Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте

Подготовила: Морина Ирина Александровна, г. Хабаровск КГБОУ ШИ 1, учитель-логопед.

Статья

Основные принципы у детей с нарушениями слуха и
после кохлеарной имплантации в условиях дошкольного отделения

Определение путей формирования речи детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста в рамках коммуникативной системы делает необходимым рассмотрение ее основных принципов.
Принципы воспитания и обучения — это исходные положения, определяющие характер деятельности педагога и детей.
В воспитании и обучении дошкольников с нарушенным слухом используется система дидактических принципов, характерных для воспитания детей дошкольного возраста:

• научность;

• систематичность воспитания и обучения;

• доступность;

• наглядность;

• активность и самостоятельность в усвоении знаний;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• связь обучения с жизнью.

Помимо общих дидактических принципов выделяются специфические принципы, которые учитывают особенности развития дошкольников с недостатками слуха, характер содержания работы с ними (Н. И. Белова, Б. Д. Корсунская, Л. П. Носковаи др.). Также эти принципы учитывают основные подходы и требования к обучению, используемые в дефектологии (В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов). Определение специфических принципов дошкольного воспитания также связано с разработкой теории и практики воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей школьного возраста (С. А. Зыков, Р. М. Боскис, Ф. Ф. Pay и др.).
Выделяют следующие основные принципы, положенные в основу воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха:

1. Генетический принцип

Основан на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с нарушенным слухом, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сенситивных периодов в развитии психических функций.

1. Принцип развивающего обучения

В основу содержания воспитания и обучения положены ориентация на здоровые силы ребенка и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития. Своеобразие спонтанного развития ребенка, невозможность самостоятельно овладеть познанием некоторых сторон жизни, недостаточное участие в этом процессе родителей могут привести к тому, что уровень психического развития ребенка по мере его взросления будет отставать от возрастной нормы. Многие дети, поступающие в детские сады в четыре-пять лет, оказываются педагогически запущенными. Поэтому принцип развивающего воспитания и обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, т. е. амплификации развития.
В дошкольном учреждении должны быть созданы условия, направленные на максимальную реализацию возможностей ребенка. Определение индивидуальных возможностей ребенка с нарушением слуха возможно только при активном участии педагогов, которые направляют («ведут») развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, «зону ближайшего развития».

1. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения

 Данный принцип является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все звенья образовательного процесса. Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей. Своеобразие развития детей с недостатками слуха, прежде всего нарушение речевого развития и связанного с ним общения, обуславливает необходимость проведения систематической коррекционной работы.
В содержании обучения выделяются специфические разделы, несущие основную коррекционную нагрузку: развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению. Задачи этих разделов работы связаны с преодолением наиболее тяжелых последствий отсутствия или нарушения слуха и направлены на формирование устной речи, развитие речевого и неречевого слуха, навыков восприятия речи. Конечной целью этой работы является формирование речи как средства коммуникации, использование которой даст возможность ребенку общаться со взрослыми и детьми.
В обучении детей широко используется опора на сохранные анализаторы: зрительный, двигательный, осязательный.
Помимо содержания воспитания, коррекционная направленность отражена и в формах работы с детьми: использовании фронтальных, подгрупповых, занятий малыми группами (по 2—3 ребенка), индивидуальных. Формы организации зависят от состава группы, структуры нарушений и личностных особенностей каждого ребенка. Важным условием реализации данного принципа является раннее начало коррекционной работы.

1. Деятельностный принцип

Психическое развитие дошкольника осуществляется в деятельности. Через разные ее виды ребенок познает окружающий мир, расширяет и углубляет способы ориентирования в нем, постигая социальную сферу жизни человека, определяя взаимоотношения с другими людьми. Развитие психики связано с ведущей деятельностью, т. е. той, в которой формируются психологические процессы, от которых зависит личностное развитие ребенка на данном этапе (А. Н. Леонтьев). Поэтому в содержании воспитания на разных этапах выделяются ведущие виды детской деятельности, определяется их развивающее и коррекционное значение, направленность на развитие универсальных человеческих способностей. Процесс развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста связан с предметной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, элементарной трудовой.
Работа по различным разделам предполагает связь с деятельностью ребенка, ее использование для решения общеразвивающих и коррекционных задач. Большое значение имеет деятельностный принцип в процессе развития речи (С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова). В игре и других видах детской деятельности создаются оптимальные условия для овладения пониманием и использованием речевых средств в реальных условиях коммуникации. В соответствии с деятельностным принципом речь также рассматривается как деятельность с присущей ей структурной организацией (Л. П. Носкова).

1. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения

Группа дошкольников с нарушением слуха характеризуется большой разнородностью по состоянию слуха, речи, уровню интеллектуального развития. Дифференцированный принцип предполагает учет структуры нарушений при организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха. В соответствии с этим принципом при воспитании и обучении глухих и слабослышащих детей используются разные программы, в которых определены различные требования по развитию речи, слухового восприятия и обучению произношению. Дифференцированный принцип реализуется и применительно к формам обучения: в составе группы для слабослышащих или глухих могут быть выделены две подгруппы детей с разным состоянием речи, что позволяет в большей степени учитывать их возможности и темпы речевого развития.
Уровень интеллектуального развития детей, наличие у некоторых из них сложной структуры нарушений развития, когда помимо снижения слуха имеются и другие первичные нарушения (например, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения поведения), делают целесообразным дифференцированный подход к их воспитанию.

1. Принцип формирования речевого общения

Данный принцип предполагает обучение языку по принципу формирования речевого общения (С. А. Зыков, Л. П. Носкова и др.). Этот принцип связан с необходимостью формирования у детей потребности в речевом общении, овладением необходимыми речевыми средствами, обслуживающими потребности коммуникации, создание речевой среды, обеспечивающей возможности речевой практики в различных условиях. Происходит формирование разных форм речи, в первую очередь устной, в наиболее полной мере отвечающей задачам общения.
Принцип коммуникативной направленности реализуется, прежде всего, в программе по развитию речи, а также во всех видах детской деятельности. Он полностью пронизывает коррекционно-воспитательную работу.

1. Принцип развития слухового восприятия

Принцип развития слухового восприятия предполагает максимальное развитие остаточного слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного использования. Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры является необходимым компонентом слухоречевой среды, организация которой имеет важное значение для формирования речи и мотивированного общения. Данный принцип связан с расширением возможностей слухозрительного восприятия речи окружающих. Развитие слуха создает основу для овладения произносительной стороной устной речи. В связи с большой значимостью работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению эта работа выделена в специальный раздел и проводится как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Важнейшим условием ее четкой организации является правильное использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного назначения и индивидуальных слуховых аппаратов. Аппаратура коллективного назначения используется на фронтальных и подгрупповых занятиях, индивидуальные аппараты — на некоторых фронтальных занятиях (музыкальных, физкультурных), во время свободной деятельности, в режимные моменты. Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры является необходимым компонентом слухо-речевой среды, организация которой имеет важное значение для формирования речи и мотивированного общения.
Кохлеарная имплантация – операция, возвращающая слух глухому ребенку, позволяющая ему полноценно жить и развиваться в обществе. Одной из основных проблем данной категории детей является их реабилитация в послеоперационный период.
Ребенок после кохлеарной имплантации способен воспринимать практический полный спектр звуков, однако слышать звуки и пользоваться новыми возможностями автоматически он не способен, ему необходим длительный период по формированию речи, мышления, личности на основе появившихся возможностей. Несмотря на то что слуховые возможности у детей после кохлеарной имплантации развиваются намного быстрее, чем с обычными слуховыми аппаратами, дети нуждаются в систематической квалифицированной помощи специалистов (сурдолог, сурдопедагог, логопед, психолог и др,). Не стоит так же забывать, что одним из обязательных условий успешной слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации является также постоянное пребывание ребенка в речевой среде. Оптимальным для таких детей является посещение интегрированных групп для детей с нарушением слуха, где не менее 50 % детей с нормальным слухом или логопедических детских садов, где ведется систематическая коррекционная работа по развитию речи ребенка.
При реабилитации ребенка с КИ подходят все принципы, которые используются у детей с нарушением слуха. Исключение составляет принцип развития слухового восприятия. Сущность этого принципа меняется. У детей с КИ реабилитация проходит согласно слуховому методу. Опора на слухозрительное восприятие осуществляется преимущественно на ранних этапах реабилитации. А затем в основу ставится только слуховое восприятие. Изменение происходят и в использовании звукоусиливающей аппаратуры. Аппаратура коллективного назначения не используется. Кохлеарноимплантированный ребёнок имеет имплант и индивидуальный слуховой аппарат, если у него монауральное протезирование.
Однако есть ряд особенных принципов, используемых в работе с кохлеарноимплантированнными детьми.
Эти принципы рекомендуется учитывать педагогам и родителям при слухоречевой реабилитации с ребёнком после КИ.

1. Принцип опережения

Речевой материал предлагается ребенку со значительным опережением его произносительных возможностей. Педагог накануне на индивидуальном занятии или родители дома разбирают с ребёнком учебный материал, который педагог будет представлять ребёнку завтра.

1. Принцип повторения

Речевые единицы не заучиваются, а многократно используются в различных игровых и бытовых ситуациях. Ребёнок может понять и запомнить значение слова, только если он много раз слышит это слово и одновременно видит предмет/действие, которое оно означает. 

1. Принцип доминирующего участия

Родители ребенка с КИ являются основными учителями по развитию у него речи. Родители должны ежедневно брать ребёнка домой. Кроме того, педагоги должны давать родителям задания для ежедневных самостоятельных занятий с ребёнком. Педагог и родители должны осознавать, что невозможно научить ребёнка понимать речь и говорить, если мы это делаем только на занятиях.

1. Принцип учёта

Взрослый ведет тщательный учет количества индивидуальных и фронтальных занятий с ребенком (фиксация посещения, даты), а также сеансов настройки речевого процессора (даты) с целью определения причин возможного торможения в успешности реабилитации.

1. Принцип научения

Процесс обучения слушанию, речи и родному языку у ребенка (с нормальным слухом и с КИ) является активным – это не столько обучение, сколько научение. Ребенок многому научается самостоятельно, просто наблюдая за действиями взрослого, подражая ему, общаясь с ним и делая что-то вместе, изучая-играя с разными предметами. Наша задача – создать ребенку условия для постоянного слушания звуков, речи и развития умения общаться с помощью речи в разных ситуациях общения.
6.  Принцип естественного общения
Общение с ребенком происходит естественным путем, без применения экрана.
7.  Принцип совместной игры
Общение с ребенком, даже на специальных занятиях, практически всегда носит форму совместной игры. Следует проявлять искренний интерес к игре и действиям ребёнка. Игра – самый естественный и лучший способ развития и обучения ребёнка. Ребёнок, видя заинтересованность педагога (родителя), будет стараться делать то, что вызывает у взрослого положительную реакцию.
8.  Принцип непрерывного обучения
Ознакомление с окружающим миром происходит как на специальных занятиях, так и вне их.
9.  Принцип опоры на мыслительные возможности ребёнка
Игровые и речевые задания усложняются с целью активизации мыслительных возможностей ребенка и определения для них зоны ближайшего развития.
10.  Принцип деятельности.
Затруднения ребенка при выполнении заданий преодолеваются включением в его деятельность и соучастием в ней взрослого.
11.  Принцип родительского участия
Взрослый из семьи присутствует на занятиях специалиста с ребенком и по возможности активно в них участвует с целью овладения методикой реабилитационной работы.
12.  Принцип корригирования поведения
Деятельность и поведение ребенка регулируется (поощряется или пресекается) речевыми реакциями с соответствующей интонацией и адекватными действиями взрослого.
13. Принцип мониторинга
Специалист проводит первичное и периодическое тестирование (по графику) с целью обнаружения положительной динамики и определения уровня и темпа слухоречевого развития ребенка. Результаты тестирования обсуждаются с целью найти слабые стороны, в общем и слухоречевом развитии ребенка и наметить перспективы дальнейшей работы по их преодолению.
1 принцип «Глаза в глаза».
Глаза взрослого должны находиться на одном уровне с глазами ребёнка.  Следует развивать у ребёнка умение смотреть на лицо (глаза) взрослого (контакт «глаза в глаза»). Когда ребёнок смотрит на лицо взрослого, общающегося с ним, он больше обращает внимание на речь взрослого, лучше улавливает связь между предметами и тем, что говорит взрослый, запоминая слова, лучше понимает, что взрослый от него хочет и как оценивает его действия и поступки.
3 принцип непроизвольного внимания
Рекомендуется следовать за направлением внимания ребёнка. Например, если педагог, (родитель) хочет играть с ним в пирамидку, помогая ему при этом научиться соотносить предметы по размеру. Но ребёнок в этот момент заинтересовался цветком, стоящим на подоконнике, и смотрит или потянулся к нему. Педагог, (родитель) пользуется тем, что его внимание привлечено к цветку, и рассказываете ему про цветок. Любую ситуацию можно использовать, чтобы научить ребёнка думать, понимать речь и говорить! Любой предмет можно превратить в интересное учебное пособие для ребёнка! 
5 принцип комментирования
Следует комментировать все действия педагога и действия ребёнка. Говорить очень простыми и короткими фразами, по мере развития у ребёнка словаря и понимания речи речь взрослого усложняется. Комментирование взрослым своих действий или действий ребёнка является идеальной естественной ситуацией для развития у ребёнка понимания значения слов и предложений.

7 Принцип паузы
Обязательно следует оставлять паузу между фразами взрослого, давая ребёнку возможность ответить. Маленький ребёнок думает и действует медленно, ему надо время, чтобы ответить. Это надо делать всегда, даже если ребёнок пока ничего не говорит.
8 Принцип диалога
Часто следует задавать ребёнку вопросы, комментируя действия взрослого и действия ребёнка. Это помогает развитию у ребёнка понимания речи и умения общаться с помощью речи. Речь – это, прежде всего диалог, который даёт ребёнку возможность видеть, что один человек спрашивает, а другой отвечает, и помогает быстрее понять, что надо не повторять, а отвечать!
9 принцип реконструирования
Следует реконструировать высказывания ребёнка при общении с ним. Ребёнок часто и хочет ответить взрослому при общении, но не знает, что сказать и как это сделать.
10 принцип моделирования
Следует моделировать жесты, действия, мимику, звуки, слова, которым педагог хочет научить ребёнка. Ребёнку часто трудно объяснить, чего взрослый от него хочет, даже если он старается это понять. Ему поможет понять, что он должен сделать, когда другой взрослый сыграет его роль, т.е. сделает то, чего взрослый хочет от ребёнка.
12 принцип дублирования
Следует создавать привычные, повторяющиеся для ребёнка ситуации и действия. Весь день ребёнка состоит из повторяющихся изо дня в день дел – встал, оделся, умылся, покушал, пошёл с гулять (пошёл с мамой в магазин, в детский сад) и т.д. Это позволяет ребёнку запомнить дела, понять связь между ними, предметами и действиями.
13 принцип проблемной ситуации
Следует использовать при обучении проблемные ситуации. Нередко такие ситуации, возникающие во время обычных ежедневных дел, помогают ребёнку быстро понять или запомнить что-то важное. Например, во время одевания педагог (родитель) «забыл» надеть ребёнку второй носок, он это замечает и начинает показывать, что нет носка.
14 принцип похвалы и поощрения
Всегда следует хвалить и поощрять ребёнка за его действия, которых взрослый от него ждёт, или даже за попытку этих действий.  Похвала взрослого помогает ребёнку понять, что это хорошо, и стимулирует повторять попытки.
15 принцип манеры общения
При общении с ребёнком следует говорить короткими фразами голосом разговорной громкости, с чёткой артикуляцией, в чуть более медленном темпе (не отдельными словами, а немного нараспев), выделяя ключевые слова фразы интонацией и повторяя их.  Такая манера речи является адекватной и наиболее легко воспринимается детьми.
16 принцип естественного жеста
Следует сопровождать речь естественными жестами, когда это необходимо для усиления эмоционального воздействия на ребёнка и для понимания им просьб взрослого.  Это же естественно, что мы зовём ребёнка: «Иди ко мне» - и при этом для выразительности улыбаемся и машем руками к себе. Или говоря «нельзя» ребёнку, делающему что-то неправильно, мы качаем головой, хмурим лицо и грозим пальцем. Благодаря сочетанию мимики, жеста и слова ребёнок легче запоминает значение слова, и потом ему достаточно услышать слово «нельзя», как он прекращает действие. Следует помнить: жест должен немного отставать от слова/фразы, иначе ребёнку, который привык ориентироваться на зрение, не надо слушать, он всё поймёт, не слушая. Лучше сначала сказать: «Иди ко мне», а потом повторить эти слова, сопровождая их жестом.
17 принцип организации пространства
Во время занятия с ребёнком необходимо правильно организовать окружающее пространство. Необходимо убрать все лишние предметы, которые могут отвлечь ребёнка во время совместной игры-занятия. Но те предметы, которые педагог планирует использовать чуть позднее, должны быть под рукой, но накрытые платком. Многие дети становятся беспокойными, капризными, быстро утомляются после включения КИ, что обусловлено увеличением сенсорного потока в мозг.
Использование данных принципов в работе с детьми с КИ, влияет на эффективность слухоречевой реабилитации, что позволяет им  в дальнейшем соответствовать уровню речевого развития нормально слышащих детей.