Общее недоразвитие речи: методы коррекции и обучения
Общее недоразвитие речи представляет собой серьезную проблему, с которой сталкиваются многие родители и специалисты. Эта патология требует комплексного подхода к коррекции речевых нарушений у детей, нуждающихся в специализированной медицинской и психолого-педагогической помощи. Эффективность обучения в детских садах во многом зависит от правильной организации процесса, направленного на формирование у детей готовности к обучению в школе.
Обучение грамоте среди детей с общим недоразвитием речи начинается с осознания речевой действительности. Для детей важна звуковая сторона языка, правильное восприятие которой откроет двери к успешному овладению чтением и письмом. Важно развивать не только слуховое восприятие, но и зрительное восприятие, поскольку недостаток этих функций затрудняет запоминание образов букв и их использование в письменной речи.
Специалисты, работающие с детьми, должны использовать различные методики и приемы, такие как мнемотаблицы, которые помогают развивать связную речь и зрительно-пространственные функции. Эти инструменты, ставя акцент на визуализации информации, делают учебный процесс интерактивным и увлекательным. Методика работы с мнемотаблицами позволяет не только формировать фонематические представления, но и развивать память, внимание и логическое мышление у детей.
Пять лет – важный период, когда дети наиболее восприимчивы к обучению. Поэтому обучение грамоте требует от воспитателей творческого подхода и применения педагогических и логопедических приемов. Важно учитывать индивидуальные способности и интересы каждого ребенка, что существенно повышает эффект от занятий. Продолжая оптимизировать методики обучения детей с особыми нуждами, мы можем достичь значительных успехов в подготовке их к школе.
Многочисленная категория детей, нуждающаяся в специализированной медицинской и психолого-педагогической помощи - это дети с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи - это тяжёлая речевая патология, требующая длительной, непрерывной работы.
Учитывая тот факт, что целью обучения и воспитания детей в специализированной группе детского сада наряду с формированием волевой, коммуникативной, мотивационной, умственной готовности является подготовка их к обучению в массовой школе, основным направлением работы учителя-логопеда является коррекция устной и подготовка к овладению письменной речью.
Обучение грамоте в детском саду преследует две цели:
1. Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте
2. Научить детей чтению и письму.
К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слогов, слов. Осознание языковой действительности имеет большое значение для умственного становления личности в целом, обеспечивает высокую эффективность речевого развития и успешность последующего систематического изучения курса родного языка. Осознание речевой действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. При этом учитывается повышенный интерес детей 4-5 лет к звуковой стороне языка. Пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой восприимчивости к звуковой стороне речи. Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка (уточняются акустические признаки звуков: звенит или не звенит голосок (глухие и звонкие звуки), поется или не поется звук (гласные и согласные), и буквами.
Обучение грамоте начинается:
от слухового внимания к слуховому восприятию,
от слухового восприятия к слуховой памяти,
от слуховой памяти к слуховой дифференцировке,
от слуховой дифференцировки к звуковому анализу и синтезу, от звука к букве.
Звуки окружающей действительности различают практически все дети, но звуки речи - нет. Между тем, именно восприятие звуков речи, их различение, правильное произнесение и установление последовательности лежат в основе овладения чтением и письмом.
Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении.
Для овладения чтением и письмом требуется достаточно развитое зрительное восприятие и пространственная ориентировка. Недостаточность этих психических функций затрудняет запоминание образа букв, ведет к их забыванию, смешению по оптическим признакам.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Поэтому, поиски различных приёмов и методик в логопедической практике не утратили своей актуальности.
Используя в нашей работе мнемотаблицы (для развития связной речи) мы обратили внимание на то, что они помогают опредметить абстрактные понятия, развивают у детей память, творческое воображение, учат детей делать умозаключения, планировать свою деятельность. Как известно, мнемотаблица - это схема, в которую заложена определённая информация. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи направленные на:
Развитие основных психических процессов - памяти, внимания
Развитие зрительно – пространственных функций
Развитие связной речи
В результате этого было принято решение использовать мнемотаблицы при обучении детей грамоте. Нами были разработаны таблицы, которые позволяют:
Знакомить детей с образом буквы (из каких элементов она состоит, количество этих элементов, пространственное расположение этих элементов)
Формировать знания об акустических признаках звуков (гласный-согласный, звонкий-глухой, мягкий-твёрдый)
Далее приведены различные варианты работы с таблицами на примере буквы “П”.
I. вариант “Запомни и заполни”
1. Цели:
Познакомить (или закрепить) с образом буквы
Уточнить, из каких элементов состоит буква, их количество и пространственное расположение.
Познакомить (или уточнить) с характеристикой звука (гласный-согласный, звонкий или глухой, мягкий или твёрдый)
Формировать фонематические представления
Развивать зрительное внимание и память
Развитие зрительно-пространственных представлений
Развитие связной речи
Развитие графо-моторных навыков
2. Ход работы с таблицей:
Ребёнку предлагается рассмотреть таблицу и постараться её запомнить. Одновременно логопед рассказывает, что там нарисовано и почему.
| Логопед:-В центральном квадрате находится буква П. Она состоит из 3 -х палочек: 2 -х длинных и одной короткой. Поэтому слева от буквы написана цифра 3, а справа нарисованы три палочки. В левом нижнем углу и в правом нижнем углу нарисованы круги - синий и зелёный, которые |
Показывают, что знакомые уже детям звуки [п] и [пь] обозначаются буквой П. В левом верхнем углу (над синим кругом) нарисована палатка, т.к. это слово начинается со звука [п]. В правом верхнем углу ( над зелёным кругом) нарисована пила, т.к. это слово начинается со звука [пь]. Под буквой П нарисован зачёркнутый колокольчик, который обозначает, что звук [п] глухой ( голосок не звенит). Над буквой П нарисован прямоугольник, т.к. буква П похожа на прямоугольник.
Логопед убирает таблицу и предлагает детям самим вспомнить и заполнить эту таблицу. После того, как дети заполнили таблицу им предлагается рассказать, как они вспомнили то, что там было нарисовано.
II вариант “Заполни сам”
1.Цели:
Познакомить (или закрепить) с образом буквы
Уточнить, из каких элементов состоит буква, их количество и пространственное расположение.
Познакомить (или уточнить) с характеристикой звука (гласный-согласный, звонкий или глухой, мягкий или твёрдый)
Формировать фонематические представления
Развитие зрительно-пространственных представлений
Развивать зрительное внимание и память
Развитие логического мышления
Развитие связной речи
Развитие графо-моторных навыков
2. Ход работы с таблицей:
| После того, как дети познакомились с 1 вариантом работы по таблицам, им предлагается самим попробовать заполнить таблицу и объяснить, как они это сделали. |
III вариант “Найди ошибку”
1. Цели:
Познакомить (или закрепить) с образом буквы
Уточнить, из каких элементов состоит буква, их количество и пространственное расположение.
Познакомить (или уточнить) с характеристикой звука (гласный-согласный, звонкий или глухой, мягкий или твёрдый)
Формировать фонематические представления
Развитие зрительно-пространственных представлений
Развитие логического мышления
Развитие связной речи
2. Ход работы с таблицей:
Детям предлагается рассмотреть заполненную таблицу и найти в ней ошибку.
| Дети объясняют, что нарисован колокольчик, который не зачёркнут – это не верно, т.к. звук [п] глухой (голосок не звенит) |
IV вариант “Подбери букву”
1. Цели:
Уточнить, из каких элементов состоит буква, их количество и пространственное расположение.
Познакомить (или уточнить) с характеристикой звука (гласный-согласный, звонкий или глухой, мягкий или твёрдый)
Формировать фонематические представления
Развитие зрительно-пространственных представлений
Развитие логического мышления
Развитие связной речи
2. Ход работы с таблицей:
| Детям предлагается заполненная таблица, только без буквы в центре. Детям предлагается подумать, догадаться и объяснить, какая это буква может быть. |
Далее предложены некоторые варианты таблиц, используемые нами в работе.
Используя в работе по обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи таблицы, о которых сказано выше, мы достигли следующих результатов:
Уменьшилось количество ошибок при написании букв имеющих свойство зеркальности
Дети стали лучше усваивать такие абстрактные понятия, как “буква”, “звук”, “гласный”, “согласный”, “мягкий”, “твёрдый”, “звонкий”, “глухой”.
У детей улучшилось внимание, память, логическое мышление, графо – моторные навыки
Повысился интерес к занятиям
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
