Образовательная программа детского сада №10 города Петровска-Забайкальского

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №10

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом
Протокол №_________
«___»__________20___г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МДОУ д/с № 10
__________Л.А.Асташова
Приказ №_______
«___»__________20___г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 10
города Петровска-Забайкальского
на 2016-2020 годы

Подготовила: заместитель
заведующей по ВМР
Емельянова Е.С.

г. Петровск-Забайкальский

Содержание

4

1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы
дошкольного образования…………………………………………………………

4

1.1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования..

4

1.1.2. Основные принципы построения и реализации образовательной программы……………………………………………………………………

5

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………

6

1.1.4. Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»…………………………………………………...

7

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования……………

8

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

8

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования…………………………………………………………………..

8

II. Содержательный раздел………………………………………………………………

9

2.1. Содержание психолого-педагогической работы……………………………

9

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………………….

18

2.2.1. Формы реализации образовательной программы…………………..

18

2.2.2. Методы реализации образовательной программы………………….

24

2.2.3. Средства реализации образовательной программы………………...

25

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………………………

27

2.3.1. Физкультурно-оздоровительная работа……………………………...

28

2.3.2. Дополнительное образование (кружковая работа)………………….

32

2.3.3. Региональный компонент……………………………………………..

32

2.3.4. Преемственность ДОУ и школы.

36

2.3.5. Взаимодействие ДОУ и социума.

36

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

38

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.

39

2.6. Коррекционно – развивающая работа с детьми с нарушениями речи.

40

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

43

3.1. Материально – техническое обеспечение.

43

3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы.

44

3.3. Режим дня

45

3.3.1. Модель организации воспитательно – образовательного процесса
в детском саду на день.

48

3.3.2.Учебный план.

54

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

55

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

56

IV. Условия реализации ООП ДО ДОУ

59

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы
дошкольного образования.
Данная рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой; в соответствии с требованиями к структуре программы, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО); с учетом особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);

• Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 (СанПиН 2.4.1.3049-13)

• Устав Учреждения;

• Конституция Российской Федерации (ст.43, 72);

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

• Типовое положение о ДОУ, утвержденное Приказом Минобрнауки России от 27 октября 2011 года №2562.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.
Программа охватывает все образовательные области, представленные в ФГОС ДО: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «ОТ рождения до школы», с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

• Развитие духовно – нравственной культуры ребёнка, формирование ценностных

ориентаций средствами народной культуры родного края.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняются и конкретизируются задачами, связанными с профессиональной коррекцией речевых нарушений в условиях ДОУ:
осуществлять психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями;
способствовать общему развитию дошкольников с нарушениями речевого развития, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
обеспечивать развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
осуществлять поддержку семьи в коррекционном процессе.

1.1.2. Основные принципы построения и реализации образовательной программы.
При разработке Программы учитывались принципы, определённые Стандартом (Пункт 1.4. Раздел I Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования) и ОПДО«От рождения до школы»:
- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования

Содержание образовательного процесса выстроено на основе:

• Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

• Парциальной программы экологического направления «Лучики» Н.Г. Лаврентьевой;

• Парциальной программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

• Программы музыкального направления «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;

• Специализированной «Программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т.А. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, педагогов, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),педагоги.
Комплектование групп:
Все группы сформированы по одновозрастному принципу.
Контингент воспитанников детского сада представлен дошкольниками следующих возрастных категорий: дети младшего дошкольного возраста, дети среднего дошкольного возраста и дети старшего дошкольного возраста. В детском саду функционируют 6 групп.
Дошкольная образовательная организация полностью укомплектована кадрами.

Кадровое обеспечение: заведующая ДОО, зам. заведующей по ВМР, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель – логопед.

Сведения о квалификации педагогических кадров
Образовательный уровень педагогов ДОУ:
Квалификационный уровень педагогов:
Педагогический стаж работников ДОУ:
Награды педагогов:

Главы 2016

Федурина Татьяна Владимировна

Воспитатель

Главы 2014, комитет 2012

Матвеева Ирина Владимировна

Воспитатель

Комитет 2014

Горбунова Елена Владимировна

Воспитатель

Главы 2013, 2012, министерская

Социальный статус родителей

Профессиональный

уровень

Образование

Полная

Неполная

Многодетная

Опекуны

Руководители

Служащие

Предприниматели

Рабочие

Домохозяйки

Безработные

Высшее

Среднее
специальное

Среднее

85

15

14

2

18

28

2

70

16

60

48

80

66

1.1.4. Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных достижений и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• Владеет активной речью, включенной в общение: может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым;
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками;
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОО обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественноэстетическое развитие;
● физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» направлена на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

• Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Воспитание культурно-гигиенических навыков.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

• Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

• Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»
предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»

2003

О.А.Соломенникова

Ознакомление с природой в детском саду, средняя группа

2014

О.В.Дыбина

Ребенок и окружающий мир

2008

Н.А.Арапова-Пискарева

ФЭМП в детском саду

2008

И.А.Помораева

Занятия по ФЭМП в младшей группе

2014

Помораева И.А.

Занятия по ФЭМП в средней группе

2014

Помораева И.А.

Занятия по ФЭМП в старшей группе

2014

Помораева И.А.

Занятия по ФЭМП в подготовительной группе

2014

О.А. Воронкевич

Дневник занимательных экспериментов, подготовительная группа

2016

О.В.Дыбина

Ознакомление с предметным и социальным окружением

2015

О.А.Соломенникова

Ознакомление с природой в детском саду, подготовительная группа

2015

И.Э. Куликовская

Детское эксперементирование

2005

О.А. Воронкевич

Дневник занимательных экспериментов, старшая группа

2016

О.А. Соломенникова

Ознакомление с природой в детском саду, старшая группа

2015

Л.Ю.Павлова

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающем миром

2014

Образовательная область «Речевое развитие»
включает:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»
включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.2.1. Формы реализации образовательной программы.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Ведущий вид деятельности дошкольников и основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности – ИГРА.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно .
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др. 
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. 
Беседы, загадки, рассказывание, разговор. 
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.

Формы работы по образовательным областям

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное
развитие

• Игровое упражнение

• Индивидуальная игра

• Совместная с воспитателем игра

• Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Рассматривание

• Чтение

• Педагогическая ситуация

• Праздник

• Экскурсия

• Ситуация морального выбора

• Поручение

• Совместные действия

• Дежурство

• Просмотр и анализ мультфильмов

• Индивидуальная игра

• Совместная с воспитателем игра

• Совместная со сверстниками игра

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Педагогическая ситуация

• Экскурсия

• Ситуация морального выбора

• Проектная деятельность

• Интегративная деятельность

• Праздник

• Совместные действия

• Рассматривание

• Проектная деятельность

• Просмотр и анализ мультфильмов,

• видеофильмов, телепередач.

• Экспериментирование

• Поручение и задание

• Дежурство

• Совместная деятельность

• взрослого и детей тематического

• характера

• Проектная деятельность

Познавательное развитие

• НОД

• Рассматривание

• Наблюдение

• Игра-экспериментирование.

• Исследовательская

деятельность

• Конструирование

• Развивающая игра

• Экскурсия

• Ситуативный разговор

• Рассказ

• Интегративная деятельность

• Беседа

• Проблемная ситуация

• НОД

• Создание коллекций

• Проектная деятельность

• Исследовательская деятельность

• Конструирование

• Экспериментирование

• Развивающая игра

• Наблюдение

• Проблемная ситуация

• Рассказ

• Беседа

• Интегративная деятельность

• Экскурсии

• Моделирование

• Реализация проекта

• Игры с правилами

Речевое развитие

• НОД

• Рассматривание

• Игровая ситуация

• Дидактическая игра

• Ситуация общения

• Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых, о прочитанном)

• Интегративная деятельность

• Хороводная игра с пением

• Игра-драматизация

• Чтение

• Разучивание стихотворений, потешек

• Рассказ

• Игра

• НОД

• Чтение

• Беседа

• Рассматривание

• Решение проблемных ситуаций

• Разговор с детьми

• Игра

• Проектная деятельность

• Создание коллекций

• Интегративная деятельность

• Обсуждение

• Рассказ

• Инсценирование

• Ситуативный разговор с детьми

• Сочинение загадок

• Рассказывание стихотворений

• Проблемная ситуация

• Использование

различных видов театра

Художественное –эстетическое
развитие

• НОД по изобразительной

деятельности и музыке

• Рассматривание

эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства,
книжной графики

• Игра

• Организация выставок

• Изготовление

украшений,
подарков, сувениров

• Слушание соответствующей

возрасту народной,
классической, детской музыки

• Экспериментирование со

звуками, красками

• Музыкально-дидактическая игра

• Разучивание музыкальных игр и танцев

• Совместное пение

• Досуги

• НОД по изобразительной

деятельности и музыке

• Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

• Создание макетов, коллекций и их оформление

• Рассматривание эстетически

привлекательных предметов,
объектов

• Игра

• Организация выставок

• Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

• Музыкально - дидактическая

игра

• Беседы о произведениях искусства

• Интегративная деятельность

• Совместное, индивидуальное

музыкальное исполнение

• Музыкальное упражнение.

• Попевка, распевка

• Двигательный, пластический

танцевальный этюд

• Танец

• Творческое задание

• Концерт - импровизация

• Музыкальная сюжетная игра

• Шумовой оркестр

Физическое развитие

• Игровая беседа с элементами

движений

• НОД по физкультуре

• Игра

• Утренняя гимнастика

• Интегративная деятельность

• Игровые упражнения

• Экспериментирование

• Физкультурные досуги

• Рассматривание иллюстраций

• Чтение

• Проблемная ситуация

• НОД по физкультуре

• Утренняя гимнастика

• Игра

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Рассматривание иллюстраций

• Интегративная деятельность

• Контрольно - диагностическая

деятельность

• Спортивные и

физкультурные досуги

• Спортивные состязания

• Совместная деятельность

взрослого и детей
тематического характера

• Проектная деятельность

• Проблемная ситуация

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка):

Ранний возраст

( 1,6 – 3 года)

Дети дошкольного возраста
(3 года – 7 лет)

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

• Ряд видов деятельности таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

• восприятие художественной литературы и фольклора;

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

• прогулка, которая состоит из:

  - наблюдений за природой, окружающей жизнью;
  - подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;

• экскурсии;

• игры:

- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;

• дежурство детей по столовой, на занятиях

• труд:

- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;

• развлечения, праздники;

• экспериментирование;

• проектная деятельность;

• чтение художественной литературы;

• беседы;

• показ кукольного театра;

• вечера-досуги;

В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

Дошкольный возраст

Вид деятельности

Примеры

Игровая

разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
развивающие игры, в том числе и компьютерные;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-путешествия;
предметные игры, игры-имитации

Познавательно-исследовательская

исследования объектов окружающего мира через наблюдение;
экспериментирование;
ситуативный разговор;
обсуждение проблемных ситуаций;

Коммуникативная

совместная деятельность, организация сотрудничества;
овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;
развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

Восприятие художественной литературы и фольклора

слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
разгадывание загадок.

обсуждение пословиц;
драматизация фрагментов;
разучивание песен, стихов и загадок.

Конструирование из разных материалов

модели и макеты;
коллективные проекты;

Изобразительная

отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Двигательная

подвижные игры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

Ранний возраст

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.

2.2.2. Методы реализации образовательной программы.

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. 
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы: 

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );

• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

• информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение); 

• репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

• метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; 

• эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

• исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).
 
2.2.3. Средства реализации образовательной программы.

• предметно – развивающая среда

• наглядные пособия

• ИКТ – ресурсы

• аудиовизуальные пособия

• дидактические пособия

• спортивное оборудование

Основные принципы организации образовательного процесса в ДОУ
Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентируемой форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учёт особенностей и возможностей ребенка, его интересов и склонностей.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Режим непосредственно-образовательной деятельности регламентируется годовым календарным учебным графиком, расписанием непосредственно образовательной деятельности.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для воспитанников в рамках реализации образовательной программы и дополнительных общеразвивающих программ дошкольного образования, составляет:
Раннего возраста - 1 час 40 минут;
От 3 до 4 лет – 2 часа 30 минут;
От 4 до 5 лет – 3 часа 20 минут;
От 5 до 6 лет – 5 часов 50 минут;
От 6 до 7 лет – 7 часов 30 минут.

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности
Гигиенические требования:

• непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;

• воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

• не допускать переутомления детей на занятиях.

• предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования

• точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

• творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

• определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

• выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

• обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

• использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

• систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых и самостоятельной деятельности детей. Совместная образовательная деятельность осуществляется в форме непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и культурных практик в ДОУ, а также совместной деятельности с родителями.
Традиционные формы непосредственно образовательной деятельности
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения

Одна из форм организации такой образовательной деятельности — непосредственно образовательная деятельность в форме занятия педагога с ребенком (индивидуальное) или детьми (групповое или фронтальное). Классические занятия:

новые формы вместо учебных занятий, изменяются классические (беседа, наблюдение, рассматривание) – формы носят интегративный характер, позволяя решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов деятельности: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с реализацией программы, подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Игровые моменты-переходы от одного режимного процесса к другому
Игры-наблюдения
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые игры
Строительно-конструктивные игры

Индивидуальная
Игры по выбору

Групповая
Игры рядом
Игры по интересам детей
Игры по инициативе детей

Коллективная
Игры-времяпровождение
Игры-события
Игры-сотворчество

Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми

Прямое руководство игрой
Игра-беседа
Игровые обучающие ситуации
Игра-занятие
Игра-драматизация
Игра-экспериментирование
Игра-моделирование

Косвенное руководство

Через предметно-игровую среду
Проблемные ситуации
Игры-путешествия
Игры-развлечения
Игры-аттракционы

Через сверстников
Совместные игровые действия
Игра-диалог
Игра-тренинг
Режиссёрские игры

Совместная образовательная деятельность детей и родителей

Индивидуальная

Групповая

Межгрупповая

Народные игры
Развивающие игры
Строительно-конструктивные игры
Технические игры
Спортивные игры

Игры, оптимизирующие детско-родительские отношения
Игровые тренинги
Досуговые игры

Игры-конкурсы
Игровые досуги и праздники
Дни игры и игрушки

2.3.1. Физкультурно-оздоровительная работа

Цель: укрепление и сохранение здоровья воспитанников через использование разнообразных здоровьесберегающих средств и методов; создание условий, способствующих эмоциональному благополучию и обеспечивающих свободное и эффективное максимальное развитие каждого ребенка.
Оптимальные условия для развития физической культуры, создаваемые в дошкольном учреждении, решают комплекс задач:

• Оздоровительные – направлены на удовлетворение потребности детей в движении, совершенствовании систем и функций организма; на создание безопасного психологического пространства, развитие чувства уверенности и психологического комфорта;

• Воспитательные – направлены на развитие умственных, духовных и физических способностей детей в полном объеме;

• Образовательные – направлены на овладение детьми определенным объемом знаний, умений, навыков, физических качеств для их всестороннего развития.

Система физкультурно – оздоровительной работы
Гибкий режим дня
Определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
Организация благоприятного микроклимата и стиля жизни группы
Обеспечение светового режима
Цветовое и световое сопровождения среды группы

Адаптационный период
Ежедневно

Двигательная активность

Целенаправленная гимнастика

• Дыхательная

• Пальчиковая

• Артикуляционная

• Зрительная

Ежедневно
в дошкольных группах

Организованная деятельность по физическому развитию

• Традиционные

• Сюжетно-игровые

• Контрольно-проверочные

• Полоса препятствий

• С использованием нестандартного оборудования

Ранний возраст 2 раза в неделю
Дошкольные группы
3 раза в неделю

Утренняя гимнастика

• Игровая

• Сюжетная

• Традиционная

• Оздоровительный бег с комплексом упражнений

Ежедневно
с детьми 2 – 7 лет

Двигательная разминка

• Игры малой и средней подвижности

• Упражнения с физкультурными пособиями

• Физкультминутка

• Самостоятельная двигательная активность

Во время перерыва между занятиями

Спортивные упражнения

• Санки, лыжи

В соответствии с сезоном
во всех возрастных группах

Спортивные игры

• Городки

• Элементы баскетбола

• Бадминтон

• Элементы футбола

• Элементы хоккей

• Элементы настольного тенниса

Старшая, подготовительная
группы

Активный отдых

• Спортивные досуги

• Праздники и развлечения

• Дени здоровья

• Каникулы

• Игры-забавы

Ежемесячно
2 раза в год

1 раз в квартал
1 раз в год

Здоровьесберегающие технологии

• Гимнастика после сна

• Закаливающие процедуры

• Коррегирующая гимнастика (осанка, плоскостопие)

• Песочная терапия

• Музыкотерапия

Ежедневно

Лечебно – профилактические мероприятия

• Полноценное питание

• Витаминизация

• Соблюдение санитарно – гигиенических условий (температура, освещение, влажность, режим проветривания)

• Мероприятия по профилактике инфекционных и простудных заболеваний

Ежедневно

Эпидемия, неблагоприятные периоды

Мониторинг

Диагностика физических качеств

Ноябрь, май

Взаимосвязь со специалистами
Музыкальный руководитель

Развитие чувства ритма. Совместная подготовка к спортивным праздникам.
Подбор музыкального сопровождения к общеразвивающим упражнениям, упражнениям на релаксацию.

В течение года

Учитель – логопед

Обучение детей правильному дыханию (мл. и ср. группы)
Обучение двигательным упражнениям с речевым сопровождением (логоритмика)
Развитие мелкой моторики

В течение года

Воспитатель

Развитие физических качеств. Обучение спортивным играм и упражнениям.

В течение года
Работа с родителями

Методическая работа

Оформление стенда
Выпуск тематических газет
Фоторепортаж «Физкультура и мы»
Дни открытых дверей
Участие в подготовке и участие в спортивных праздниках
Анкетирование
Индивидуальные консультации

В течение года

1 раз в квартал

В течение года

Система закаливающих мероприятий

Возрастные
группы

Мероприятия, фактор

вода

воздух

рецепторы

Умывание лица, шеи, рук
прохладной водой

Полоскание ротовой полости

Контрастное обливание ног

Облегченная одежда

Прогулка

Воздушные ванны

Солнечные ванны

Дыхательная гимнастика

Проветривание

Босохождение

Ходьба по дорожке со следами

Ходьба по дорожке с пуговицами

Ходьба по ребристой доске

Ранний
возраст

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

1 младшая

+

-

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

2 младшая

+

-

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

Средняя

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Старшая

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Подготовительная

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Организация двигательной активности детей в режиме дня

Младшая

группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Непосредственная
образовательная
деятельность по
физическому
развитию,
логоритмика,

Урок здоровья

2 раза в неделю
по 15 мин.

1 раз по 15 мин.

2 раза в неделю
по 20 мин.

1 раз по 20 мин.

2 раза в неделю
по 25 мин.

1 раз по 25 мин.

2 раза в неделю
по 30 мин.

1 раз по 30 мин.

Утренняя
гимнастика

ежедневно

5 мин.

6 – 8 мин.

8 – 10 мин.

10 – 12 мин.

Физкультминутки

Ежедневно 2 – 3 мин.

Гимнастика после сна

ежедневно

5 мин.

7 мин.

8 мин.

10 мин.

Подвижные игры

Ежедневно не менее 2 – 3 игр

6 – 10 мин.

10 – 15 мин.

15 – 20 мин.

20 мин.

Спортивные игры

Целенаправленно 1 раз в неделю

Физические упражнения на
прогулке

Ежедневно с подгруппами

3 – 5 мин.

6 – 8 мин.

8 – 10 мин.

10 – 15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

10 – 15 мин.

15 – 20 мин.

25 – 30 мин.

30 – 35 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год

-

40 мин.

50 мин.

1 час

День здоровья

Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная
двигательная
деятельность детей

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей

2.3.2. Дополнительное образование (кружковая работа)

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.

Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: любознательность, активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Наименование

кружка

Возрастная
группа

Длительность

Количество
раз в неделю

Количество
детей

«Радуга»

Младшая

5-10

1

20

«Мукасолька»

Подготовительная

25 – 30

1

20

«Развивайка»

Средняя

15-20

1

20

«Таланты»

Старшая
Подготовительная

20
25

1
1

12
12

«Волшебная аэробика»

Старшая

20-25

1

15

Театральная студия «Золотой клячик»

Старшая

15 - 20

1

15

2.3.3. Региональный компонент

Наш край многонационален. В Забайкалье живет много интересных, творческих людей художников, артистов, писателей, поэтов, которые отражают в своем творчестве историю, события нашего края.
Приобщение к духовно-культурным ценностям, патриотического отношения к родному краю, самым тесным образом связано с открытием литературы, театра, фольклора, художественного творчества. Они помогают познать свой край, и вводят детей в мир природы и человеческих отношений, расширяют их кругозор о родном крае.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, узнать культуру и традиции своего народа, воспитать потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды. Реализация регионального компонента, обеспечивает естественное вхождение ребенка в духовный мир и традиционную жизнь родного народа, культуру нации.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:

• народные подвижные игры и забавы,

• дидактические игры,

• слушание музыки,

• наблюдения в природе,

• чтение детской литературы,

• знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Приобщение к региональной культуре включает следующие направления: это и любовь к местам, где родился, и гордость за свой народ, и желание сохранять и преумножать богатства своего народа.

Методический компонент

Компоненты гражданско-патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: города Петровска-Забайкальского, Забайкальского края активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

• в непрерывную непосредственно образовательную деятельность (национально-региональный компонент реализуется в вариативной части по трем направлениям: физкультурно-оздоровительная работа на воздухе, с учѐтом принципа регионализации; ознакомление детейс национальным культурным наследием Забайкалья; экологическое воспитание дошкольника)

• в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребѐнка;

• в самостоятельную деятельность детей;

• в совместную деятельность с родителями воспитанников;

• в работу с социумом.

Методическая последовательность приобщения детей дошкольного возраста к региональной культуре Забайкалья
1 этап Приобщение детей к региональной культуре Забайкалья на специально организованных занятиях с использованием пособий, дидактических игр.
2 этап Приобщение детей к региональной культуре Забайкалья посредством организации мини-музеев в группах.
3 этап Продуктивная деятельность детей.
4 этап Мониторинг знаний детей при помощи дидактических игр.

Основная цель формирование у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, воспитание эмоционально-ценностного отношения к традиционной культуре родного края, развитие их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.

Социально – коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Забайкалья.
Знакомить с почетными людьми родного города.

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Забайкальского края.
Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с животным и растительным миром, содержанием «Красной книги Забайкалья».
Знакомить с символами, знаменательными местами родного края.

Речевое развитие

Развивать речь.
Знакомить с творчеством забайкальских писателей, поэтов. Инсценировать знакомые произведения.

Художественно – коммуникативное
Развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Забайкальского края.
Приобщать детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности. Знакомить с творчеством художников родного города и края.

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через игры и забавы родного края.

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

• Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей базовой программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал.

• Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно – историческим фактам.

• Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы и т.д.).

• Осознанный выбор методов знакомства с родным городом, повышающих познавательную и эмоциональную активность (предметы декоративно – прикладного искусства, музыка, предметы быта и т.д.). Чем разнообразнее способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности, увлеченности.

Методическое обеспечение

Якимова Е.П.

Зелёный мир Читинской области

Чита, 2003

Щёкин Б.В.

Библиотека «Энциклопедии Забайкалья» Птицы Даурии

Чита, 2007

Гилева М.В., Попова О.А., Уманская Н.В., Якимова Е.П.

Региональная ботаника

Чита, 2005

Гилева М.В., Попова О.А., Уманская Н.В., Якимова Е.П.

Растения Забайкалья.

Чита, 2005

Фадеев Л.П.

Забайкалье.

Москва, 1984

Юрченко В., Голубев В.

Земля за Байкалом.

Чита, 1989

Кулькова Т.И.

Деревья, травы и цветы.

Петровск – Забайкальский,
2004

Климова Т.А.

Мир в загадках.

Чита, 2008

Граубин Г.Р.

Наша малая Родина.

Чита, 2004

Под. ред. Н.Г. Лаврентьевой

Ступенька в будущее.
Научно – методический журнал.

Чита, ЗабГГПУ, 2008,2009

Редакционная коллегия: А.М. Возмилов и др.

Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Животные.

Чита, 2000

Редакционная коллегия: А.П. Островский и др.

Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Растения.

Чита, 2002

2.3.4. Преемственность ДОУ и школы.

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

• организационно-методическое обеспечение;

• работа с детьми;

• работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

• Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

• Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

• Семинары-практикумы.

• Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

• Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

• Совместную работу воспитателей и школьного психолога по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.

• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

• Оформление стенда в ДОУ

• Совместное проведение родительских собраний.

• Проведение дней открытых дверей.

• Консультации психолога и учителя.

• Организация экскурсий по школе.

• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

2.3.5. Взаимодействие ДОУ и социума.

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями
Направление

Наименование
общественных
организаций,
учреждений

Формы сотрудничества

Образование

ЗАБКИПКРО

Курсы повышения квалификации, участие в семинарах, конференциях

Петровск – Забайкальский профессионально – педагогический техникум

ДОУ – база практики для будущих воспитателей: показательные занятия, проведение консультаций.

МОУ СОШ № 3

Посещение уроков и занятий, беседы, экскурсия для воспитанников, консультации, совместные мероприятия для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, дни открытых дверей, совместные выставки, подготовительные курсы для будущих первоклассников.

Центр детского творчества

Участие в выставках, конкурсах

Станция юных натуралистов

Участие в экологических акциях.

Дошкольные учреждения города

Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

Культура

Детская школа искусств

Экскурсии, посещение выставок, занятия по ознакомлению с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов. Посещение занятий подготовительного класса по хореографии. Выступление учеников музыкальной школы.

Детская художественная школа
Им. Н.М. Полянского

Встречи с художниками нашего города, посещение выставок. Приглашение художников на занятия в ДОУ во время каникул. Посещение занятий подготовительного класса.

Городской краеведческий музей

Встречи сотрудников в музее и в детском саду, экскурсии.

Дворец культуры и спорта

Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты

Детская библиотека

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки.

Медицина

Детская поликлиника

Проведение медицинского обследования.
Связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

Аптека

Экскурсии с детьми.
Приобретение лекарств.

Безопасность

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации.

ГИБДД

Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах; представителей ГИБДД в родительских собраниях.

СМИ

Газета, телевидение

Публикации, выступления, рекламные блоки.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия  реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
 
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
 
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
 
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

2.6. Коррекционно – развивающая работа с детьми с нарушениями речи.

В настоящее время дошкольное образование невозможно представить без коррекционной работы учителей-логопедов. Педагогам все чаще приходится сталкиваться с проблемой нарушения речевого развития у дошкольников, а, значит, требуется своевременная организация коррекционной помощи. Выходом из сложившейся ситуации стало открытие логопункта в ДОУ. Система его работы строится на основе учета индивидуальных психологических особенностей ребенка, а коррекционное воздействие направлено, прежде всего, на источники и причины отклонений в речевом развитии.
  Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем: письменная речь формируется на основе устной. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития «ребенок - подросток - взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Цель программы логопункта: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.
Задачи программы логопункта:

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

• Развитие речевого дыхания.

• Постановка звуков и ввод их в речь.

• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений. 

• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.

• Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.

• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

• Профилактика нарушений письменной речи.

• Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. 

Адресат программы логопункта: дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения:
1) звукопроизношения;
2) фонематического слуха.

Методическое обеспечение

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Характеристика здания: год постройки   1949, тип строения – типовое. Здание имеет  2 этажа. Площадь здания – 781 кв.м, площадь территории 10600 кв.м. Благоустройство: централизованное водоснабжение, канализация, отопление. Территория ограждена по всему периметру, озеленена различными  насаждениями,  на территории расположен холодный склад,   имеются 5 прогулочных участков, которые  оборудованы необходимыми малыми формами, имеются теневые навесы-беседки, цветники. Требования к зданиям и помещениям дошкольных учреждений:

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

• соответствие правилам пожарной безопасности.

3.1. Материально – техническое обеспечение.

Групповые помещения с отдельными спальнями (5 групп). В детском саду созданы условия для познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

Групповые помещения оснащены современной мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой группе размещены игровые зоны  для всестороннего развития детей, имеется игровая, спальня, туалетная комната,  приемная, мебель для каждого воспитанника  подобрана с учетом  его роста.

Предметно-развивающая среда детского сада обеспечивает все условия для организации всех видов детской деятельности, организована с учетом интересов детей и отвечает их возрастным особенностям. Оформлены уголки познавательной, экспериментальной, речевой, театрализованной, игровой деятельности, уединения, продуктивных видов деятельности, двигательной активности.
Все уголки оснащены в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей группы. В каждой группе имеется необходимый, разнообразный игровой материал, накоплено и систематизировано методическое обеспечение реализуемой образовательной программы. В группах имеется оригинальный дидактический материал, изготовленный сотрудниками и родителями для развития мелкой моторики рук, сюжетно-ролевых игр и т.д.

Коридор детского сада. Информационные стенды, витрины для тематических выставок, система оповещения о пожаре.

Музыкальный (физкультурный) зал предназначен для проведения музыкальных и физкультурных занятий, праздников, родительских собраний, собраний коллектива. Оборудование: пианино, музыкальный центр, ПК, мультимедийный проектор, экран, детские музыкальные инструменты, стулья детские, костюмы взрослые, детские, атрибуты для инсценировок, наборы кукольных театров, ширма, маски, тематическое оформление к праздникам, учебно-методическая литература.
Спортивное оборудование: стенка, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли, гантели, скакалки, гимнастические палки, модули для лазания и подлезания, нетрадиционное оборудование.

Кабинет учителя-логопеда предназначен для проведения коррекционно-развивающих занятий для детей с нарушением речи. Оборудование: программно-методическое обеспечение, дидактический стол, игрушки и развивающие игры, демонстрационный и раздаточный материал, текущая документация, детская и взрослая мебель

Кабинет заведующего оборудован соответствующей мебелью, ПК, телефоном, действующей документацией, архив. Организация имеет выход в интернет, сайт организации.

Методический кабинет  предназначен для проведения педсоветов, собрания трудового коллектива, хранения документации, игрушек и книг. Оборудование: программно-методическое обеспечение, 2 ноутбука, принтер, телефон, игрушки,  раздаточный материал, библиотека методической и детской литературы, действующая документация, методические наработки педагогов, архив, информационный стенд, соответствующая мебель.

Медицинский блок (прививочный кабинет, медицинский кабинет) предназначен для оказание медицинской помощи. Оборудование: картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, медицинский инструментарий, холодильник для хранения вакцины, кушетка, стол медицинский, процедурный столик, шкаф медицинский, бактерицидная лампа, необходимые медикаменты.

Пищеблок оборудован всем необходимым технологическим оборудованием, все оборудование исправно, находится в рабочем состоянии: электроплита,  электрическая мясорубка, холодильник бытовой, кухонное оснащение, нержавеющие разделочные столы, весы.

Безопасность дошкольного учреждения. Охранная и пожарная сигнализация, «тревожная кнопка», ночное  дежурство сторожей. С детьми и персоналом отрабатываются навыки эвакуации при пожаре. С сотрудниками проводятся семинары – практикумы по правильному пользованию огнетушителем и другими средствами защиты. Проводятся плановые тренировки по эвакуации воспитанников и сотрудников из здания. Составлена и зарегистрирована в установленном порядке Декларация пожарной безопасности.

Материально – техническая база учреждения постоянно совершенствуется и модернизируется. Ежегодно проводится косметический ремонт здания, групповых помещений, музыкального зала, медицинского блока.
3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы.

Учебно-методическое обеспечение Программы соответствует реализующейся в МДОУ комплексной примерной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и парциальным программам.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются дошкольной организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава и потребностей детей и запроса родителей.

3.3. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей работы дошкольного учреждения (контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня). Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем заботятся. Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

Организация сна детей. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часа, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Питание организовано в групповых ячейках в установленные часы приема пищи по составленному графику. В детском саду установлено четырехразовое питание с промежутками между приемами пищи не более 4 часов. Охват организованным питанием соответствует требуемым санитарным нормам и правилам СанПиН: сбалансированное четырехразовое питание. Разработано и утверждено примерное 10-дневное меню. Питание детей организовано с учетом следующих принципов: сбалансированность, рациональность, строгое выполнение и соблюдение технологий приготовления блюд, выполнение среднесуточных натуральных норм, проводится витаминотерапия: витаминизация третьего блюда – С витаминами;детям даютотвар шиповника, чай с лимоном;фрукты или сок на второй завтрак. Регулярно проводятся бракераж готовой продукции с оценкой вкусовых качеств, медицинский контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. Медицинская сестра систематически контролирует приготовление пищи, объем продуктов, время закладки продуктов в котел, раздачу пищи по группам и в группах, а также качество приготовления пищи. Закупка продуктов питания осуществляется за счет средств родительской платы за присмотр и уход за детьми.
Родители систематически информируются по вопросам питания на родительских собраниях, конференциях. В родительских уголках вывешивается ежедневное меню для детей.
Организация охраны здоровья воспитанников, оказание первичной медико-санитарной помощи, прохождение медицинских осмотров и диспансеризации.
Прогулки в ДОУ организуются 2 раза в день в соответствии с графиком прогулок: в первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (до ужина). В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста в летнее время прием детей осуществляется на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствии с планом образовательной работы. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов (общее время прогулки включает вечернюю прогулку с родителями). В холодное время года допускается проведение одной прогулки. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С для детей до 4 лет, при температуре ниже минус 19 – 20 С для детей 4 – 5 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже минус 22 – 23 С.

Примерный общий ежедневный режим. Холодное время года (ежегодно примерный режим уточняется для каждой группы)

Режимные моменты

I младшая группа

II младшая группа

Средняя группа

Старшая
группа

Подготовит.
группа

Прием, осмотр, утренняя гимнастика, самостоятельная и совместная деятельность

7.00 – 8.05

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность детей

8.05 – 9.00

8.10 – 9.00

8.10 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

Совместная деятельность детей и взрослых, НОД, самостоятельная деятельность детей

9.00 – 10.00
(2 по 10 мин)

9.00 – 10.10
(2 по 15 мин)

9.00 – 10.20
(2 по 20 мин)

9.00 – 10.35
(1 по 20 мин
1 по 25 мин)

9.00 – 11.00
(3 по 30 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.20

10.10 – 11.35

10.20 – 11.50

10.35 – 12.10

11.00 – 12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

11.20 – 12.00

11.35 – 12.20

11.50 – 12.30

12.10 – 13.00

12.30 – 13.00

Подготовка к дневному сну, дневной сон

12.00 – 15.00

12.20 – 15.00

12.30 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, самостоятельная деятельность детей, НОД в старших, подготовительных группах

15.00 – 15.30

15.00 – 15.45

15.00 – 16.00

15.00 – 16.10
(1 по 25 мин в дни проведения)

15.00 – 16.30
(1 по 30 мин в дни проведения)

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.10

15.45 – 16.20

16.00 – 16.30

16.10 – 16.40

16.30 – 17.00

Совместная и самостоятельная деятельность детей

16.10 – 17.10

16.20 – 17.30

16.30 – 17.20

15.45 – 17.20

17.00 – 17.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с родителями, уход домой

17.10 – 19.00

17.30 – 19.00

17.20 – 19.00

17.20 – 19.00

17.30 – 19.00
Примерный общий ежедневный режим. Тёплое время года

Режимные моменты

I младшая группа

II младшая группа

Средняя группа

Старшая
группа

Подготовит.
группа

Прием, осмотр, утренняя гимнастика, совместная и самостоятельная деятельность

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.25

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность детей

8.05 – 9.00

8.10 – 9.00

8.10 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая деятельность, художественная деятельность, экскурсии, огород, акции, экспериментально-исследовательская деятельность)

9.00 – 11.30

9.00 – 12.00

9.00 – 12.15

9.00 – 12.30

9.00 – 12.35

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

12.00 – 12.50

12.15 – 12.50

12.30 – 13.00

12. 35 – 13.00

Подготовка к дневному сну, дневной сон

12.00 – 15.00

12.50 – 15.00

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, совместная и самостоятельная деятельность детей

15.00 – 15.30

15.00 – 15.45

15.00 – 16.00

15.00 – 16.10

15.00 – 16.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.10

15.45 – 16.20

16.00 – 16.30

16.10 – 16.40

16.30 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность). Взаимодействие с родителями, уход домой

16.20 – 19.00

16.20 – 19.00

16.30 – 19.00

16.40 – 19.00

16.45 – 19.00

Воспитатели организуют жизнь детей в группе, проводят адаптационные игры, наблюдают за детьми, заполняя адаптационные листы, педагог-психолог наблюдает и корректирует образовательный процесс, дает рекомендации на создание благоприятного, эмоционально-психологического микроклимата в каждой возрастной группе. В летний период большое внимание уделяется оздоровительным мероприятиям. В режиме дня увеличивается количество подвижных игр, музыкально-физкультурных праздников, развлечений, конкурсов, выставок, проводятся экскурсии, дети работают над проектами.
С целью привлечения детей к разным видам деятельность, для снятия физического и умственного напряжения, повышения эмоционального тонуса в режим работ всех возрастных групп введено проведение ежедневных игровых пауз, длительностью не менее 10 минут. При организации педагогического процесса активно используются игровые методы и приемы, способствующие развитию и формированию познавательных интересов дошкольника. В режиме дня перед сном детям читают сказки, рассказы, вечером в дошкольных группах выделено время для чтения познавательной литературы, детских иллюстрированных энциклопедий, рассказов по истории культуры родной страны, края. При этом задача педагога – сделать процесс чтения интересным (по своему желанию ребенок может либо слушать, либо заниматься своим делом).
Режим дня в МБДОУ устанавливается в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. В группах старшего дошкольного возраста для детей с нарушениями речи отведено время для проведения специальных мероприятий (коррекционные занятия с учителем-логопедом, индивидуальные и подгрупповые занятия с педагогом-психологом и воспитателем по реализации ИОМ ребёнка).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в движении, питании, чистом воздухе, отдыхе);

• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

• формирование культурно-гигиенических навыков;

• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

3.3.1. Модель организации воспитательно – образовательного процесса
в детском саду на день.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа. В январе месяце проводятся недельные творческие каникулы, посвящённые прощанию с ёлочкой, фольклорному празднику колядки, основная деятельность детей в это время – игровая, изобразительная, музыкальная и двигательная.
В период адаптации к условиям детского сада, дети раннего возраста освобождаются от специально организованной деятельности на один месяц (сентябрь), основой деятельности ребенка в этот период является игра.
В летний период большое внимание уделяется оздоровительным мероприятиям. В режиме дня увеличивается количество подвижных игр, музыкально-физкультурных праздников, развлечений, конкурсов, выставок, проводятся экскурсии, дети работают над проектами.
Модель образовательного процесса включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей, форм образовательной деятельности. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно в соответствии с контингентом воспитанников, спецификой дошкольного учреждения, оснащенностью ДОО, культурными и региональными особенностями, зависит от опыта и творческого потенциала педагога.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы включает:

• Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения);

• Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• Самостоятельную деятельность детей;

• Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

С детьми младшего возраста преимущественно используются игровые, сюжетные формы. Обучение проходит в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как – занимательное дело. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Младший дошкольный возраст
п\п

Направление развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Социально - коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения детей
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Общение детей младших и старших групп

2.

Познавательное развитие

НОД по познавательному развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Целевые прогулки за пределы ДОУ
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Развивающие игры
Досуги
Индивидуальная работа

3.

Речевое развитие

Игры – занятия
Чтение художественной литературы
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения

Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

4.

Художественно-эстетическое развитие

НОД по изобразительной деятельности и музыкальному развитию
Эстетическая развивающая среда ДОУ
Экскурсии

Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа

5.

Физическое развитие и оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
Подвижные игры, игровые упражнения
Гигиенические процедуры (обширное умывание лица, рук, шеи прохладной водой)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
НОД по физкультуре
Логоритмика
Физкультминутки на занятиях
Прогулка с двигательной активностью

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в группе)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день

Старший дошкольный возраст

Направления развитие ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Социально – коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения группы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Общение младших и старших детей (совместные игры, концерты, спектакли)

2.

Познавательное развитие

НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку и за его пределы
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа

3.

Речевое развитие

НОД по развитию речи, обучению грамоте
Чтение художественной литературы
Беседы
Рассматривание иллюстраций, составление рассказов

Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
Театрализованные игры
Сюжетно - ролевые игры
Чтение

4.

Художественно-эстетическое развитие

НОД по изобразительной деятельности и музыкальному развитию
Эстетика быта
Экскурсии в ЦДТ, ДШИ, ДХШ, ДК и С

Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Самостоятельная творческая деятельность

5.

Физическое развитие и оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
Подвижные игры, игровые упражнения
Гигиенические процедуры (обширные умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Логоритмика
Прогулка с двигательной активностью

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в группе)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Модель организации деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьями

Двигательная: подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры, соревнования

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей в соответствии с возрастом и интересами

Педагогическое просвещение,
Участие в обновлении предметно- пространственной среды,
Совместное творчество детей и взрослых

Игровая: сюжетно – ролевые игры, настольные, дидактические игры разной направленности, игры с конструктором и ЛЕГО

Коммуникативная: беседы, ситуативный разговор, игры с правилами, сюжетные игры, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок

Познавательно- исследовательская: наблюдения, беседы, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, игры с правилами, проектная деятельность, изготовление макетов

Продуктивная: лепка, рисование, аппликация, изготовление декораций, украшений к праздникам, сувениров, атрибутов для игр

Чтение художественной литературы: чтение, заучивание, обсуждение произведений, рассматривание иллюстраций в книгах, викторины

Музыкально - художественная: слушание, исполнение, драматизация, игра на детских музыкальных инструментах, импровизация, музыкальные игры, театрализация, концерты для малышей

Трудовая: поручения, дежурство, совместные действия

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельнности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:

1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;

2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;

3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;

4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действий; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;

5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;

6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);

7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.

8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:

• в 1 – 1,5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы;

• в 1,5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, проситься на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено;

• в 2 – 2,5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.

• В 2,5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «автобус».

С 1 года до 3 лет

Расписание игр – занятий детей раннего возраста

Название

Количество в неделю

Развитие речи и ознакомление с окружающим

3

Музыкальные занятия

2

Рисование

1

Лепка

1

Занятия со строительным материалом

1

Физическая культура в помещении

2

Не более 10 занятий в неделю

Игры – занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр – занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4 – 6 человек.

3.3.2.Учебный план.

№№ п/п

Образовательная деятельность

Количество занятий в неделю

II группа раннего возраста

младшая группа

средняя группа

старшая
группа

подготовительная к  школе
группа

1.

Познавательное развитие, из них:

1

2

2

3

4

- формирование элементарных математических представлений

1

1

1

2

- развитие познавательно-исследовательской деятельности, ознакомление с миром природы,

1

1

1

1

1

- ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром

1

1

2.

 Речевое развитие  (развитие речи, приобщение к художестенной литературе)

2

1

1

2

2

3.

Художественно-эстетическое развитие:

5

5

5

6

6

- рисование

1

1

1

2

2

- лепка

1

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

- аппликация

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

 - музыка

2

2

2

2

2

- конструирование

1

1

1

1

1

4.

Физическое развитие:

2

3

3

3

3

-  физическая культура в помещении

2

2

2

2

2

-  физическая культура на прогулке

-

1

1

1

1

 

ИТОГО:

10

11

11

14

15

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно - образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческой жизни, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•окружающей природе, сезонным явлениям;
•миру искусства и литературы;
•традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(день рождения, День матери, 8 Марта, День Земли, День семьи, любви и верности и др.);
•событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День города, День народного единства, День защитника Отечества, День Победы);
•народной культуре и традициям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Построение развивающей среды в ДОУ

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой) и экспериментирования;
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
•уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Ее основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения «Не рядом, не над, а вместе!»

2. Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.

3. Это предполагает решение следующих задач:

• Обеспечить чувство психологической защищенности – доверие ребенка к миру;

• Радости существования (психологическое здоровье);

• Формирование начал личности (базис личностной культуры);

• Развитие индивидуальности ребенка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности;

• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

1. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребенка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

2. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества

3. Принцип стабильности, динамичности

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7. Принцип открытости – закрытости

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей

Варианты построения развивающей среды

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2. Использование помещений спальни и раздевалки.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребенку возможность двигаться.

4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т.д.

5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определенных «семейных традиций»

• Достраивание определенных деталей интерьера детьми

• Включение в интерьер крупных игрушек – символов.

• Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестер.

1. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

IV. Условия реализации ООП ДО ДОУ

Укомплектованность ДОУ кадрами соответствует базовому уровню: на 100% укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом. В ДОУ работают педагогические специалисты: музыкальный руководитель; инструктор по физической культуре; педагог по изодеятельности (руководитель ИЗО студии); учитель-логопед; педагог-психолог. Для осуществления инклюзивной практики воспитатели комбинированных групп прошли профессиональное обучение для работы с детьми с ОВЗ в соответствии со спецификой их образовательных потребностей.
Педагогические работники ДОУ систематически повышают свой профессиональный уровень (курсовая подготовка 100%), проходят аттестацию на установление квалификационной категории:
Программа реализуется в условиях активности и солидарной ответственности за содержание и результаты всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей воспитанников). В реализации тематических проектов принимают участие воспитатели групп, руководитель по физической культуре, музыкальный руководитель, ИЗО-руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог. Прочие сотрудники ДОУ принимают участие в реализации Программы по согласованию.
Все руководство ДОУ строится в строгом соответствии с основополагающими нормативно-правовыми и инструктивными документами международного, федерального и областного уровня по вопросам воспитания и развития детей в дошкольных образовательных учреждениях, Уставом, локальными актами ДОУ.
В дошкольном образовательном учреждении осуществляется систематический внутренний контроль за качеством реализации Программы, где главным объектом является образовательный процесс и его результаты – уровень развития детей, их воспитанности, развития, качество работы педагогов:

Ответст-

венные

Вид контроля

Методы контроля

Сроки

Форма

Педагоги

самоконтроль

Низкоформализованные методы
Наблюдения, беседы, педагогические ситуации, беседы с родителями

ежедневно

Мониторинг промежуточных результатов освоения детьми Программы

Низкоформализованные методы
Наблюдения, беседы, педагогические ситуации, беседы с родителями

2 раза в год

Листы промежуточных результатов освоения детьми Программы

Старший воспитатель

Тематический

Наблюдение
за детьми в различных видах деятельности

В соответствии с планом контроля

Справка

Предупреди-тельный

Организация непосредственно образовательной деятельности, прогулок, режимных моментов совместной деятельности педагогов с детьми

Ежедневно

Справка

Мероприятия по ознакомлению с Программой, ходом и результатами ее реализации

Ознакомление с результатами реализации Программы

Ответственные
воспитатели

Ежегодно на итоговом родительском собрании

Презентация

Анализ работы с детьми по реализации Программы

Педагоги

Ежегодно на итоговом педагогическом совете

Аналитическая справка
Презентация

Ознакомление с планом воспитательно-образовательной работы на новый учебный год

Педагоги
Старший воспитатель

Ежегодно не позднее 2-х недель до начала учебного года

Модель годового плана
Размещение на стенде

Критерии оценки эффективности и реализации Программы ДОУ
* Согласованность основных направлений и приоритетов программы с федеральными, региональными и муниципальными нормативно-правовыми документами в области образования.
* Реализация учреждением ФГОС дошкольного образования.
* Рост личностных достижений всех субъектов образовательного процесса.
* Удовлетворенность всех участников образовательного процесса уровнем и качеством предоставляемых ДОУ услуг.