Методики развития речи у дошкольников через мнемотехнику и моделирование

Содержание
Введение……………………………………………………………….…….….. ..2
Глава 1
1.1 Теоретические основы понятия «мнемотехника»…......................................5
1.2 Методические рекомендации по работе с мнемосхемами для детей среднего дошкольного возраста………………………………………………….......................................11
Заключение……………………………………………………………………….20
Список литературы………………………………………………………………21
Приложения……………………………………………………………………...22

Введение
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Из года в год растёт число детей, имеющих различные речевые нарушения. На сегодняшний день в дошкольном образовании проблема развития и обучения детей правильной, грамотной речи является, пожалуй, самой актуальной.
В речи детей выявлено множество проблем:

• Недостаточный словарный запас.

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

• Слабая диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

• Нарушение звукопроизношения.

Основу описательного рассказа о явлениях природы, о животных, растениях составляют конкретные представления. Эти представления дети накапливают в процессе рассматривания предметов на занятиях, в повседневной жизни. Однако чтобы дети усвоили эти представления, необходимо целенаправленное обучение познавательным умениям:

• Формировать умение осознанно и самостоятельно обследовать объект (внимательно рассматривать, поглаживать, ощупывать, нюхать) для того, чтобы получить разнообразную сенсорную информацию;

• использовать полученную сенсорную информацию, оценивая степень выраженности различных качеств и свойств (величину, цвет, форму, пространственное расположение);

• анализировать наблюдаемый объект, устанавливать простейшие связи между строением органа и его внешнего вида и условиями обитания.

Часто у детей дошкольного возраста возникают проблемы с воспроизведением ранее полученных представлений. В этом случае педагог может использовать метод моделирования, который помогает детям логически мыслить, логически строить свои высказывания, а также развивает умение образно и выразительно передавать свое отношение к объектам. Воспитатель может использовать предметную, предметно-схематическую или схематическую модель.
Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Доказательство этому - многолетние исследования, проведенные под руководством Венгера Л.А., Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. , Поддъякова Н.Н.. Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности.
Основная цель воспитательно-образовательной работы по развитию речи дошкольников – это формирование и совершенствование монологической речи детей, овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, то есть способности общаться.
В начале своей практической деятельности я определила основные задачи:

1. Обучающая - формировать умение составлять рассказ по заданной схеме ( с опорой на мнемотаблицы и мнемосхемы) и обогащать словарь детей, наполняя его новой лексикой.

2. Развивающая - развивать диалогическую и монологическую речь и умение самостоятельно отвечать на поставленные вопросы полным ответом.

3. Воспитательная – воспитывать в детях любовь к родному слову, желание помогать друг другу, умение сочувствовать другим.

Для детей дошкольного возраста, по результатам многих исследований, является составление описательных рассказов. Поэтому в моей работе по развитию речи приоритетной формой является составление описательных рассказов по предметным и сюжетным картинам с помощью метода моделирования.

Теоретические основы понятия «мнемотехника»
Использование символической аналогии в моделировании облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью, ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики».
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.
Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Применение мнемотаблиц позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными задачами.
Использование наглядных опорных схем значительно облегчают составление описательного рассказа.
Использование мнемотаблиц заметно облегчает детям овладение связной речью, кроме того наличие зрительного плана – схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными, последовательными. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их можно использовать для:
• обогащения словарного запаса,
• при обучении составлению рассказов,
• при пересказах художественной литературы,
• при отгадывании и загадывании загадок,
• при заучивании стихов.
Суть работы с мнемотаблицами заключается в следующих этапах:

• Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

• Перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

• После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть происходит отработка метода запоминания.

• Зарисовка мнемотаблиц детьми (в старших группах)

• Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.
Изготовить или собрать картинки для мнемотаблиц очень просто. Можно нарисовать символическое изображение объектов, можно использовать ресурсы интернета. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, постепенно перйти к мнемодорожкам, а затем - к мнемотаблицам. При описании объектов в таблице используется значок цвета, формы, действия с предметом, размера, частей и материала.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка серая, елочка зеленая. Символы в мнемосхеме обозначают слова. Например, «знак вопроса» или контурное изображение объекта – дети называют предмет или объект. «Цвет» - дети рассказывают о цвете предмета по цветовому пятну. «Геометрические фигуры» - форма объекта. «Рука» - какой предмет на ощупь или действие с ним. «Человек» - для чего объект нужен человеку, каким образом человек о нём заботится или как человек его использует. «Части объекта» - из каких частей состоит объект. По мере необходимости можно использовать и другие символы.
Очень полезно использовать мнемотаблицы для описания сезонных явлений. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М., Воробьевой В. К., Ткаченко Т. А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому можно самостоятельно дополнять и уточнять их.
Позже – при постоянном использовании мнемотаблиц можно усложнять или заменять другими символами - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.
Хотелось бы рассказать ещё о применении модельных схем при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Перед занятием проводится большая предварительная работа (педагога и детей)

• подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей;

• обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений явлений природы или произведений устного народного творчества;

• прослушивание аудиокассет;

• подбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей на занятии.

При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов также широко используется мнемотехника. Вместе с детьми проводится беседа по тексту, рассматриваются иллюстрации и отслеживается последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению.
Для рассказа по сюжетной картине графический план просто необходим. Ребёнку трудно «сконструировать ситуацию», изображённую на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин – развитие событий – итог.
Работу по составлению повествовательного рассказа по картине с помощью опорных схем мы осуществляем поэтапно, так же как и при обучении детей пересказу:

• Воспитатель предлагает детям опорную схему.

• Опорная схема составляется вместе с детьми.

• Самостоятельный выбор опорных схем.

• Самостоятельное изображение опорных схем. 

В более старшем возрасте – дети сами под руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного произведения. Дети учатся не только рассказывать по готовому плану, но и самостоятельно изображать его графически. Каждый ребёнок заполняет свою собственную мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность составить рассказ-описание о любом предмете по данной теме. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также его завершить.
Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка с взрослым. Если на начальном этапе работы даются готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создаются, придумываются вместе, сообща.
Но надо отметить, что дошкольники в начале знакомства с мнемотаблицами начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.
Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
Мнемотехника помогает развивать:
• ассоциативное мышление
• зрительную и слуховую память
• зрительное и слуховое внимание
• воображение
Таким образом, с помощью схем-моделей и мнемотаблиц можно достичь следующих результатов:

• у детей появиться желание пересказывать сказки – как на занятии, так и в повседневной жизни;

• расширяется кругозор знаний об окружающем мире;

• активизируется словарный запас;

• дети преодолевают робость, застенчивость, научатся свободно держаться

Изучив опыт работ Т. А. Ткаченко, В. К. Воробьёвой, И. А. Поташко мною были сделаны выводы:

1. Как и любая другая работа с детьми, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы – это графическое изображение персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий и др. путём выделения главных смысловых звеньев сюжета. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

2. Мнемотаблицы могут быть различными в зависимости от их направленности. Они могут быть простыми и тематическими (речевые, математические, музыкальные, познавательные и др.). Количество квадратов не превышает девяти, что соответствует научно обоснованному пределу разовой информации для ребёнка (10 информационных битов).

3. Для детей младшего дошкольного возраста лучше всего подходят цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: ёлочка- зелёная, колобок –жёлтый и др. Позже изображения усложняются или заменяются графическим изображением: лиса – оранжевые геометрические фигуры (круг, квадрат) и др. Для детей старшего возраста схемы даются в одном цвете.

4. В младшем дошкольном возрасте мнемотаблицы даются в готовом варианте, т. к. у детей недостаточно развиты технические навыки рисования, но в старшем дошкольном возрасте взрослый даёт план-схему только на начальном этапе - по мере обучения дети активно включаются в процесс создания своей схемы.

Я думаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы-модели, тем лучше мы подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Не стоит забывать, что использование мнемотехники – это, прежде всего, начальная «пусковая» наиболее значимая и эффективная работа, но нельзя ограничиваться только ей при развитии речи детей. Не нужно злоупотреблять этим методом, использовать без необходимости, когда свойства и связи объектов лежат на поверхности. Параллельно необходимо проводить и другую работу по развитию речи. Например, речевые словесные игры, настольно-печатные игры, составление описательного рассказа по картине и др.

Методические рекомендации по работе с мнемосхемами для детей среднего дошкольного возраста
В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
Поэтому наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик и является наглядное моделирование, использование мнемосхем. С его помощью можно представить систему предметно-смысловых отношений в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила построения как высказывания, так и целого рассказа.
Значимость моделирования плана высказывания неоднократно подчеркивалась известным педагогом-психологом Выготским Л.С., говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания. Также он отмечал, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.
Рассмотрим использование наглядного моделирования, представленного в виде графического плана высказывания, в формировании различных видов речевой деятельности.

.I. Пересказ текстов.

Пересказ – более лёгкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нём используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приёмы. Это в какой-то мере отражённая речь с известной долей самостоятельности.
Первым этапом этой работы идёт прослушивание выразительного чтения произведения, ответы на вопросы, разыгрывание сюжета в настольном театре или по ролям, рассматривание иллюстраций к произведению.
Далее при рассказывании сказки, её обыгрывании воспитатель может заменить какой - нибудь сюжет или героя сказки  на предмет -  заместитель. Например, если в сказке есть дом или избушка, то их можно заменить  геометрической формой – квадрат или другой символ  и т.д.
Следующий этап работы – отслеживание ребёнком последовательности готовой модели к данному произведению, т.е. мы предлагаем ребёнку прослушать рассказ, затем беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации. После этого предлагаем в помощь готовую опорную схему, обсуждаем её  и показываем,  как можно последовательно составить рассказ.
Далее идет цикл совместной работы педагога и ребёнка по соотношению последовательности готовой модели и текста. Здесь под руководством взрослого дети учатся выбирать  нужные элементы модели, последовательно их располагать  в единую модельную цепь. При этом взрослый ни в коем случае не предлагает что-то конкретное, а только советует, направляет, предлагает, и даёт возможность ребёнку  самому проявить инициативу.
Следующий этап работы по использованию схем – это самостоятельный  выбор ребёнком тех опорных схем, которые необходимы для пересказа литературного произведения. На занятиях мы используем комплекты опорных схем,  придуманных вместе с детьми.  Это  - «Животные  и птицы», «Люди», «Природные явления», «Растения»,  «Предметы ближайшего окружения».
И заключительным пунктом этой работы является самостоятельное изображение опорных схем на бумаге данного произведения. Например, воспитатель читает литературный текст, а ребёнок самостоятельно создаёт (рисует) элементы модельной схемы к произведению.
Таким образом, постепенно осуществляется переход от совместного творчества ребёнка со взрослым к его собственному творчеству. Постепенно ребёнок начинает проявлять творческую самостоятельность.
Составлять опорные схемы можно в виде последовательного выставления карточек с изображением символов, а также в виде мнемотаблиц (блоков-квадратов, которые после чтения и разбора текста заполняются силуэтными изображениями персонажей и значимых объектов), выступающих как средство мнемотехники.
Составление такой схемы также позволяет детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путём установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа.
Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные, так как у детей в памяти остаются отдельные образы: лиса – рыжая плутовка, цыплята – жёлтого цвета, у петушка – хохолок красного цвета, мышка – серая, солнышко жёлтое и красное (тёплое) и т.д.
Что можно изображать в таблице? В таблице схематически возможно изображение персонажей произведения, явлений природы, некоторых действий, но можно изобразить всё то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Например, рассказывая детям сказку про Курочку Рябу, возможно изображение курицы контуром, действие «бил-бил не разбил» можно показать стрелками, слёзы – маленькими точками.
Помимо опорных схем, отражающих последовательность пересказа, в работе используем различные варианты пиктограмм, которые помогают закреплять знания детей о содержании и героях сказок.
Вариант 1. Набор изображающих лица персонажей разных сказок. В центре схемы сюжет из сказки, а вокруг заполненные круги. Воспитатель раздаёт детям карточки-схемы с изображением героев разных сказок. Педагог рассматривает с детьми схему сюжета сказки, например, сказки «Колобок». Затем предлагает найти картинки-схемы с персонажами к сказке «Колобок» и разложить их вокруг схемы сюжета сказки. Если ребёнок ошибся, положил карточку – схему с персонажем из другой сказки, то с помощью педагога он пересказывает сказку и вспоминает всех героев. После этого убирает карточку-схему с персонажем из другой сказки.
Вариант 2. На середине листа изображена схема сюжета сказки. Вокруг схемы персонажи из разных сказок. Воспитатель с ребёнком рассматривает пиктограмму. Предлагает ребенку закрыть кружками (фишками) персонажей из других сказок. После того, как ребёнок выполнил задание, проводится обсуждение: он объясняет, почему закрыл именно этот персонаж, из какой сказки герой? Предложить ребёнку разыграть эту сказку с помощью настольного театра.
Вариант 3. На середине листа изображено символическое изображение сказки, например, «Репка». Вокруг символического изображения – схемы сюжетов разных сказок. Воспитатель с детьми рассматривает их. Затем даёт задание закрыть схемы сюжетов сказок, которые не соответствуют данной сказке.

II.  Составление описательных рассказов.

Учить детей дошкольного возраста составлять описательные рассказы - очень важный аспект их развития. Умение ребёнка точно, лаконично и образно описывать предмет способствует усовершенствованию его речи, мышления, облегчает процесс обмена информацией.
Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта. Прежде чем описывать предмет, ребёнок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать своё отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу.
При обучении составлению рассказов-описаний можно использовать опорные схемы Ткаченко Т. А. Так для описания игрушки она предлагает разделить лист на 6 квадратов: цвет (изображены 4 разноцветных пятна нечёткой формы, чтобы не происходило смешения понятий цвет-форма), форма (изображены геометрические не раскрашенные фигуры, чтобы внимание концентрировалось на их форме), величина (нарисованы 2 игрушки контрастной величины), материал (наклеены 3 прямоугольника одинакового размера из фольги, пластмассы, плёнки «под дерево»), части игрушки (несколько колец пирамидки нарисованы раздельно), действия с игрушкой (изображена кисть руки с разведенными пальцами). Позже, когда дети хорошо освоят схему, давать для описания игрушки, при описании которых используются не все пункты схемы (эта часть схемы закрывается белым листом). Ткаченко Т. А. предлагает в помощь педагогу схемы описания предметов одежды, предметов посуды, овощей и фруктов, времён года.
Далее мы учим детей не только рассказывать по готовому плану, но и самостоятельно изображать его графически. Каждый ребёнок заполняет свою собственную мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность составить рассказ-описание о любом предмете по данной теме. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также его завершить.
Использование наглядных опорных схем значительно облегчают составление описательного рассказа. Они делают высказывания дошкольника чёткими, связными и последовательными, формируют навыки построения связного и целостного описательного рассказа. 
III. Составление описательных рассказов по сюжетной картине.
Для рассказа по сюжетной картине графический план просто необходим. Ребёнку трудно «сконструировать ситуацию», изображённую на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин – развитие событий – итог.
Работу по составлению повествовательного рассказа по картине с помощью опорных схем мы осуществляем поэтапно, так же как и при обучении детей пересказу:

• Воспитатель предлагает детям опорную схему.

• Опорная схема составляется вместе с детьми.

• Самостоятельный выбор опорных схем.

• Самостоятельное изображение опорных схем. 

IV. Составление рассказов по замыслу.
Творческое рассказывание максимально приближает ребёнка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к  новой ведущей (учебной) деятельности. Составление творческого  рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения  рассказа - сообщения (зачин, отображение сюжетного действия в его развитии, концовка, точное определение времени и места событий и др.). В связи с этим обучение составлению творческих рассказов осуществляем, когда у детей уже сформированы определённые навыки связных развёрнутых высказываний: пересказ, рассказ - описание предмета, составление рассказа по картине.
Безусловно, в дошкольном возрасте ребёнок вряд ли создаст волшебную сказку со всей последовательностью её событий. В сочинении должны присутствовать основные её части: завязка, кульминация и развязка. Отсутствие подобной, даже упрощённой  структуры ведёт к хаотичности событий, и здесь на помощь приходят опорные схемы. В данном случае они представляют собой как бы «план сочинения», который поможет детям отдельные события организовать в единый сюжет.
Эту работу мы строим  следующим образом: объясняем, что прежде чем  создать готовое произведение, например, сказку, писатель продумывает сюжет,  главных  героев, концовку и пишет план своего произведения. Поскольку дети ещё не умеют писать, они могут нарисовать план своей сказки. Здесь важно научить ребёнка использовать не детальные рисунки, а условные обозначения персонажей и атрибутов сказки, помочь в создании целостного произведения.
Приобретая навыки речевого высказывания, дети могут составлять развёрнутый рассказ по предложенной взрослым наглядной модели, состоящей из 8-10 наглядных опор, а также самостоятельно создавать необходимые для рассказывания опорные схемы.
После того, как ребёнок сможет свободно представлять свои замыслы в форме наглядной модели, он переходит к их составлению в уме.
После подобных развивающих занятий дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета. В этих сказках отражается собственные переживания ребёнка, его понимание окружающей жизни.

 V. Применении опорных схем при заучивании стихотворений.
Использование опорных схем облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приёмы работы с памятью у дошкольников, имеющих недостаточность вербальной памяти.
Очень хорошо работает при запоминании текстов метод пиктограмм. Этот метод особенно хорош для людей так называемого «зрительного» типа.
 Как уже говорилось выше, пиктограмма - это рисуночное письмо, совокупность графических образов, которые человек придумывает сам с целью запоминания и последующего воспроизведения каких-либо слов и выражений. 
 Вот примерный план использования пиктограмм при работе с текстом:

1. В тексте выделяются ключевые слова или короткие выражения.

2. К каждому выделенному слову или выражению рисуется пиктограмма.

Можно сказать, что это зрительная ассоциация. Картинка не должна быть ни слишком схематичной, ни слишком подробной. Она не обязательно должна быть произведением искусства, требующей художественных навыков, не должна содержать букв или цифр. Например, для слова «праздник» можно нарисовать флажок, салют, для слова «спорт» нарисовать мяч, бегуна или что-то другое. Пиктограмма не может быть правильной или неправильной, она должна просто моментально напомнить слово или выражение, которое вы выразили пиктограммой.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Как уже было отмечено, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Сначала следует подбирать опорные картинки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). Они должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении стихотворения они выставляются на фланелеграф. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам. На следующем этапе педагог подбирает стихотворение, кодирует его при помощи символов, прочитывает и по ходу чтения изображает текст. Затем текст воспроизводится педагогом и детьми с опорой на рисунки, далее дети читают стихотворение хором, группами, по одному по желанию. После занятия мнемотаблица остаётся на видном месте в течение дня, чтобы дети могли по желанию рассказать текст друг другу. На более позднем этапе дети самостоятельно придумывают рисунки-символы к стихотворению вместе с педагогом.
Использование опорных схем приводит к тому, что дети более отчётливо осознают вспомогательную роль изображений для  удержания в памяти словесного материала. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. 
Помогают опорные схемы и при загадывании и отгадывании загадок. При отгадывании загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определять объект. На начальных этапах обучения воспитатель подробно комментирует каждый рисунок. На следующем этапе детям предлагается рассмотреть зашифрованные письма, догадаться, какой предмет там спрятан, и объяснить, как они угадали объект. Позже дети составляют свои мнемозагадки и загадывают их другим. 

VI. Применение мнемотаблиц в различных видах деятельности
Опорные схемы  мы применяем не только на занятиях по развитию речи и обучению грамоте, но и на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим, формированию элементарных математических представлений. В работе мы пользуемся не только уже известными готовыми моделями, но также создаём и свои, которые нам необходимы  к конкретным занятиям.
При ознакомлении дошкольников с окружающим миром опорные схемы обеспечивают успешное усвоение детьми  знаний детей о предметах и явлениях живой и неживой природы: их особенностях, существенных признаках, структуре, связях и отношениях, существующих между ними.
Процесс познания окружающего мира непрост для ребёнка. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщённое представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. В этом направлении мы используем разнообразные опорные схемы, например, «Моя семья», «Профессии», «Предметы ближайшего окружения», «Животные», «Растения», «Птицы», «Насекомые» и др. При ознакомлении с природой также применяем модельные схемы, отражающие существенные признаки живого и основные эколого-систематические группы; модельные схемы функций органов живого; модельные схемы, которые помогают детям в организации разных видов деятельности: в речевой, трудовой, в наблюдениях; мнемотаблицы, отражающие времена года и др.  
В рисовании и лепке мы используем опорные схемы для усвоения и закрепления способов, приёмов и последовательности изображения различных предметов, животных, птиц, деревьев, людей, декоративной росписи др. 
В конструировании опорные схемы помогают создавать детям различные варианты построек, формируют пространственные представления.
Конструирование по чертежам - это сложный вид деятельности, так как дошкольники не владеют умением выделять плоскостные проекции объёмных геометрических тел.
На первом этапе мы знакомим детей с особенностью геометрических тел. Обследуем их (находим грани, вершины, рассматриваем с разных сторон, прикладываем геометрические фигуры), ищем в окружающей среде, сравниваем друг с другом, создаём геометрические тела из палочек (дидактическая игра «Моделирование геометрических тел»). С помощью лекал (плоскостных изображений) рисуем геометрические тела в разных проекциях. Познакомив с геометрическими телами, переходим к конструированию по теме с использованием схем.
Последовательное знакомство с геометрическими телами позволяет также постепенно усложнять постройки и схемы к ним. Изображение предмета сначала даём в тех проекциях, которые наиболее знакомы детям (дом – вид спереди, самолёт – вид сверху, машину – вид сбоку).
После того, как дети освоят ориентировку в условиях конструирования с применением плоскостных изображений в одной проекции, переходим к обучению составления и использования графических изображений в двух и трёх плоскостных проекциях.
Для развития элементарных математических представлений у детей мы обращаемся к опорным схемам:

• для записи структуры арифметических задач;

• обозначения углов, сторон, направлений;

• «записи» свойств арифметических фигур. 

Опорные схемы мы используем и в работе по развитию эмоционально-речевой сферы детей. Они:

• направлены на тренировку умения распознавать эмоциональное состояние по мимике;

• позволяют ребёнку развивать понимание чувств и эмоций;

• учат детей самим изображать различные эмоциональные состояния (грусть, радость, удивление, злость);

• обогащают и активизируют словарь детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение.

Применение опорных схем возможно и в бытовой деятельности, игре, режимных процессах. Это могут быть обозначения последовательности трудовых действий, «запись» правил поведения в группе, схемы построек, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, последовательность одевания и раздевания, правила чистки зубов, сервировки стола и т.д.

Заключение

Используя в своей работе опорные схемы, мы учим детей добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.
Анализируя материал и графически его обозначая, ребёнок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворённость результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, воображение, мышление, речь, что положительно сказывается на результативности педагогической работы.
 Мне кажется, важно помнить, что работа с опорными схемами, символами – это лишь небольшая часть работы с детьми, она не заменит непосредственного общения педагога с ребёнком. Всегда главным есть  и остаётся живое общение, мимика, жесты, эмоции.
Поскольку одним из главных показателей готовности к обучению в школе является именно связная речь, но мы часто забываем, что каждый из нас педагог или не педагог, просто родитель, может способствовать развитию речи в ходе обычного рассматривания, анализа изображенного, выстраивая или символизируя свой рассказ, где ребенок не только говорит, но и пытается соединить свой личный опыт, где «открывает дверь» для своей внутренней речи. Моделирование этапов рассказывание помогает ребенку, не только выстроит свой рассказ, а также способствует развитию основных познавательных процессов.
Я думаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы-модели, тем лучше мы подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Не стоит забывать, что использование мнемотехники – это, прежде всего, начальная «пусковая» наиболее значимая и эффективная работа, но нельзя ограничиваться только ей при развитии речи детей. Не нужно злоупотреблять этим методом, использовать без необходимости, когда свойства и связи объектов лежат на поверхности. Параллельно необходимо проводить и другую работу по развитию речи. Например, речевые словесные игры, настольно-печатные игры, составление описательного рассказа по картине и др.

Список литературы:

1. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.

2. Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.

3. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. , 2005.

4. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. / Логопед 2008, № 4, с. 102-115.

5. Бородич А. М. Методика развития речи детей, М., 1981

6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе, М., 2014

7. Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Серия: Практическая логопедия. Издательство: Гном, 2004

Приложение 1

В работе с мнемосхемами применяем различные игровые задания, например:
Игра  «Составим рассказ вместе»
Цель: Формирование связного речевого высказывания, развитие  логического мышления, развитие умения творчески закончить рассказ с опорой на схемы.
Материал:  стилизованные картинки для составления наглядной модели рассказа (лицо мальчика; солнце и ручейки, дом, вопросительный знак, самокат, санки, коньки, кораблик, сачок).
Инструкция: «Давайте составим  рассказ, используя эти картинки (далее дети с помощью педагога составляют начало рассказа). Что было дальше? Какое время года наступило? Как Вова догадался об этом? Что он возьмёт с собой на улицу? Почему? Что он будет делать на прогулке?».
Ход выполнения  задания. Педагог направляет внимание детей на составление начала рассказа с помощью опорных картинок, затем  стимулирует их к самостоятельному творческому  придумыванию окончания рассказа. При затруднениях детей педагог помогает  им с помощью различных вопросов.
Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»
Цели: учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе; побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.
Ход игры: всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов. Примерные варианты рассказов:

• «Я слышу, как два щенка визжат и пищат, когда играют, как третий щенок грызет кость, как быстро дышит собака, как она радостно лает, как шумит ветер в лесу и где-

• «Я слышу, как собака-мама разговаривает со щенками: «Грызи кость получше, точи сноп зубки. Молодец! Пето что гном братцы, которые только и знают, что играть».

Игра «Ищу родственников»
Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.
Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:

1. природный мир - рукотворный мир;

2. живая - неживая природа;

3. целое - частное;

4. по месту нахождения.

Например: Собака, щенки, трава, земля, небо, деревья, молоко - природный мир. Будка, миска, дом, веревка - рукотворный мир. Собака, щенки, трава - живая природа. Небо, земля - неживая природа. Крыша, труба, окна, стены - дом. Голова, туловище, ноги, хвост - собака. Береза, ель, кусты, трава - опушка леса. Собака, щенята, будка, пища - лужайка перед домом. Дом, будка здание, «сооружение. Миски глубокая и мелкая - посуда.
Игра «Вкусный сок»
Цель: Практическое усвоение детьми относительных прилагательных со значением отнесённости к продуктам питания.
Материал: наглядная схема, изображающая стакан с падающей в него каплей (сока), вокруг него – контурные изображения фруктов (стрелки направлены от фруктов к стакану).
Инструкция: «Я люблю яблочный сок. А ты?».
Ход выполнения задания: Педагог, указывая на схему, предлагает детям сказать, какой сок они любят. Дети отвечают, используя схему/
Игра «Сказки-загадки».
В основе этой игры лежит проверка знаний сказок, находчивости.
Цель: воспитывать умение слушать вопросы и ответы, развивать способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, развивает устойчивость внимания.
 Материал: набор схем «Сказки-загадки». Педагог показывает детям сказки-загадки. Инструкция: педагог обращает внимание на то, что в схеме есть ошибки и предлагает найти их.
Задание 1. Посмотри на схему и найди как можно быстрее лишний персонаж.
Задание 2. Какого персонажа не хватает в этой сказке?
Задание 3. Внимательно посмотри на модель сказки на месте.
– Скажи, что здесь неправильно?
– Так было в сказке или по-другому?
– Правильно ли нарисовал художник?
Игра «Угадай настроение»
Материал:  набор схем разных сказок – «Теремок», «Репка», «Красная Шапочка», где лица сказочных персонажей изображены в различных эмоциональных состояниях; настольные театры «Теремок», «Репка», «Красная Шапочка».
Ход игры: Воспитатель вместе с детьми рассматривает схему и предлагает угадать настроение каждого персонажа. Если ребёнок сомневается, то педагог задаёт вопрос – подсказку: «Какой волк?» Волк – злой, значит, какое настроение у волка? Красная Шапочка – весёлая, бабушка – грустная и т.д.
После определения настроения персонажей педагог предлагает детям изобразить различные эмоциональные состояния: радость, грусть, злость, удивление, страх. Затем дети разыгрывают сказку с помощью настольного театра, выражая эмоции персонажей.
«Копилка слов», в которую можно собирать слова (рисовать, обозначать при помощи символов) сразу после их образования или истолкования и с отсрочкой (в конце занятия, через день). Периодически мы обращаемся к этому словарику, вспоминая изображённые слова и выражения.
«Зашифруем слова». Взрослый просит ребёнка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный образ, напрямую соответствующий слову, возникает легко, а вот в случае косвенного соответствия ребёнку необходимы усилия и, помимо памяти, ещё и воображение.
«Фокусники». Разложив перед ребёнком несколько карточек с изображением отдельных предметов (например, чайник, руль, ручка, самолёт и др.), ему говорят: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово и отложи её в сторону». Выполнив задание, ребёнок должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого ему нужно взять по очереди отложенные картинки и с их помощью припомнить слова, которые ему были названы. Это упражнение помогает развивать логические связи между предметами.
«Что ещё?». Цель: побудить детей к ассоциативному мышлению. Для этого детям предлагается несколько слов и общими усилиями фиксируются все ассоциации, которые придут детям на ум
Рассказ-зарисовка по опорным словам:
Цель: учить детей ассоциативному мышлению, развивать воображение, учить формировать связное речевое высказывание.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям стать настоящими художниками
- Сейчас я назову только слова-действия, а подсказки буду рисовать в воздухе.
1.Скрылось      набежало      подул
Закачались       сверкнуло
И согнулись       и ударил    полил.
2.Прошла выглянуло распрямились
Зазеленело запели. Вышли погулять.
- А теперь глядя на свои рисунки, составьте рассказ.
Элементы опорных схем

• цветовые пятна – обозначение цвета;

• геом. форма – обозначение формы предмета или его частей;

• величина – большой и маленький круг;

• человек – для чего нужен объект человеку и каким образом человек о нём заботится (если это живое существо или растение) или как человек использует его (если это неодушевлённый предмет);

• контур из деталей предмета – из каких частей состоит предмет;

• силуэт предмета со знаком вопроса внутри – материал, из которого сделан предмет и его составные части;

• рука – какие действия совершают с этим предметом, что можно приготовить;

• солнце – светит солнце, тепло;

• солнце наполовину  сбоку – светит мало;

• солнце наполовину – утро;

• глаз – смотреть, видеть;

• ухо – слышать;

• рот – вкус, кушать;

• молоток – стучать;

• идущий человечек – идти, бежать;

• иголка – шить;

• стрелка вниз – вниз;

• 3 стрелки вниз – падать;

• стрелка вверх – вверх;

• круговая стрелка – вокруг;

• наклоненное дерево – дуют ветры;

• клин птиц – улетать;

• стул – сидеть;

• кровать – лежать;

• кисточка – рисовать;

• шприц – лечить;

• подушка – спать;

• лопата – сажать;

• спираль – кружиться;

• листья – опадают листья;

• крестик  с кроватью – больница, здоровье, заболеть; 

• ёлка – обозначение диких животных;

• дом – домой, домашние животные;

• кирпич – обозначение твёрдости;

• снежинки – снег,  зима;

• наклонные черточки – вода, дождь;

• горизонтальные черточки – лед;

• капель;

• знак вопроса – название предмета или объекта;

• восклицательный знак – эмоции и чувства, которые вызывает этот предмет и т. д.  

Приложение 2
Конспект комплексного занятия по развитию речи по теме: «Фрукты»

Введение в игровую ситуацию: Дети входят в зал.
- Посмотрите, как красиво вокруг, это Осень украсила наш зал!
(Звучит аудиозапись: «Звуки осенней природы»)
- Ребята, что вы услышали?
Дети: крики птиц, улетающих на юг, шум дождя, шелест листьев, ветер.
- Правильно, ребята, это звуки осенней природы. А вы хотите повстречаться с Осенью?
Дети: Да

Сюрпризный момент: (Дети встают в круг)
- Тогда закрывайте глаза и представьте, что к вам идет Осень (Звучит аудиозапись: «Звуки осенней природы», в это время переодеться в костюм Осени)
Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем подарки:
Бусы красные - рябине,
Фартук розовый - осине,
Зонтик желтый тополям,
Фрукты осень дарит нам.
- Вы меня узнали? Я Осень! Я пришла к вам не с пустыми руками, а принесла много осенних даров.
(Показ корзины с фруктами: яблоки, груши, апельсины, сливы, бананы, виноград, лимоны.)
- А сможете ли вы узнать фрукты по загадкам, это мы сейчас узнаем.

Разгадывание загадок:
1. Наливное, сладкое,
С яблони упало -
Бок себе помяло (Яблоко)
 
2. Принесли из магазина
Фруктов целую корзину
В ней для Саши и для Зины
Золотые (Апельсины)
 
3. Он под самой ножкой,
Вытянут немножко (Груша)
 
4.Знают этот фрукт детишки,
Любят есть его мартышки
Родом он из жарких стран
В тропиках растет (Банан)
 
5. Синий мундир,
Белая подкладка,
В середине - сладко (Слива)
 
6.Он почти как апельсин
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один -
Кислый очень (Лимон)
 
7. Целый табун лошадей
На одной привязи (Виноград)

(При отгадывании загадок показать названный фрукт)
- Ребята, а вы знаете, откуда берутся фрукты, как они появляются на нашем столе?
Дети: Нет
- Давайте внимательно посмотрим, что внутри у фруктов
(Дети подходят к трем столам: на первом- разрезанные пополам яблоки, на втором- лимоны, на третьем- сливы, каждый ребенок берет фрукт в руки)
 
Исследовательская деятельность: дети рассматривают, пробуют на ощупь семена в яблоках, лимонах, сливах по подгруппам.
(Подхожу к первому столу)
- Ребята, какие у вас фрукты?
Дети: Яблоки
- Что вы видите внутри яблока?
Дети: Семена, семечки
- Какие они по цвету? По форме? Какого размера? Сколько их в яблоке?
Дети: коричневые, удлиненные, с одной стороны заостренные, мелкие, твердые, гладкие, легко вынимаются, их много в яблоке. (Ребенок показывает фрукт в разрезе всем детям)
(Подхожу ко второму столу)
- Ребята, какие у вас фрукты?
Дети: Лимоны
- Что вы видите внутри лимона?
Дети: Семена, семечки, зернышки
- Какие они по цвету? По форме? Какого размера? Сколько их в лимоне?
Дети: Светлые, белые, овальные, мелкие, твердые, гладкие, скользкие, вынимаются не сразу, их много в лимоне (Ребенок показывает фрукт в разрезе всем детям)
(Подхожу к третьему столу)
- Ребята, какие у вас фрукты?
Дети: Сливы
- Что вы видите внутри сливы?
Дети: Косточку
- Какая она по цвету? По форме? Какого размера? Сколько их в сливе?
Дети: Коричневая, крупная, большая, трудно вынимается, твердая, шершавая (Ребенок показывает фрукт в разрезе всем детям)
- Молодцы, ребята, внимательно рассмотрели семена.
- Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы из семечка выросло большое фруктовое дерево?
Дети: Заботиться о семечке, поливать, рыхлить землю, полоть, чтобы ему было тепло от солнечных лучей.
- Правильно. Я предлагаю вам посмотреть, как из семечка вырастает большое дерево.

Презентация: «Рост и развитие яблони»
(Дети смотрят и слушают презентацию по телевизору сидя на ковре.)
- Ребята, а вы знаете, что Осень - волшебница, с помощью своего волшебного листочка всех ребят я превращу в семена (взмах кленовым листочком)
(Всем детям приклеиваю эмблемы с изображением фруктов: яблоки, груши, лимоны)
 
Физическое упражнение: «Посадим семечко»: (дети встают в круг)
Возьмем семечко одно,
Посадим в ямку мы на дно!
(Дети опускаются на корточки)
Ты не бойся, дорогое,
Ничего, что там темно!
К свету, к солнцу из земли
(Медленно встают - «вырастают»)
Ты росток скорей иди.
Вот весною, в ранний час,
Семечко взошло у нас.
Из земли росток явился
(Потягиваются)
Здравствуй, солнце - я родился!
(Поднимают руки над головой, машут кистями)
Мал еще росток-ребенок,
(Опускают руки вниз)
Только вышел из пеленок.
(Наклоняют голову в разные стороны)
- Ребята, чтобы семечко росло, его нужно часто поливать.
 
Пальчиковая гимнастика: «Дождик»:
Дождик, дождик, поливай (Указательным пальцем постукивать по ладони другой)
Будет лучше урожай (Образовать перед собой круг руками)
Яблоки и груши (Расправить пальцы перед собой)
Можно будет кушать (Имитация еды ложкой)
- Ребята, через несколько лет росток превратится в прекрасное дерево и угостит всех ребят вкусными плодами.
 
Составление рассказов по мнемосхемам: (Дети садятся на стульчики)
- Сейчас каждый фрукт расскажет о себе: какого он цвета, какой формы, что из него можно приготовить, а поможет ему карточка со схемой.
Ребенок: Яблоко - круглой формы (по первой схеме), оно может быть красного, желтого, зеленого цвета (по второй схеме), из него можно приготовить компот, варенье, фруктовый салат (по третьей схеме)
(Каждый ребенок выходит и рассказывает о фрукте (яблоко, груша, лимон) по мнемосхеме)
- Ребята, мы с вами собрали хороший урожай фруктов! Я вас приглашаю в «Осеннее кафе».
(Дети подходят к кафе)
- Посмотрите, как красиво украшено наше кафе красивыми поделками из фруктов! (Дети поочередно рассматривают 4-5 поделок.)
- Какие фрукты вы увидели?
Дети: яблоки, груши, апельсины, виноград, лимоны
- Я с удовольствием угощу вас своими осенними дарами - фруктами.
 
Игра: «Угадай на вкус!»:
(Угощаю детей по очереди нарезанными фруктами: лимон, яблоко, груша, банан, без кожуры на зубочистках)
- Назови, что за фрукт во рту, какой у него вкус?
Ребенок: сочный, сладкий, нежный — банан
- А теперь не забудьте после еды почистить зубы.
 
Артикуляционная гимнастика «Чистим зубы»:
Чистили мы свои верхние зубы (широкий язык за верхними зубами)
Вправо и влево, внутри и снаружи (соответствующие движения языком)
С нижними зубками тоже мы дружим (повторение этих движений языком в положении за нижними зубами)
- Ребята, я очень люблю свой урожай и горжусь им и поэтому называю фрукты ласково.
 
Игра «Назови ласково»:
(Дети встают в круг, Осень в центре круга; поочередно бросаю мяч ребенку, называю фрукт, ребенок называет этот фрукт ласкательно)
Яблоко-яблочко
Гранат - гранатик
Апельсин - апельсинчик
Мандарин - мандаринчик
Лимон - лимончик
Ананас - ананасик
Банан - бананчик
Абрикос - абрикосик
 
Аппликация: «Фрукты в корзине»:
- Ребята, я разложила на столе самые вкусные и спелые плоды, теперь нужно собрать их в корзинки, чтобы они не выпали и красиво сочетались по цвету
(Показываю 3 корзинки, вырезанные из бархатной бумаги, украшенные осенними листьями; вырезанные фрукты: яблоки, груши, лимоны; листочки к ним)
(Дети самостоятельно раскладывают фрукты в корзины, по 5 детей на одну корзинку)
-Возьмите по одному вырезанному фрукту, намажьте его клеем по всей поверхности, приложите его на то же место, куда вы его положили раньше и прижмите салфеткой, чтобы убрать лишний клей и чтобы работа у вас получилась аккуратная
- Не забудьте к каждому фрукту приклеить листочек (приклеивают)
- Молодцы, ребята, посмотрите, какие красивые осенние корзинки получились! Что ж, теперь у вас на память обо мне остались корзины с моими дарами. (Показываю всем детям поочередно 3 корзинки с фруктами. Во время работы детей звучит аудиозапись П.Чайковский «Осенняя песня (Октябрь)» из цикла «Времена года».)
 
Рефлексия:
- На прощание я хочу, чтобы вы погуляли со мной по залу и еще раз полюбовались красотой осенней природы (звучит аудиозапись «Осенний блюз» муз. А. Ермолова, сл. В. Кузьмина).

Приложение 3
Перспективное планирование занятий по развитию речи в средней группе