Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Предметно-развивающая среда как средство речевого развития

Предметно-развивающая среда как средство речевого развития

Селина Вера Владимировна
Селина Вера Владимировна
DOCX
198
0

Организация предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях представляет собой важный аспект, способствующий речевому развитию детей. В соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), учебный процесс должен быть построен на.integration различных образовательных областей. Это необходимо для учёта возрастных особенностей каждого ребенка.

Речь зарождается в дошкольном возрасте, когда формируются основные навыки общения. Посредством правильно организованной среды, которая включает игры, занятия и различные виды деятельности, мы можем обеспечить успешное развитие личностей малышей. Важно отметить, что речевое развитие тесно связано с эмоциональным и социализационным аспектами.

Одним из условий эффективного речевого обучения является создание предметно-развивающей среды, насыщенной яркими, безопасными и доступными материалами. Основные принципы такой среды включают информативность, вариативность, трансформируемость, полефункциональность и безопасность, что позволяет каждому ребенку активно участвовать в образовательном процессе.

Задачи, поставленные перед воспитателями, направлены на развитие лексики, грамматического строя, фонематического восприятия и связной речи. Разнообразие игр и методов, включая театрализацию, направлено на развитие всех уровней речевой активности, что благоприятно сказывается на социализации и коммуникации детей.

В результате, создание современной предметно-развивающей среды становится не только задачей воспитателя, но и залогом успешного развития ребенка в течение всего периода дошкольного образования. Правильная организация этой среды поможет закладывать основы уверенности в себе и мастерстве общения, что станет важным фундаментом для дальнейшего обучения и социализации.

Предпросмотр

Предметно-развивающая среда, как средство речевого развития


Вопрос, организации предметно-развивающей среды - как средство речевого развития, на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового  Федерального государственного   образовательного стандарта  (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Речевое направление может рассматриваться, как основа для полноценного развития личности каждого малыша. Дошкольный возраст является самым благоприятным для формирования основных речевых навыков. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях, в других видах деятельности зависит успешность ребёнка, его приятие сверстниками, а в дальнейшем – полноценное обучение в школе.
Одним из условий полноценного речевого развития детей является грамотно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ.
«В пустых стенах ребенок не заговорит» – заметила в свое время Е. И. Тихеева.


Требования ФГОС к предметно - развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:

  • доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс;

  • свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.


Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится по таким принципам:

  • принцип информативности – среда должна быть содержательно-насыщенной, т.е. должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов должны обеспечивать активность всех воспитанников в разных видах деятельности.

  • принцип вариативности – что предполагает наличие различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих активность детей.

  • принцип трансформируемости – среда должна быть трансформируемой, что предполагает возможность её изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

  • принцип полефункциональности – среда должна быть полифункциональной, что предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды.

  • принцип педагогической целесообразности – позволяющий предусмотреть необходимость и достаточность пополнения предметно-развивающей среды, обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

  • принцип доступности – среда должна быть доступной, что предполагает свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям; исправность и сохранность материалов и оборудования.

  • принцип безопасности – среда должна быть безопасной, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.


Задачи развития речи детей 4-5 лет


Я работаю с детьми средней группы (4-5 лет) в своей работе по развитию речи ставлю такие задачи:


  1. Развитие лексической стороны речи.

Расширять и активизировать словарный запас на основе окружающей действительности. Рассказывать и показывать ребенку, проводить наблюдения, рассматривать отдельные объекты и предметы.
Активизировать в речи слова, обозначающие качества и свойства предметов в различных видах детской деятельности (трудовые поручения, самообслуживание, изобразительная деятельность, художественный труд, наблюдения и др.), рассказывать и показывать ребенку различные качества (легкий, тяжелый), признаки (пластмассовый, металлический) и свойства (тонет, плавает) предметов рукотворного и природного мира. Доказать (показать) свойства в практическом плане (например: пластмассовая лодочка плавает, так как она легкая, а металлический ключ тонет, так как он тяжелый). Обращать внимание ребенка на то, из чего сделаны предметы (из дерева - деревянный, из кирпича - кирпичный и др.).
Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов. Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту. Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи. Знакомить с простейшими антонимами (добро–зло, холодный–горячий, большой–маленький, бежать–стоять).
Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи (ручка, лук, иголки, ножка, ключ, колокольчик, гладить).


  1. Формирование грамматического строя речи.

Обращать внимание ребенка на правильное употребление предлогов, выражающих пространственные отношения. Для этого в повседневной жизни создавать специальные житейские и игровые ситуации, позволяющие упражнять ребенка: в правильном употреблении предлогов.
Для закрепления умений ребенка употреблять имена существительные во множественном числе, систематически предлагать ему игровые упражнения типа «Волшебник». Прикосновением волшебной палочки (карандаша, который дается ребенку) все увеличивается в количестве: был один стул - стало много стульев; была одна тарелка - стало много тарелок; был один конь - стало много коней; было одно окно - стало много окон и т. д.
Упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?). С помощью волшебной палочки все может и исчезать: были кони - и нет коней; были окна - и нет окон; были яблоки - и нет яблок и т. д. (тарелка без яблок, окна, без штор и т. п.).
Упражнять ребенка в образовании существительных при помощи суффиксов. Проигрывать вариант игры «Волшебник» (все, чего касается волшебная палочка, уменьшается в размере: юбка превратилась в юбочку; елка превратилась в елочку; ложка превратилась в ложечку и т. д.).
Закреплять приемы словообразования существительных по теме «Животные и их детеныши». Например: ситуация с игрушками (картинками) «Лесной детский сад». (В лесу открылся детский сад, и все звери повели своих детенышей на лесную поляну. Слон привел слоненка, лев - львенка, тигр - тигренка и т. д.)
Закреплять умение образовывать глаголы с помощью приставок. Использовать наблюдения за действиями игрушечных персонажей, других людей (шел - зашел - вышел - перешел - ушел; лез - залез - вылез - перелез - подлез; прыгает - подпрыгивает - перепрыгивает - запрыгивает и т. д.). Использовать воображаемые ситуации.
Упражнять детей в употреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один - много»).
Учить употреблять названия животных и их детенышей в единственном и во множественном числе (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и т. д.).
Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.).
Упражнять в образовании прилагательных от существительных (малина - малиновый, дерево - деревянный и т. д.).
Знакомить с приемами словообразования существительных при изучении темы «Животные и их детеныши» (слон - слоненок, лев - львенок, тигр - тигренок, кошка - котенок, лиса - лисенок и т. д.).
Поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения. Начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).


  1. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.

Развивать фонематический слух. Определять звук в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не выделяется голосом («Скажи, есть ли в этом слове звук [ж]: жаба»). Осуществлять выбор из двух предметов того, в названии которого есть заданный звук (звук [з] - кролик, заяц).
Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка.
В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить артикуляционные упражнения (артикуляционную гимнастику).


  1. Развитие связной речи детей.

Диалогическая речь. В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его. Начать приобщать детей к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным).
Учить детей сознательно отбирать и пользоваться языковым материалом в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание).
Обучать детей быть вежливыми и тактичными в диалоге с взрослыми и с детьми.
Монологическая речь. Готовить детей к обучению монологическим типам речи (описанию и повествованию).
Описание. Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия. Учить выделять объект речи при описании. Упражнять в умении составлять простые перечисления (объектов, качеств, свойств, состояний, действий и др.). Учить расширять высказывания описательного характера, состоящих из 2-3 предложений.
Повествование. Упражнять детей в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия).
Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый лад» - например, вспоминаем сказку «Репка», а затем ребенок рассказывает свою сказку «Свекла», «Морковка», «Редиска» и т. д.), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста.
Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные высказывания (по рассказам в картинках, собственным рисункам и т. д.).


Предметно-развивающая среда:


Насыщая групповое пространство, нужно заботятся в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении с взрослыми и сверстниками.
Наша группа оснащена современным игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный, раздаточный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательно-речевого развития детей.


1.Закрепление правильного речевого выдоха
«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.


2.Формирование фонематического восприятия и слуха
Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков, картинки «камень», «вата») ; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др.


3.Развитие артикуляционной моторики
Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой схема для характеристики звука.


4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи).
Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте Лото на звуки С, 3; Ж, Ш; Р, Л; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р, Л) »


5.Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте
Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко–буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д.; альбом «Изучаем буквы»; пособие «Говорящая азбука»; волшебный домик «Букварь» Н. С. Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»; «Тексты с хвостами»; книжки-малышки и др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе? »; «Слоговое лото»; «Волшебная тесьма»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам»; «Слоговая копилка» и др. ; серия «Умные игры», ребусы.


6.Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий
Предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме) «Что из чего сделано»; «Прогноз погоды»; «Одень куклу»; «В мире животных»; «Детский компьютер» и др.


7.Развитие связной речи
Серии сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.


8.Развитие мелкой моторики
Массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам); «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв) Игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и др.


В группе, мы стремимся к тому, чтобы окружающая обстановка способствовала развитию речи воспитанников, была комфортной и вызывала стремление к самостоятельной деятельности.




Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделены центры активности определенного вида деятельности.
Центр речевого развития создан с целью всестороннего развития речи детей. Он включает в себя разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий, дидактические игры, комплексы пальчиковых игр, пособия для проведения артикуляционных упражнений, пособия, способствующие развитию речи детей.

Уголок театрализации в нём ребенок может самостоятельно или с участием взрослого взять на себя роль сказочного персонажа. Настольный и кукольный театр, способствующий развитию разговорной диалогической речи.

Сенсорный уголок
Вэтом уголке у нас собран материал, который поможет расширить представление детей о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов и будет способствовать развитию мелкой моторики рук. Движения пальцев рук и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка.
  Книжный уголок
Способствует тому, что дети могут выразить свои впечатления от общения с книгой в практической деятельности. Знакомство с художественной литературой.

Большое значение для развития речи дошкольника имеют сюжетно-ролевые игры «Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д., которые способствуют развитию ролевой речи детей, умению вести диалог со сверстниками и взрослыми, поэтому созданы все необходимые условия для проведения подобных игр.
Группа оснащена игровым и дидактическим оборудованием, включающим в себя наглядный и раздаточный материал, позволяющий обеспечить более высокий уровень познавательно-речевого развития детей.
При организации непосредственно образовательной деятельности используется много наглядного материала, игр и игровых упражнений, побуждающих ребенка говорить. Использование театрализации, двигательной активности детей делает занятия более живыми, интересными, результативными.
Для совместной, подгрупповой и индивидуальной работы собран материал по темам: «Фрукты и овощи», «Зимние забавы», «Семья», «Скажи наоборот», «Подберем красивые слова», «Что летает, ползает, идет? » «Узнай предмет по описанию», «Кто, где живет» и многие другие.


Заключение
Развитие познавательно – речевых способностей у детей это одна из главных задач дошкольного образования. Одно из важнейших познавательных процессов человека эта речь. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно–развивающей среды.
Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет ребенку закреплять свои способности не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие самостоятельности и самодеятельности, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, а значит, способствует гармоничному развитию личности.


 

8