Формирование связной речи у дошкольников с туберкулезной интоксикацией

Т.А.Мельверт
Воспитатель высшей категории
МБДОУ «Д/с «Огонёк» г. Абакан

Данная статья написана в соавторстве с Аржановой Л.В. и опубликована в «Сборнике Статей» педагогических работников образовательных учреждений по итогам работы стажировочной площадки по направлению «Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» (Абакан, 201, с.79)
Формирование связной речи дошкольников, инфицированных туберкулёзом
Наше дошкольное учреждение – детский сад присмотра и оздоровления «Огонёк» призвано оказывать адекватную развивающе-оздоровительную помощь детям с туберкулезной интоксикацией.
По данным статистики, каждый третий ребенок дошкольного и школьного возраста в России является тубинфицированным. Такие дети являются носителями туберкулезных палочек в здоровом организме, они не больны и не опасны для окружающих. Но в случае снижения иммунитета риск развития заболевания резко возрастает. Физическое и психическое состояние детей с туберкулезной интоксикацией отличается от их сверстников (нервная возбудимость, быстрая утомляемость, плохой аппетит), что вызывает сдвиги сенситивных периодов возрастного развития, приводит к дефициту естественных потребностей ребенка в движении, игре, эмоциях, и конечно, в общении [5].
Эти проблемы, как показывает практика, влияют на успешность развития дошкольников в целом и в познавательно-речевой сфере в частности. Именно поэтому подбор и систематизация игр по развитию речи осуществляется нами более тщательно. Очень важно верно организовать работу воспитанников во время выполнения коммуникативных заданий. В своей работе по реализации программы речевого развития стремимся к тому, чтобы каждый ребёнок был активен физически и эмоционально. Такой подход позволяет осуществить развитие речи детей и сохранить их психофизическое благополучие. Также содержание познавательно-речевой деятельности дошкольников стараемся усовершенствовать с помощью внедрения элементов креативной педагогики с использованием вариативной познавательно-игровой среды, которая оказывает огромное влияние на эффективность освоения детьми говорения, формирующихся на основе ощущений и восприятий.
Опираясь на методические рекомендации В.К. Воробьевой (автора книги «Методика формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи») по развитию речи дошкольников, а также учитывая здоровьесберегающую направленность МБДОУ «Д/С «Огонёк», нами были поставлены следующие задачи в формировании связной речи:
1. Показать ребенку богатство родного языка.
2. Способствовать развитию: связанного изложения своих мыслей и чувств; свободного общения; умения утешить, убедить, доказать.
3. Воспитывать лексическое чутье.
4. Способствовать разрушению психологического барьера, возникающего при общении ребенка с собеседником в разных речевых ситуациях.
5. Укреплять физическую и умственную работоспособность детей.
Вся программа делится на 3 блока. Каждый из них решает свои задачи.
Блок №1 заключается в подготовке формирования слухового, зрительного, тактильного восприятия, памяти на наглядном материале. Для этого используются дидактические игры и упражнения. Для развития зрительного восприятия применяем контурные изображения с наложением, игры - прорезы, разрезные картинки, детские игры: «Что неправильно?», «Найди различия», «Зашумованные картинки».
Для развития тактильного восприятия предлагаем воспитанникам игру «Ящик ощущений», где лежат различные камешки. Дети рассказывают об особенностях, которые определяют на ощупь (большой и самый маленький, самый гладкий, круглый, неровный и т.п.). Способствует тактильному развитию обследование знакомых предметов в играх «Волшебный мешочек», «Определи на ощупь», «Тактильные дощечки».
Чтобы научить слушать, помочь овладеть потрясающей возможностью человека - внутренней речью [3], создаем условия для развития слухового восприятия детей (например, предлагаем воспитанникам коробочки, наполненные различными крупами, и просим определить направление звуков, различия в их звучании). Любима детьми игра «Аудиозвонок» («Звонок телефона»), где звонящим абонентом допущена речевая ошибка, которую дети с удовольствием исправляют. Во время разыгрывания таких моносценок - развивается речь детей, мелкая моторика, тактильное восприятие, что способствует созданию эмоционально-положительной здоровьесберегающей обстановки. Широко используем в своей педагогической практике массажи и самомассажи, сопровождающиеся стихами и проводимые в соответствии с правилами: систематичность, постепенное увеличение силы воздействия, учет возрастных и индивидуальных особенностей, на фоне оптимального теплового состояния.
Как нельзя построить дом без кирпичей, так невозможно и развитие речи без достаточного словарного запаса [3]. Поэтому задачаблока №2 - это работа над словарем через его пополнение существительными, прилагательными, глаголами, наречиями, т.е. - всеми основными частями речи. С желанием дети принимают участие в игре «Вертолина» («Грамматический компас»), где они по очереди запускают стрелку компаса. Первый виток стрелки указывает на букву, с которой должно начинаться слово. Второй виток - какой частью речи будет придумываемое слово [1]. В игре «Да - Нетка» дети учатся задавать вопросы самостоятельно. Работа с загадками и пословицами дает возможность почувствовать красоту и образность родного языка. Воспитанники подбирают сравнения: хитрая, как лиса; упрямый, как осел; объясняют значение пословиц и поговорок: «Любишь кататься - люби и саночки возить». Рождаются собственные метафоры: «Солнце такое желтое и круглое, как «Чупа-чупс на палочке». Используя подобный дидактический материал, подводим детей к тому, что вокруг нас много слов, соединяя которые, мы больше узнаем об окружающей жизни, расширяем наш кругозор.
Знакомя их с предложением, рассказываем, что слова в предложении дружат между собой, они сообщают что-то друг о друге. При составлении предложений детьми используются карточки - символы, которые говорят о том, получилось предложение, или нет (например, «Сахар кусает Соню») [2]. Составляем предложения по действиям, предметным и сюжетным картинкам. Такие развивающие упражнения проходят в режиме смены динамических поз, с использованием передвижных декораций, что позволяет растормозить нервную систему, снять статическую нагрузку, чередовать различные виды детской деятельности, формируя оптимальный двигательный стереотип.
Следующий блок №3 знакомит дошкольников с рассказом. На этом этапе используются рассказы повествовательного характера, состоящие из 6 - 8 предложений (берется «событие» - сюжет и сюжетные картинки, часть изкоторых встречается в рассказе). Цель этой работы показать, что рассказ получится только тогда, когда все эпизоды относятся к событию. После этого детям предлагаются парные картинки. Лучшим материалом к этому являются загадки об одном и том же предмете, явлении, но рассказанные в разной речевой форме. Текст первой загадки - глагол, текст второй загадки – прилагательное [3] (например, под кустом таится и лисы боится; сам белый, короткий хвост, длинные уши).
Задача - научить детей пересказу, реализуется через помощь ребенку в представлении главных героев, понимании их действий, в умении разгадать мотивы поступков, причины переживаний. Показываем, что пересказ может быть полным и кратким. Чтобы помочь детям в пересказывании, широко нами используются графические схемы. Начинаем с близких, доступных детям текстов, где построение пересказа идет через последовательную передачу мыслей по цепочке от предложения к предложению [3].
С повышением уровня речевого развития план-схема постепенно теряет свою актуальность, и впоследствии дети могут уже самостоятельно удерживать в памяти план своего высказывания.
Для составления детьми описательного рассказа также изготовлен схемографический план, где дети усваивают знания о предмете через сенсорные каналы: зрительное, слуховое, тактильное восприятие. В связи с этим, перечень первой части модели плана включает соответствующую символику: через символ «глаз» дети учатся вычленять признаки цвета, формы, величины, места нахождения, способа передвижения; через символ «рука» - фактурные признаки предмета (твердый, гладкий, пушистый и т.д.); через символ «рот» - вкусовые ощущения (сочный, сладкий, кислый); через символ «ухо» - способы обнаружения предмета; символ «вопрос» - к какой группе относится этот предмет [3] (ребенок, опираясь на схемографический план описывает предмет, например: смотрю глазками и вижу, что лимон овальной формы, жёлтого цвета, по размеру большой; на ощупь он твёрдый; на вкус кислый; это фрукт). В дальнейшем дети сами составляют план рассказа (его структура не ломается).
Располагающиеся на подставке – трансформере данные карты-схемы позволяют вовремя реагировать на физиологические изменения в росте воспитанников, располагать подобный наглядный материал по всему периметру группового пространства, что дает свободу передвижения детям. А расположение данных схем в литературно-речевом центре в свободном доступе стимулирует детскую самостоятельность к составлению рассказов. Следует отметить, что при выборе средств по развитию познавательно-речевой сферы и коммуникативных способностей дошкольников уделяем большое внимание созданию условий, максимально благоприятствующих сохранению здоровья воспитанников, их гармоничному интеллектуальному и физическому развитию.
Таким образом, процесс формирования связной речи детей с туберкулезной интоксикацией очень кропотливый, серьезный и длительный, основанный на систематичности и последовательности. В результате реализации данной программы речевого развития у детей повышается познавательная активность, интерес к совместной речевой деятельности со взрослым и друг с другом, развивается потребность ребенка в общении посредством речи, снижается психоэмоциональное и мышечное напряжение. Кроме этого, у дошкольников наблюдается эмоциональный отклик на речевые сообщения, выразительность в коммуникативной моторике, выносливость при умственно-речевой нагрузке, что способствует не только психофизическому благополучию пребывания воспитанников в нашем дошкольном учреждении, но и более успешной интеграции тубинфенированных детей в современное общество.
Литература

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов // Ярославль «Академия К», 1998.

2. Воробьева В.К.Методика формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи // Наука. Образование. Педагогика. – М.: АСТ: Астрель, 2006.

3. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи  первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. №4,6 1990; №4,6 1989.

4. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века/ Под редакцией Ю.Е.Антонова. Пособие для исследователей и практических работников. – М.: АРКТИ, 2003.
5. http://borodinogimc.ru/download/opyt-raboty_Prudnikova-L.V..pdf