Инклюзивное образование в дошкольных учреждениях: актуальные вопросы и решения

Инклюзивное образование в дошкольном учреждении общеразвивающего вида

г. Черкесск
МКДОУ № 3 «Алёнушка»
Зам.зав по ВМР:
Остапенко Н.А
В настоящее время проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) очень актуальна. Она привлекает внимание не только педагогов, психологов, социальных работников, но и является одним из приоритетных направлений в современной образовательной и социальной политике России. Речь идет о детях, чье развитие отличается от того развития, которое в обществе считают обычным, нормальным, то есть о детях, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Вопросы защиты прав детей с ОВЗ, создания необходимых адаптированных условий, разработки специальных программ обучения и развития поставлены на правительственном уровне.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей с ОВЗ.
Сегодня инклюзивное образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Российская модель инклюзии базируется на позициях Л. С. Выготского. Согласно его взгляду, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка. Дети с ОВЗ чаще всего обречены на сегрегацию, то есть принудительное отделение от общества. Они проходят обучение в специализированных интернатах, коррекционных школах, реже родители выбирают для них домашнее обучение или обучение посредством дистанционных технологий. Эти дети овладевают знаниями, могут получить даже высшее образование. Но применить свои знания в жизни, реализовать весь свой потенциал зачастую не могут из-за проблем социализации.
Социальная неуспешность ребенка с ОВЗ во многом определяется недостатком общения или негативным эмоциональным опытом общения, личностной незрелостью. Инклюзивное образование в дошкольных образовательных организациях позволит детям с ОВЗ избежать негативных моментов в социализации.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического и (или) физического, интеллектуального плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяют детям вести полноценную жизнь, препятствуют освоению образовательных программ.
ФГОС ДО: Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
К категориям детей с ОВЗ в настоящее время относят детей:

• с нарушениями зрения (незрячих и слабовидящих);

• с нарушениями слуха (неслышащих, слабослышащих, позднооглохших);

• с нарушениями опорно-двигательного аппарата (значительную часть которых составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП);

• с задержкой психического развития;

• с нарушениями интеллектуального развития;

• с тяжелыми нарушениями речи (логопаты);

• с комплексными (сложными) нарушениями психофизического развития - сочетанием нескольких однородных (зрения и слуха - двойные сенсорные дефекты) или разного рода нарушений (умственной отсталости и снижения слуха; умственной отсталости и ДЦП и т. п.)
с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
Дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальном подходе, в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Различия характера нарушений психофизического развития детей с ОВЗ обусловливают разработку и использование различных методов, приемов, систем обучения.
Только инклюзивное образование полностью исключает любую изоляцию детей с ОВЗ от общего коллектива и, наоборот, предусматривает адаптацию помещений и учебных материалов под потребности таких детей.
Благодаря инклюзивному процессу, часть детей с ОВЗ, посещая ближайшее образовательное учреждение, может не разлучаться с семьей, как это бывает, когда ребенок получает образование в специальных образовательных учреждениях. Таким образом, родители получают возможность воспитывать своего ребенка в соответствии с собственными жизненными установками.
В ходе инклюзивного образования дети с ОВЗ могут достичь наиболее полного прогресса в социальном развитии. Проходя социализацию в детском возрасте, обучаясь адаптироваться среди сверстников и получая знания, дети с ОВЗ впоследствии становятся активными и ценными членами общества, принося окружающим очевидную пользу в виде результатов своего труда.
Инклюзивный образовательный процесс в Российской Федерации организуется на основе существующей нормативно-правовой базы:
     Конституцией РФ.
Конвенцией о правах ребенка.
Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г., № 181-ФЗ 
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008г. N
АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»,
утвержденный 29.12.2012 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный  приказом №1155
от 17.10.2013г.
ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»,  утвержденного
в 1998г. (с изм. 21.12.2004г).
Семейного кодекса  РФ, утвержденного в 1995г. (с изм. 28.12.2004г
«Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медикосоциальной экспертизы»: Приложения № 2 и № 3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. № 379н;
Письмо Минобразования РФ «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» (от 16 января 2002 г. № 03-51-5ин/23-03);
ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, основа которых направлена на решение задач:

• -охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

• -обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, в том числе и детей с ОВЗ и создание благоприятных условий для развития детей, учитывая совокупность особенностей каждого ребёнка и уважение к личности ребёнка.

• А также обязательно учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования и особые образовательные потребности, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ОВЗ.

• В связи с этим обязательным становится обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей, а также обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ. Надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.
Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети, администрация. Сейчас мало кто в нашей стране готов к такому повороту событий.

• Условия, которые есть на сегодняшний день, не достаточны  для инклюзии: квалификация кадров, достаточно затратный процесс. Поэтому надо рассматривать современный этап как переходный и двигаться очень медленно, предусматривая каждый шаг, анализируя условия и подбирая средства для реализации инклюзивной практики.

В МКДОУ № 3 «Алёнушка» г. Черкесска имеется уже небольшой опыт работы по организации инклюзивного образования. На какие этапы делится разворачивание инклюзивной деятельности в ДОУ.
1 этап

• принятие решения об организации инклюзивной деятельности в дошкольной образовательной организации;

• разработка локальных актов, регламентирующих деятельность ДОУ в части обучения и воспитания детей с ОВЗ:

1. Положение о реализации инклюзивного образования в ДОУ;

2. Положение о ПМПк;

3. Положение об организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

4. Положение об образовательном маршруте.

• Локальные акты не противоречат Уставу ДОУ и действующему законодательству. В Уставе ДОУ предусматриваются такие положения, как приём детей с ОВЗ, обучение на основе индивидуального маршрута (Программы), создание специальных условий и т.д.

• Разработка приказов, регламентирующих деятельность ДОУ в части обучения и воспитания детей с ОВЗ;

• Внесение дополнений в коррекционную часть Образовательной программы ДОУ;

• анализ квалификации специалистов, комплектации предметноразвивающей среды, образовательных программ и технологий на соответствие их условиям реализации инклюзивных целей;

• определение состава психолого-медико-педагогического консилиума;

• знакомство с детьми с ОВЗ и их семьями.

2 этап.
1. Комплексное обследование и диагностика индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ:

• Беседа и анкетирование родителей

•  Диагностика развития ребенка

• Наблюдение за поведением в группе

2. Коллегиальное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута (Программы). Деятельность ПМПк.
3.Создание предметноразвивающей среды, учитывающей государственные стандарты и особенности инклюзивного процесса;
4. Создание методического обеспечения образовательного процесса;
5. Повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов;
6. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребёнка.
7. Взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ.

1. этап.

1. Итоговая диагностика.
2. Корректировка задач, методов работы с ребенком
3. Определение оптимального продолжения образовательного маршрута.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:
• Интеллектуального;
• Эмоционально-волевого;
• Деятельностного;
• Нравственно-духовного.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):
Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка. Разработке Индивидуального образовательного маршрута предшествует диагностика особенностей ребёнка, которая включает в себя: 1. Беседа и анкетирование родителей
Знания родителей активно используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и определить основные направления сотрудничества.
2. Диагностика развития ребенка:
Диагностика ребенка проводится специалистами детского сада.
Каждый специалист обращает внимание на свою область. Психолог – уровень психического развития, особенности взаимодействия с детьми и взрослыми, эмоциональность, скорость психических реакций, адаптация в новой обстановке.
3. Наблюдение за поведением в группе:
На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка в ДОУ воспитатель и специалисты наблюдают за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности, сферу интересов и др.
Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты - наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение.
Одним из основных механизмов реализации Образовательного маршрута является комплексное сопровождение детей с ОВЗ.
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ
(учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, медицинского персонала) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями
Учитель-логопед:
• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:
• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
• Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др. 
Воспитатель:
• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал: 
• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм
Специальные условия для получения образования детей с ОВЗ
Под специальными условиями понимаются:
1.Использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
2.Использование специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
3.Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
4.Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
5.Обеспечение доступа в здание ДОУ и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение Программ обучающимися с ОВЗ
Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:
- индивидуальные занятия со специалистами
_ активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)
_ совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми
_ прием пищи
_ дневной сон
_ фронтальные занятия
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Содержание планируется согласно составленному индивидуальному маршруту. Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития.
Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.
Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкам согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Фронтальные формы могут проходить по - разному. Для организации инклюзивного процесса больше всего подходит занятие в форме круга – специально организованного, занятия, на котором дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной, доверительной атмосфере.
Воспитание детей с ОВЗ в детских садах общеразвивающего вида - одно из проявлений гуманизации общества. Однако, если такой ребенок принят, педагоги часто видят свою роль в присмотре за ним.
При работе с воспитанниками с ОВЗ педагогам дошкольных образовательных организаций необходимо повышать уровень своей профессиональной компетенции в области психологии и коррекционной педагогики. Но самое главное - желание педагога применять разнообразные методы и средства работы как общей, так и специальной педагогики на практике.
Можно сделать выводы, что для развития инклюзивной практики образования в ДОУ необходимы системные изменения, которые не происходят быстро. Самые сложные из них - это изменения в мышлении и сознании людей. Формирование положительного отношения к проблемам инклюзивного образования во многом зависит от профессионализма и нравственных качества личности педагога.
Инклюзивное образование является  принципиально новой системой, где воспитанники и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.

Список литературы
1.Волосовец, Т. В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 144 с.
2.Закрепина, А. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста Дошкольное воспитание. - 2009. - №11. - С. 72-78.
3.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада и родителей.- 2-еиздание, доп./
М.: Просвещение, 1998. - 192 с.
4. Инклюзивный детский сад. Сборник статей / авт.-сост. М. Прочухаева. - Москва: ЦОУО ДО г. Москвы, 2009.- 228 с.
5. Леонгард, Э. И., Краснова, Н.А., Пирожник,Н. Т.,Прудникова, М.С.
Инклюзивное образование в различных условиях интеграции // Инклюзивное образование. - 2010. - №1. - С. 139-148.
6. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер. - М.: Академия, 2010. - 208 с.
7. Малофеев, Н. Н. Особый ребенок - вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке / - Москва: ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007. - 145 с.
8. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: Часть 1: Западная Европа: / Н. Н. Малофеев. - М.: Печатный двор, 1996. - 182 с.
План

1. Инклюзивное образование – приоритет образовательной и социальной политики РФ.

2. Нормативно – правовая база.

3. ФГОС ДО об инклюзивном образовании.

4. Этапы разворачивания инклюзивной деятельности в ДОУ.

5. Реализация Индивидуального образовательного маршрута.

6. Выводы.