Роль народной сказки в эмоциональном развитии дошкольников
Важность эмоционального развития младших дошкольников нельзя недооценивать, ведь в этом возрасте формируются основы их личности. Народные сказки, передавая мудрость и опыт, оказывают значительное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Эмоции — это не только реакции на происходящее, но и способ воспринимать окружающий мир. Чтение и обсуждение сказок помогает детям развивать самовыражение, учиться сопереживать и понимать чувства других.
Сказка является уникальным инструментом, который обучает детей различать добро и зло. Младшие дошкольники, погружаясь в мир сказочных персонажей, начинают идентифицировать себя с ними, что способствует формированию у них нравственных категорий. Учился ли ваш ребенок уговаривать себя поучительными поступками героев? Эти навыки, приобретенные через сказки, являются важными для их социального и эмоционального становления.
Народные сказки, насыщенные образами, наполняют эмоциональную жизнь ребенка. Они учат детей дружбе, взаимопомощи и выдержке, прокладывая путь к эмоциональной зрелости. Изучая их, ребенок развивает эмпатию, учится видеть ситуации с точки зрения других, и это основа успешной социальной адаптации в будущем.
Важно отметить, что в современном воспитании недостаточно внимания уделяется значению сказок в эмоциональной сфере. Часто родители забывают о необходимости обсуждать прочитанные истории и вместе с детьми исследовать их значения. Однако именно такие обсуждения могут укрепить эмоциональную связь между ребенком и взрослыми, формируя у детей уверенность и готовность открываться миру.
Сказки помогают воспитателям и родителям не только передать моральные нормы, но и создать эмоциональный комфорт для ребенка. Они могут стать основой для развития положительных межличностных навыков и конструктивного общения, что способствует гармоничному росту малышей.
Потенциал народной сказки в развитии эмоциональной сферы
младших дошкольников
В дошкольном возрасте эмоции играют важную роль в развитии ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции, проявляющиеся в поведении младшего дошкольника, информируют взрослого о чувствах и желаниях ребёнка. В эмоциональном мире дошкольника, в процессе взросления, происходит переход от базовых эмоций (страха, радости и др.) к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Эмоциональный мир ребёнка становится богаче и разнообразнее. У младшего дошкольника очень сильны выражения чувств и желаний, несмотря на их неустойчивость. Они носят непосредственный, яркий характер: плач, крик, хлопанье в ладоши, агрессивные жесты, прыжки — ребенок всем своим существом выражает свое переживание.
Ребенок усваивает "язык чувств" – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонация голоса и тому подобное [3]. В младшем дошкольном возрасте ребенок уже может словами объяснить свое состояние, что свидетельствует об определенном уровне осознания своего внутреннего мира, он овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражение чувств.
Проблема «эмоционального развития» изучалась психологами и педагогами в различных аспектах. Понятие «эмоции», их классификацию рассматривали К.Е.Изард, С.А. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, П.В. Симонов и др. Было выявлено, что именно положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Влияние эмоций на все виды психической деятельности ребенка дошкольного возраста подтверждается научными трудами педагогов H.A. Ветлугиной, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Т.А. Куликовой, С.И. Маслова, О.П. Радыновой, Н.П. Сакулиной, К.В. Тарасовой, а также психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Г.М. Бреслава, Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, Е.О. Смирновой, П.М. Якобсон.
В раннем и дошкольном детстве эмоции владеют всеми сторонами жизни ребенка. Они регулируют и управляют всеми психическими функциями дошкольника. Проявление эмоций происходит при взаимодействии дошкольника с окружающим его миром. И чем ярче, интереснее встреча с объектами окружающей действительности, тем сильнее и ярче проявление эмоций ребёнка.
Младший дошкольный возраст является благоприятным периодом для организации работы по оптимизации эмоционального развития детей. Это время, когда ребенок-дошкольник наиболее впечатлителен. Он усваивает социальные, культурные ценности, стремится занять своё место в обществе. У ребёнка младшего дошкольного возраста ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения. По данным психологов, опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, весьма прочен и принимает характер установки. В дошкольном возрасте эмоциональные реакции сопровождают ребенка в его восприятии окружающего мира, в его общении, служат откликом на поступки и действия людей. Дошкольный возраст это начальный этап в развитии эмоциональной отзывчивости, выразительности экспрессивных действий детей. Сопереживание к сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов относящихся к сверстнику, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание товарищу резко снижается. Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть.
Между тем необходимо отметить, что количество детей с нарушениями психоэмоционального развития, типичным симптомам которых являются эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., в последнее время увеличилось. Это серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром [6]. Из наблюдений за дошкольниками можно сделать вывод, что дети не могут адекватно выражать свои эмоции (злость, страх, удивление, стыд, радость, грусть) и правильно оценивать эмоции других детей. Это является существенным барьером в установке доброжелательных и гуманных взаимных отношений, умении конструктивно общаться. Программно-методическое обеспечение эмоционального развития дошкольников современных ДОО отстаёт от потребностей практики.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития младших дошкольников, позволяет представить структурно этот процесс. Компонентами эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста являются:
1. Адаптивный компонент: установление эмоционального контакта; преодоление негативных эмоциональных состояний (страх, тревожность, агрессивность); снижение напряжения; формирование положительного эмоционального фона.
2. Экспрессивный компонент включает в себя формирование представлений о многообразии эмоций (гнев, радость, удивление, страх, грусть); развитие способности распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и др.); развитие способности выражать свои эмоции (мимикой, пантомимикой, интонацией и др.); формирование словаря детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции.
3. Социальный компонент: развитие эмпатии; обучение социально-приемлемым способам выражения негативных эмоций; развитие навыков позитивного восприятия себя и окружающих; воспитание уверенности в себе.
Нельзя недооценивать роль художественной литературы в расширении познания и кругозора детей, обогащении эмоциональной сферы. При знакомстве с художественными произведениями перед дошкольниками раскрывается мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать проблемы близких и окружающих их людей.
Роль художественной литературы во всестороннем развитии детей раскрывается в работах Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Е.А. Флериной. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками – в работах Л.М. Гурович, А.В. Запорожца, Л.Я. Панкратовой, Т.А. Репиной.
Л.П.Стрелкова отмечает, что именно художественная литература раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать проблемы близких и окружающих их людей [4].
Художественные произведения впервые знакомят младших дошкольников с представлениями о человеке, о проблемах людей и различных способах их решения.
Восприятие художественных произведений оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, а процесс ознакомления с художественной литературой создает психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Ребенок легко учиться понимать внутренний мир героев произведений, их эмоциональные переживания и чувства, сопереживать им, верить в силы добра [1].
Художественная литература является наиболее доступным видом искусства, который способствует эмоциональному развитию детей. Чтение это не только интересное время провождение, занятие, которое интересно и доступно ребёнку. Чтение это очень существенное средство, которое помогает ребёнку понять внутренний эмоциональный мир людей, способ, помогающий снять тревогу, воспитать уверенность в будущем.
Ознакомление с художественной литературой младших дошкольников осуществляется с помощью произведений разных жанров. Среди них выделяется народная сказка. В ней заключена мудрость народа, его трудолюбие, стремление к победе добра, любовь к близким. Народная сказка это то произведение, которое входит в мир ребенка практически с колыбели и остаётся до конца жизни. Сказка является началом знакомства с литературой, отношениями между людьми и окружающим миром.
Сказка – это жанр литературного творчества с установкой на вымысел. Главной особенностью сказки является то, что это всегда выдуманная история со счастливым концом, где добро побеждает зло. Народная сказка – это эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов [5]. Сказка – это повествовательное, обычно народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил [2].
Но сказки складывались не только ради развлечения, в них люди хотели выразить свое миропонимание и особое отношение к жизни. В народных сказках мы видим веру в разум, добро и справедливость, торжество правды над кривдой, прославление мужества и храбрости, пренебрежение к глупости, ненависть к врагам или насмешку над ними. Народная сказка позволяет ощутить связь с прошлым и дает возможность приобщиться к истокам народной культуры.
Детские сказки — это не только увлекательное путешествие в мир волшебных приключений, но и возможность научиться различать добро и зло, находить выход из различных житейских ситуаций, развить фантазию и логическое мышление ребёнка, — и все это изложено в доступной игровой манере детской сказки. Детское восприятие информации, поступающей из окружающего их мира, в том числе и сказок, отличается от взрослого. Дошкольники переживают события, изложенные в сказке, как реально происходящие, на веру воспринимают утверждения и советы, стараются подражать любимым героям детской сказки.
У маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не у него одного есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образцов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути разрешения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем.
Неоценима роль народных сказок в воспитании ребенка в традициях народа, становлении его духовного и нравственного мира. С помощью народных сказок формируются такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, доброжелательность и дружелюбие.
Младший дошкольный возраст это период, когда ребёнок активно познаёт окружающий мир, человеческие взаимоотношения. В это время накапливается нравственный опыт, начинает формироваться личность. Этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений.
Практика работы в дошкольных учреждениях показывает, что в развитии эмоциональной сферы дошкольников недостаточно используются возможности народной сказки, содержанием которой являются отношения, чувства, эмоции, настроения героев и которые напрямую связаны с развитием эмоциональной отзывчивости воспитанием таких качеств как доброта, умение сочувствовать другому человеку.
Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает психологические условия для социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для эмоционального развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители.
В процессе воспитания детей младшего дошкольного возраста начинается формирование моральных чувств, поведения и нравственных представлений. Большое внимание уделяется развитию и обогащению чувств детей, повышению степени их осознания детьми, формированию способности управлять чувствами. Закладывается чувство уважения, которое развивается на эмоциональной основе любви и привязанности детей к взрослым. Самыми дорогими, уважаемыми для ребёнка являются члены его семьи. Семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально-нравственного облика и позиции дошкольника.
Воспитание нравственных чувств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ребенка. Эмоциональное отношение детей к окружающему является косвенным показателем становления их чувств. Художественная литература способствует возникновению у детей именно культурно-нравственных качеств к описываемым событиям, природе, героям, персонажам сказок.
К сожалению, сейчас родители уделяют мало времени и желания, чтобы почитать детям сказку, обсудить её, ответить на вопросы ребёнка. А ведь в сказке скрыта огромная воспитательная сила. Через сказку происходит передача моральных норм младшему поколению. В сказках отражены народные традиции, обычаи, а также лучшие черты народа: живой ум, трудолюбие, целеустремлённость, любовь к своей Родине.
Правильно подобранная народная сказка корректирует и улучшает поведение, воспитывает уверенность в своих силах, положительно влияет на эмоции младшего дошкольника.
Благодаря знакомству с народными сказками у младшего дошкольника начинают формироваться привычки, характер, прививаются жизненные ценности. Сказки способствуют психологическому развитию ребёнка.
Влияние сказок на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному, что обеспечивает процесс эмоционального развития ребенка.
Список литературы:
Иппалитива Н.Э. Развитие эмпатии через образовательную область «Художественная литература» // Детский сад. Всё для воспитателя. – 2012. - № 4 – с. 2.
Литературный энциклопедический словарь. // Под общ. ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. - М., 1996. – 751 с.
Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств"//Дошкольное воспитание. – 1996. -№2 – с. 4.
Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка. Пособие для воспитателей детского сада. – М. Просвещение, 1987. – 176 с.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Т. 1-4. — М., 4-е издание: 2006.
Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
