Нормы развития детей: Игры и упражнения для слухового восприятия

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное казённое общеобразовательное учреждение для обучающихся по адаптированным образовательным программам
«МАГАДАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 1»

ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ

ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Выступление по теме: «Нормы развития детей.
Игры и упражнения для развития слухового восприятия».

Подготовил:
учитель-дефектолог
(сурдопедагог)
Лукаш Наталья Борисовна

Магадан, 2016г.

Нормы развития детей.
Игры и упражнения для развития слухового восприятия.

Ребёнок должен научиться слышать звуки окружающей среды, в том числе голоса животных, звучание музыкальных инструментов и т.п. Происходит накопление новых слуховых образов неречевых звуков, что позволяет впоследствии быстрее дифференцировать звуки на 2 важнейшие категории: «речь» и «не речь».
Рекомендуемые игры и упражнения способствуют развитию слухового восприятия, слуховой памяти. Способность узнавать звуки окружающей среды позволит ребёнку в дальнейшем быстрее овладеть речью.
Развитие слухового восприятия происходит в 2 направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой – восприятие звуков человеческой речи (фонематический слух).
Неречевой (физический) слух – это улавливание на слух и дифференциация различных звуков окружающего мира (звуки природы, шум транспорта, музыка и другие). Различение их по громкости, длительности, высоте, количеству, определение источника и направления звука.
Речевой (фонематический) слух – это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, понимать смысл различного сочетания фонем (слова, фразы, тексты). Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.
Прежде чем приступить к описанию игр и упражнений, позвольте представить вам, уважаемые родители, признаки нормального слуха у детей:
От рождения до 4 месяцев. Ребёнок пугается (вздрагивает), услышав внезапные или громкие звуки, и начинает отыскивать место, откуда послышался звук, глазами или движениями головы. Поворачивается на звук голоса, раздавшийся позади него. Оживляется, услышав голос матери. Просыпается при громких звуках или голосах. Реагирует (замирает, перестаёт плакать, двигаться, сосать, улыбается), когда звучит тихая музыка, пение, спокойная речь и другие звуки средней громкости.
3-6 месяцев. Ребёнок проявляет интерес к разным звукам и сам начинает «разговаривать» (гуление). Кроме того, он начинает узнавать знакомые голоса, уже не только матери. В ответ на голоса родителей – эмоциональное гуление. Реагирует на негромкие звуки (шёпот, шелест бумаги, тихую музыку и т.п.). Поворачивает голову и глаза к источнику звука.
6-12 месяцев. Ребёнок начинает лепетать и понимать простые слова, как, например, «мама» и «папа». Воспроизводит интонацию взрослого в своём лепете. Начинает реагировать на услышанные простые предложения. Осваивает новые звуки.
12-18 месяцев. Лепет постепенно превращается в понятные слова. Ребёнок может сам использовать около 20 слов и понимает около 50. Он адекватно реагирует на слова: ищет названные предметы, совершает движения по просьбе. Пытается повторить услышанные от взрослого звуки. Пытается двигаться под музыку – «танцевать». Использует несколько слов, имеющих расширенное значение.
2 года. Ребёнок может строить простые предложения из двух слов и пользоваться словарным запасом, состоящим из 200-300 слов. Малышу нравится, когда ему читают вслух детскую книгу, он может указывать пальцем на рисунки в ней и называть знакомые предметы. Выполняет устные просьбы. Любит смотреть видео и слушать аудио-записи. Называет объекты, которые узнал по звуку. Умеет рассказывать стишки и петь песенки.
3-4 года. Ребёнок использует слова и предложения для того, чтобы спрашивать и выражать свои желания и чувства. В течение этих двух лет значительно улучшаются произношение и понимание речи, расширяется словарный запас. Малыш понимает и использует глаголы, прилагательные и местоимения.
4 года. Ребёнок выполняет по очереди две простые команды, произнесённые сразу. Например, «Помой руки и ешь суп».
5 лет. Ребёнок умеет поддерживать простой разговор и владеет более или менее членораздельной речью.
Косвенные признаки нарушения слуха у детей

• Ребёнок не вздрагивает при громких внезапных звуках.

• Ребёнок пристально смотрит на лицо говорящего, стоящего перед ним.

• Ребёнок не реагирует на голос говорящего, если его не видит.

• Ребёнок плохо слышит или не слышит совсем то, что ему говорят по телефону.

• Ребёнок садится поближе к телевизору, который настроен на среднюю громкость.

• Ребёнок делает более громким звук магнитофона, музыкального центра, телевизора и т.д.

• Малыша мало интересуют игрушки, производящие звуки.

• Окружающие люди вынуждены говорить громче, чтобы привлечь внимание ребёнка.

• Ребёнок реагирует на звуки не всегда.

• Ребёнок не слышит, когда его зовут.

• Ребёнок часто переспрашивает.

• Ребёнок не пользуется голосом, чтобы привлечь внимание других, - например, делает это при помощи жестикуляции.

• Ребёнок не поворачивает ухо к источнику звука.

• Ребёнок выглядит растерянным, когда его имя произносят обычным тоном и даже более громким голосом.

• Ребёнок часто трогает ушные раковины (возможен отит).

• Малыш долго не может начать говорить, или происходит замедленное развитие речи.

• Ребёнок не любит, когда ему читают книги или просят запомнить какое-либо новое слово.

• Ребёнок говорит тихо или, наоборот, слишком громко.

• Ребёнок реагирует только на низкие или высокие звуки.

• Ребёнок путает похожие звуки.

• Речь ребёнка очень монотонная.

• Ребёнок выполняет просьбы неадекватно или не выполняет их вовсе, нуждается в том, чтобы их повторяли.

• Ребёнок раздражается при изобилии фоновых звуков (шумов).

• Ребёнок может быть агрессивным.

• Ребёнок отличается чрезмерной активностью, но при этом его действия лишены явной цели, он очень беспокойный и суетливый.

Организуя работу с детьми дошкольного возраста, необходимо учитывать следующее:
Занятия должны быть основаны на подражании взрослому (его движениям, словам), а не на объяснении;

• Необходимо наличие эмоционального контакта между взрослым и ребёнком;

• В совместной деятельности ребёнка и взрослого должны одновременно присутствовать элементы игры и обучения;

• Следует многократно повторять материал, чтобы закрепить умения, знания, навыки;

• Содержание материала должно соответствовать опыту детей;

• Уровень сложности материала должен быть адекватен возрасту, задания следует усложнять постепенно;

• Длительность занятия должна составлять от 5 до 15 минут;

• Необходимо закреплять усвоенные знания, постоянно используя их в разных ситуациях.

Упражнение 1. «Что звучит?»
Цель: развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков природы, голосов животных и птиц.
Игра проводится на прогулке. Гуляя на детской площадке или в парке, обращайте внимание ребёнка на звуки природы (шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды, раскаты грома во время грозы и др.), голоса животных и птиц.
Когда дети научатся хорошо различать эти звуки с опорой на зрение (слышат звук и одновременно видят источник звука), предложите им определить их источник с закрытыми глазами. Например, когда на улице идёт дождь или шумит ветер, скажите: «Закрой глаза и послушай, какая погода на улице». Подобным образом можно определять звуки и дома – тиканье часов, скрип двери, шум воды в трубах и другие.
Упражнение 2. «Звуки на улице».
Цель: развивать слуховое внимание, восприятие на слух уличных звуков.
Игра проводится аналогично предыдущей, но внимание детей обращаете на уличные шумы (шорох шин по асфальту, шаги людей, голоса и смех и др.).
Упражнение 3. «Пошуршим, постучим».
Цель: развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы.
Оборудование: различные предметы и материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки, ключи и другое).
Игра проводится в помещении. Познакомьте ребёнка с разнообразными звуками, которые получаются при манипуляции с предметами: помните и порвите лист бумаги, пошуршите пакетом, постучите деревянным молоточком, проведите палочкой по батарее, уроните карандаш на пол, позвените связкой ключей.
Предложите ребёнку закрыть глаза и угадать предмет. Затем пусть назовёт или покажет источник звука.
Упражнение 4. «Коробочки со звуками».
Цель: развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы.
Оборудование: непрозрачные коробочки или баночки с различными крупами.
Насыпьте в небольшие одинаковые баночки (например, из-под Киндер-сюрпризов) разные крупы: горох, гречневую, рисовую, манную крупы (должно быть по 2 баночки с крупой каждого вида и одинакового количества). Для игры можно также использовать соль, макароны, бусинки, камушки и другие материалы).
Потрясите одной из баночек, привлекая внимание ребёнка. Затем предложите ребёнку найти среди баночек ту, которая издаёт такой же звук. Количество баночек увеличивайте постепенно.
В игре можно использовать не только сыпучие материалы. Одну пару баночек можно наполнить водой, а другую пару ватой. Откройте баночки и покажите малышу, что находится внутри. В другую пару баночек опустите по одному шарику – деревянному, пластмассовому, стеклянному или железному; в следующую – по орешку или абрикосовой косточке и т.п.
Упражнение 5. «Маленькие музыканты»
Цель: развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты.
Оборудование: барабан, бубен, дудка, гармошка, металлофон, пианино.
Сначала познакомьте ребёнка с разными музыкальными инструментами, научите извлекать из них звуки. Затем научите чётко различать на слух звучание музыкальных инструментов. Дети могут показать нужный инструмент (картинку с его изображением) или назвать его словом или звукоподражанием («та-та-та» - барабан, «ду-ду» - дудочка, «бом-бом» - бубен т т.п.).
Сначала показывайте ребёнку не более 2-х инструментов. Их количество следует увеличивать постепенно.
Упражнение 6. «Дождь»
Цель: развивать слуховое внимание, определение длительности и прерывистости сигнала.
Оборудование: лист бумаги с нарисованным облаком, фломастеры или цветные карандаши.
Взрослый произносит длинные, короткие, непрерывные и прерывистые звуки. Например: длинный непрерывный звук С_____, короткий С_, прерывистый звук: с-с-с-с.
Ребёнок в момент произнесения звука проводит линию. Когда взрослый молчит, ребёнок останавливается. Можно использовать разные звуки, например, «Р», «У», «М» или другие. Побудите ребёнка повторить или самостоятельно произнести короткий, длинный и непрерывный, прерывистый звуки.

Обучение различению на слух количества звучаний
Упражнение 7. «Один или много»
Цель: развивать слуховое внимание, различение на слух звуков по количеству «один-много».
Оборудование: барабан или бубен, счётный материал, таблички.
Речевой материал: будем играть, слушай (-те), да, нет, верно, неверно, покажи(те), ОДИН, МНОГО.
Ребёнок сидит за столом, перед ним 2 подноса – с одним предметом (или шарик, или матрёшка, или ёлочка и т.п.) и с большим количеством. Взрослый на глазах ребёнка ударяет один раз по барабану, показывает поднос с одним предметом (например, шариком) и побуждает ребёнка сделать то же. Затем все вместе хлопают в ладоши, произнося «па!». После этого взрослый ударяет несколько раз по барабану (интервалы между ударами должны быть достаточно чёткими), показывает поднос с большим количеством предметов (например, 7-8 шариков) и побуждает к этому дошкольника. Затем все вместе многократно хлопают в ладоши, произнося «па-па-па-па-па».
Взрослый называет словами (или показывает соответствующее число пальцев), сколько прозвучало сигналов: один или много. При этом слово «один» можно говорить один раз, а слово «много» повторять несколько раз: «много-много-много». Чтобы ребёнок лучше понял задание, дайте ему самостоятельно ударять в барабан, а сами выполняйте задание, показывая картинку с изображением то одного барабана, то с изображением нескольких барабанов.
Затем взрослый предлагает ребёнку различать один удар и большое количество при слухозрительном восприятии (т.е. ребёнок видит, как взрослый ударяет по барабану, и слушает звук). Производя один удар или большое их количество, взрослый спрашивает: «Сколько?» (используется естественный жест и табличка). Ребёнок показывает, соответственно, на поднос с одним или большим количеством предметов и хлопают один или много раз.
После того, как ребёнок понял разницу в количестве звуков и правильно показывает картинки (таблички), можно приступать к различению звуков только на слух – за спиной у ребёнка или за большим экраном.
Взрослый предлагает ребёнку послушать, как звучит один или много ударов. Для этого, показывая на поднос с одним предметом, он за большим экраном (или за спиной ребёнка) ударяет по барабану один раз, а затем указывает на поднос с большим количеством предметов и ударяет по барабану несколько раз подряд.
Дошкольник различает на слух один удар и несколько ударов. Каждый раз взрослый в случае ошибки предлагает воспринять количество ударов слухозрительно (т.е. видя и слушая), а затем – на слух.
Упражнение 8. «Па».
Цель: развивать слуховое внимание, различение на слух звуков разной длительности.
Сначала взрослый объясняет задание ребёнку, затем упражнение выполняется только на слух. Взрослый говорит ребёнку: «Послушай и повтори. Я буду говорить один раз «па», два раза «па-па», и три раза «па-па-па». Если ребёнок справляется с упражнением, можно усложнить задание. Для этого произносим слоги с разной длительностью: па – короткий, па___ - длинный. Например:
Па; па_____; па-па_____; па_____-па-па; па-па____-па; па-па-па_____. Ребёнок должен повторить за взрослым слоги с разной длительностью.
Упражнение 9. «Покажи флаг»
Цель: учить отличать на слух один слог и два слога.
Оборудование: 2 флажка, на одном флажке один кружок (звёздочка, зайчик), на втором – 2 таких же кружка, таблички.
Речевой материал: будем играть, слушай(те), да, нет, верно, неверно, флаг, покажи(те), ОДИН, ДВА.
Ребёнок стоит или сидит. Взрослый показывает большой флажок с одним кружком и произносит слог «па», показывает один палец и табличку ОДИН. Затем он показывает флажок с 2-мя кружками, произносит 2 слога – «па-па», показывает 2 пальца и табличку ДВА.
Взрослый даёт ребёнку флажки, обращая внимание на изображённые на них кружки, спрашивает: «Сколько?» - и учит ребёнка показывать 1 палец и табличку ОДИН или 2 пальца и табличку ДВА.
Взрослый произносит в разной последовательности то 1, то 2 слога. В ответ ребёнок повторяет их, т.е. произносит «па» или «па-па», показывает соответствующий флажок и 1 или 2 пальца.
Если дети затрудняются в определении количества звучаний, то в момент произнесения слогов взрослый показывает соответствующее количество пальцев. Когда дошкольники начнут уверенно справляться с данным заданием, взрослый спрашивает их: «Сколько?» - и помогает выбрать нужную табличку. Можно дополнить или заменить табличку цифрой.
По мере того, как дети овладевают умением различать 1 слог и 2 слога на слухозрительной основе, они начинают предъявляться им на слух, т.е. взрослый произносит слоги за экраном. Каждый раз в случае ошибки слог (слоги) повторяются без экрана.
Полезно учить детей произносить нужное количество по цифре или табличке. Для этого можно использовать игровой приём – «маленький учитель»; при этом ребёнок может говорить как без экрана, так и за ним.
Обучение различению на слух высоты звучаний
Упражнение 10. «Поиграй».
Цель: развивать слуховое внимание, определение высоты звука.
Оборудование: металлофон или детское пианино.
Звуки бывают низкочастотные (гудки), среднечастотные и высокочастотные (свист, шипение). Мы начинаем учить ребёнка различать звуки по высоте с неречевых звуков, постепенно переходя к различению звуков речи.
Взрослый производит звук с помощью игрушки так, чтобы ребёнок видел это, потом ребёнок повторяет звук, извлекая его из музыкального инструмента. Потом ребёнок выполняет его только на слух, не видя действий взрослого. Для различения предлагаются только 2 резко отличающихся по тональности звука.
Упражнение 11. «Высоко-низко».
Цель: учить различать на слух высокие и низкие звучания.
Оборудование: пианино, игрушки – птичка и мишка, таблички.
Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно, птичка, мишка, покажи(те), ВЫСОКО, НИЗКО.
На пианино над нижними регистрами стоит (сидит) мишка, над верхними – птичка. Взрослый воспроизводит низкие звуки, обращая внимание ребёнка на то, в какой части пианино он играет, и показывает, как идёт мишка. Он повторяет низкие звуки и побуждает детей изображать мишку, покачиваясь и произнося по возможности низким голосом – о_, о о о. Аналогично предъявляются высокие звуки – летает птичка, дети изображают птичку – пипипи (по возможности высоким голосом).
Взрослый играет на пианино в разной последовательности то в низком, то в высоком регистрах. Ребёнок изображает или мишку, или птичку. Взрослый обращает внимание ребёнка на то, как изменяется вибрация пианино при воспроизведении низких и высоких звуков (они прикладывают руки к пианино). По мере усвоения данного упражнения взрослый после воспроизведения ребёнком движений спрашивает: «Как звучало?» и учит ребёнка отвечать с помощью табличек, расположенных соответственно рядом с мишкой над низким регистром и с птичкой – над высоким. Дети часто вместо характеристики звука называют игрушку, того, кого они изображают. В этом случае взрослый подтверждает: «Да, мишка». И вновь спрашивает: «Как звучало?», показывая ребёнку на соответствующую табличку и помогая её прочитать.
Когда ребёнок начинает уверенно справляться с данным заданием, видя, как взрослый играет на пианино, звучания предлагаются уже на слух. С этой целью пианино закрывается ширмой. Важно, чтобы вначале взрослый воспроизводил максимально контрастные звуки по высоте. Постепенно контрастность должна снижаться. В ответ ребёнок изображают птичку или мишку и характеризуют звучание, пользуясь табличками над пианино (над высоким и низким регистрами).
В дальнейшем игра может видоизменяться и усложняться:
Детям для различения предлагаются не только низкие и высокие звучания, но и средние (например, танцует кукла):
Дети могут не изображать игрушки, а показывать соответствующие картинки, размещать их над клавишами пианино в зависимости от высоты: справа – птички, посередине – куклы, слева – мишки и т.п.;
Дети могут изображать высоту звука рукой – разводить руки в стороны внизу – а_____(низким голосом), у груди – а_____(голосом нормальной высоты), над головой – а_____(высоким голосом) и т.п.
Упражнение 12. «Мишка ТОП-ТОП»
Цель: развивать слуховое внимание, определение высоты звука.
Материал: 2 игрушки – большой и маленький мишка (или любые 2 другие игрушки разного размера).
Взрослый произносит низким голосом «ТОП-ТОП-ТОП» и показывает в такт, как идёт большой мишка. Затем взрослый произносит высоким голосом «топ-топ-топ» и показывает движения маленького мишки. Затем взрослый просит самого ребёнка показать соответствующего мишку. Постарайтесь стимулировать ребёнка не только слушать, но и говорить звук «топ» высоким или низким голосом, тем самым формируя у ребёнка умение контролировать свой голос с помощью развивающегося слуха.
Упражнение 13. «Громко-тихо»
Цель: развивать слуховое внимание, определение громкости звука.
Оборудование: барабан или бубен.
Взрослый ударяет в барабан (бубен) с разной силой, обращая внимание ребёнка на разницу в звучании – громкий и тихий звук – и называя их. Этим звукам соответствуют картинки с изображением маленького и большого барабана (бубна). Ребёнок слушает и показывает картинку.
Можно вместо картинок использовать таблички ГРОМКО, ТИХО.

Упражнение 14. «Сверху-снизу»
Цель: развивать слуховое внимание, определение направления звука.
Оборудование: музыкальные игрушки.
Для определения локализации звука в пространстве взрослый предъявляет ребёнку неречевые (например, погремушка, колокольчик, пищалка) и речевые («А», «Ш») звуки, исходящие сверху и снизу. Для этого можно встать за спиной ребёнка и поднимать, опускать руки со звучащей игрушкой. Звук должен звучать несколько раз, чтобы ребёнок смог определить, откуда он идёт.
Упражнение 15. «Сверху-снизу и справа-слева»
Цель: развивать слуховое внимание, определение направления звука.
Оборудование: музыкальные игрушки.
Упражнение проводится аналогично предыдущему. Это более сложное упражнение, потому что звук может исходить с четырёх сторон: сверху, снизу, справа, слева. Не забудьте поменяться ролями: пусть ребёнок издаёт звуки, а вы показываете направление.
Заключение.
Важно, чтобы ребёнок слушал не только на занятиях, но и в течение всего дня: дома и на улице. Ребёнок быстрее научается различать и узнавать окружающие неречевые звуки, чем речь. Это умение развивает у ребёнка слуховое внимание, способность ориентироваться в окружающей обстановке, подготавливает его к развитию восприятия речи на слух. А главное, формирует у него спонтанное развитие слушания, т.е. способность учиться слушать, и, значит, позже правильно говорить.

Литература:

1. Зонтова О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия. – СПб., КАРО, 2008. – 196с.

2. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия. // Дефектология. – 2002. - № 6.

3. Королёва И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. – СПб., КАРО, 2009. – 752с.

4. Королёва И.В. Развитие слухоречевого восприятия у глухих школьников и взрослых после кохлеарной имплантации. – СПб., 2008. – 207с.

5. Методика обучения глухих устной речи. Учеб.пособие. Под ред.проф.Ф.Ф.Рау. – М.: Просвещение, 1976. – 279с.

6. Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 64с.

Интернет-источники:

1. https://edu.tatar.ru > dou4 > page1977812

2. ds2-lub.edu.yar.ru > logoped > igri_na_razvitiye

3. festival.1september.ru > articles

4. metod-sbornik.ru > 821-goncharova-o-g

5. nsportal.ru > logopediya > 2012/07/04

6. pedlib.ru > Books

7. pedportal.net > logopediya > igry-na-razvitiye

8. pedportal.net > raznoe > igry-i-uprazhneniya

9. tzmss.edu35.ru > parents > defectolog

10. Зудилова Е.И. Игры и упражнения по развитию слухового восприятия у детей дошкольного возраста. – logoportal.ru > … > Обмен опытом