечатления от общения с книгой в практической деятельности. Знакомство с художественной литературой.
Большое значение для развития речи дошкольника имеют сюжетно-ролевые игры «Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д., которые способствуют развитию ролевой речи детей, умению вести диалог со сверстниками и взрослыми, поэтому созданы все необходимые условия для проведения подобных игр.
Группа оснащена игровым и дидактическим оборудованием, включающим в себя наглядный и раздаточный материал, позволяющий обеспечить более высокий уровень познавательно-речевого развития детей.
При организации непосредственно образовательной деятельности используется много наглядного материала, игр и игровых упражнений, побуждающих ребенка говорить. Использование театрализации, двигательной активности детей делает занятия более живыми, интересными, результативными.
Для совместной, подгрупповой и индивидуальной работы собран материал по темам: «Фрукты и овощи», «Зимние забавы», «Семья», «Скажи наоборот», «Подберем красивые слова», «Что летает, ползает, идет? » «Узнай предмет по описанию», «Кто, где живет» и многие другие.
Заключение
Развитие познавательно – речевых способностей у детей это одна из главных задач дошкольного образования. Одно из важнейших познавательных процессов человека эта речь. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно–развивающей среды.
Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет ребенку закреплять свои способности не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие самостоятельности и самодеятельности, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, а значит, способствует гармоничному развитию личности.
8
