Развитие одаренности у детей дошкольного возраста

Способному все дается легче,
а неспособный проливает
больше пота и слез.
В.Н.Дружинин
1
Личностная непохожесть людей в мировом сообществе - общепризнанный факт. Каждый житель планеты наделен видимыми и скрытыми особенностями, делающими его непохожим на остальных людей. Рассматривая феномен одаренности применительно к дошкольному необходимо отметить два момента:
1) ребенок может в своем развитии опережать сверстников. Это проявляется в индивидуальном усвоении опыта такими детьми и реализации его результатов среди сверстников. Как правило, одаренные дети дошкольного возраста любознательны, активны в постижении представленных им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы.
2) но одаренный ребенок может выделяться не только наличием способности в более качественном и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Его отличает нестандартное видение этих данных, нешаблонное мышление в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач. Причем способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников.
2
Способности формируются в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными природными качествами, с миром. Результаты человеческой деятельности, обобщаясь и закрепляясь, входят как "строительный материал" в построение его способностей. Эти последние образуют сплав исходных природных качеств человека и результатов его деятельности. Подлинные достижения человека откладываются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом.
3
Выделяют природные (или естественные) и специфические способности. Природные способности биологически обусловлены и связанны с врожденными задатками. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например - у обезьян (например: память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии). Эти способности формируются через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.
Специфические же способности имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде. В свою очередь специфические способности можно разделить еще на 3 типа:

• теоретические, которые определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям;

• учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

• способности к общению, взаимодействию с людьми.

Также отметим, что теоретические и практические способности не сочетаются друг с другом в отличие от природных и прочих специфических. В этом случае большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко и в основном у одаренных и разносторонне развитых людей. Способности помогают развиваться человеку и при определенном сочетании различных хорошо развитых способностей определяют уровень развития способностей, в общем, у конкретного человека.
Предпосылкой для этого развития способностей служат врожденные задатки, с которыми ребенок родился.
Способности имеют сложную структуру, которая зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей:

• репродуктивный

• творческий

Человек, находящийся на репродуктивном уровне, лишь обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по данному образцу. На творческом же уровне человек создает новое, оригинальное.
Если бы человечество было лишено возможности творить или не обладало учебными (репродуктивными) способностями, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Поэтому некоторые авторы считают, что репродуктивные способности — это, прежде всего, общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества. И их взаимодействие определяет развитие человечества.
Стоит принять во внимание, что эти уровни взаимосвязаны, всякая творческая деятельность включает в себя репродуктивную, а репродуктивная – творческую. Также, оба уровня довольно динамичны. Они не являются чем-то застывшим. В процессе овладения новыми знаниями или умениями человек переходит с одного уровня на другой, меняется структура его способности. Известно, что даже чрезвычайно одаренные или даже гениальные люди начинали с подражания.
4
Развитие той или иной способности проходит в несколько стадий:

• Задатки

• Способности

• Одаренность

• Талант

• Гениальность

Задатки – это лишь своеобразные анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей. Способности могут сформироваться из задатков только во время деятельности и при благоприятных условиях. Кроме того, всякий задаток многозначен, т.е. при различных условиях из него могут сформироваться различные способности.
Способность – это базовое свойство личности, являющееся условием успешного выполнения определенной деятельности. Способности к нескольким видам деятельности присущи абсолютному большинству людей.
Одаренность связана с развитием способностей, но одновременно с этим независима от них. Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности¹». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Т.е. для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определенными знаниями, умениями или навыками. Одарённость может быть специальной – то есть применимой к одному виду деятельности, и общей – к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. К признакам, которые говорят об одаренности, относят раннее развитие способностей или более выраженное по сравнению с другими членами этой же социальной группы.
Талант является способностью, присущей от рождения. Но раскрывается он постепенно, с приобретением определенных навыков или опыта.
О наличии таланта следует судить по высокому развитию способностей, прежде всего специальных, а также по результатам деятельности человека, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Талант человека обычно направляется ярко выраженной потребностью в творчестве и отражает общественные запросы.
Гениальность – практическое воплощение повышенного уровня творческого потенциала личности относительно других личностей. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу.
Как правило, гений творит значительно продуктивнее и быстрее своих ровесников, достигающих официального признания в той же самой сфере занятий. Существует мнение, что гениальность требует универсальных интересов незаурядной личности.
5
Психологи сходятся во мнении, что способности, подобно мышцам, необходимо развивать путем упражнений. Это следует из самого определения способностей, ведь они не могут родиться сами по себе, вне определенной деятельности. Правдивость этого тезиса легко проследить на примере музыкальных способностей. Те, кто занимался музыкой, знает: путь к исполнительскому мастерству лежит через ежедневные многочасовые занятия, значительную часть которых составляют утомительные гаммы. А ведь эти гаммы ежедневно играют и начинающие музыканты, и великие пианисты. Впрочем, дело не столько в количестве упражнений, сколько в силе напряжения, в системности умственной работы, ее методике.
Но все это относится к тренировке уже существующих способностей.
Безусловно, способности развиваются на протяжении всей жизни, потому что они тесно связаны с развитием личности человека, которая не устает совершенствоваться. Однако большей частью способности раскрываются и развиваются в детстве.
Развитие способностей у детей происходит в процессе обучения и воспитания. Способности у ребенка формируются в процессе обучения материальной и духовной культуры, техники, науки и искусства. Предпосылкой этому развитию служат врожденные задатки. Они одновременно и общие у всех людей, и совершенно свои у каждого человека. В процессе развития человека и его личности задатки превращаются в многообразные и более совершенные способности. Самые первые проявления задатков превращают их в элементарные способности.
Вместе с тем каждая начинающаяся складываться способность является как бы задатком для дальнейшего развития способностей. Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит на высшую ступень, а переход ее на высшую ступень открывает возможности для новых, более высоких ее проявлений. Роль задатков в развитии различных способностей различна. Она более значительна и специфична, например, в развитии музыканта, в даровании которого существенную роль играют специфические врожденные свойства слухового аппарата, чем в развитии способностей ученого литературоведа, историка или экономиста.
В развитии способностей у ребенка существенным этапом является развитие у него так называемой готовности к обучению. Эта способность к обучению не угасает в школьном возрасте, как склонны утверждать те, кто связывает ее с определенным периодом возрастного созревания. Практика массового обучения взрослых при ликвидации безграмотности в Советском Союзе это доказала. Но, конечно, юные годы, все же, исключительно благоприятная пора для учения; в процессе этого учения совершается формирование способностей, которые открывают более широкие возможности для успешного дальнейшего учения и совершенствования в зрелые годы.
6
В способностях детей всегда проявляется индивидуальные различия. Они могу проявиться в успешной учебе, в том, что у разных детей различные склонности к разным предметам, и они с разной глубиной осваивают знания. Однако успех в чем-либо нельзя превращать в критерий одаренности, потому что у детей может быть разная мотивация. Поэтому одни и те же успехи разных учеников могут быть показателями различных способностей. А при одних и тех же способностях успехи могут быть разными.
Н.В! Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему.
У такого ребенка трудно воспитывать терпение и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества.
7
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предположения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
8
Одной из форм работы с талантливыми, гениальными детьми в современных условиях является индивидуальный образовательный маршрут.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а так же существующими стандартами содержания образования.
9
Анализ опыта работы педагогов-практиков позволяет нам определить структуру индивидуального образовательного маршрута развития ребенка дошкольного возраста.
Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста могут быть представлены как:
— определение потребностей и мотивов ребенка;
— постановка цели;
— определение условий, обеспечивающих достижение цели;
— определение технологического инструментария;
— определение направлений диагностического сопровождения воспитанника;
— разработка содержания индивидуального образовательного маршрута;
— обсуждение результатов и корректировка образовательного маршрута.
Исходя из вышеизложенного, мы определяем индивидуальный образовательный маршрут ребенка как персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании.
По нашему мнению, необходимо конкретизировать дефиницию (краткое и точное определение, толкование какого-либо понятия) – индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальный творческий маршрут. З.А. Ермакович анализируя практический опыт, отмечает, что «ребёнок вырастает пассивным и нетворческим, потому что в детстве не были созданы условия: отсутствовали развивающие игрушки, с ним мало разговаривали, ему редко предоставляли право выбора, ему не давали пробовать и ошибаться, его не хвалили за самостоятельность и независимость. Даже очень «тусклые» дети, если начать с ними регулярно играть, фантазировать, побуждать их думать и принимать решения, достаточно быстро меняются, начинают мыслить, искать, придумывать, у них появляется вкус к творчеству, уверенность в своей способности быть создателем нового, они обретают опыт творчества».
Признавая правомерность данных положений, мы приходим к выводу, что при формировании базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста рождаются и развиваются воображение и основанное на нем творчество. Именно творчество, которое, существует еще в неразвитой форме, позволяет детям дошкольного возраста самостоятельно выходить за пределы знаний и умений, полученных от взрослых, создавать новый продукт – оригинальный рисунок, постройку, новую сказку [4]. При этом возрастает значение педагогического сопровождения ребенка в творческой деятельности.
Исследователи детского творчества Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И.Савенков считают необходимым создавать педагогические условия для развития у дошкольников возможностей «самореализации в творческой деятельности» и рассматривать ребенка как субъект деятельности. В этой связи нам представляется логичным вывод Н.Н. Поддъякова, что индивидуальный творческий маршрут ребенка дошкольного возраста – «это процесс детского развития, обусловленный воспитанием и условиями жизни, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением; педагогическими условиями, которые превращают деятельность ребенка дошкольного возраста, первоначально складывающуюся под влиянием взрослого, в подлинную самодеятельность».
Объединив понятия, мы считаем, что индивидуальный образовательно-творческий маршрут развития ребенка дошкольного возраста должен включать в себя сочетание разных видов деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования его собственного опыта. Воспитатель должен обеспечить ребенку преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия проблемной ситуации и творческой деятельности, атмосферу благожелательности, принятия ребенка.
10
Развитие дошкольника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога – предложить ребенку спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Под выбором индивидуального образовательно-творческого маршрута развития ребенка дошкольного возраста в творческой деятельности, мы понимаем создание специальных педагогических условий для возможности мотивации детей выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные и творческие интересы воспитанников.
 Е.С. Белова  «…сравнила одаренность со звездой, свет которой пронизывает каждого человека, пробуждая к жизни  ростки удивительных способностей, талантов».
              Можно выделить 2 категории одаренности детей в дошкольном возрасте: 
— дети с высоким  общим уровнем умственного развития;
       - дети с признаками специальной творческой одаренностью (музыкальной, изобразительной,  физической, интеллектуальной).
11
Музыкальные способности
Дошкольное детство – период интенсивного психического развития, становления важнейших черт личности ребенка. Необходимость поддерживать индивидуальность каждого ребенка – одна из главных задач дошкольного воспитания. Только на ее основе может быть достигнуто полноценное развитие личности дошкольника, раскрыться его особенности, уникальные способности. 
ФГОС ДО также акцентирует внимание на индивидуализацию дошкольного образования. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-дошкольника – один из вариантов индивидуального подхода к детям. Целевыми ориентирами является то, чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного детства стал инициативным, самостоятельным, активным и творческим.
12
Как распознать музыкальные способности ребенка? Совместно с воспитателями мы используем наблюдения, беседы, с психологом анкету способностей ребенка (для родителей и педагогов).
Естественно, не каждый ребенок имеет музыкальные способности. Наша задача - вовремя заметить проявление музыкальных способностей и творческой активности у детей начать их развивать.
После того, как выявлены дети с музыкальными творческими способностями, на каждого ребенка составляется ИОМ, разработанный, совместно с воспитателями, логопедом,  педагогом-психологом
13
Цель индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) – создание условий  для оптимального развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Основные задачи ИОМ:
1.      Развивать ладовое чувство, музыкально - слуховые представления, чувство ритма, уметь использовать различные приемы вокального исполнения.
2.      Развивать индивидуальные творческие способности ребенка на основе исполняемых произведений.
3.      Воспитывать и прививать любовь к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку, потребность в общении с вокальной музыкой. Создать атмосферу радости, значимости, увлеченности, успешности ребенка.
Развитие музыкальных способностей проходят в рамках индивидуальной работы во взаимодействии со всеми специалистами: воспитателями, психологом, логопедом.
ИОМ составляется на месяц в зависимости от тех целей и задач, которые хотим достичь в развитии способностей.
Методы работы: побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждения безобразного в окружающем мире; убеждения в процессе формирования эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса; приучения, упражнения в практических действиях, направленных на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружающего, на совершенствование культуры своего поведения; поисковых ситуаций, побуждающих к творческим проявлениям и практическим действиям.
Средствами обучения являются: музыкально-дидактические игры; вокальные упражнения; чистоговорки; репертуар подобранный в соответствии с физическими и психическими особенностями детей; элементы костюмов; фортепиано; баян; музыкальный центр; шумовые инструменты;  CD диски, мультимедийная установка.
Отбор произведений осуществляется с учетом доступности, необходимости, художественной выразительности (частично репертуар зависит от дат, особых праздников и мероприятий).
Песенный репертуар подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках индивидуальных занятий. Имеет место варьирование.
При применении мультимедийного устройства, в реализации индивидуального маршрута, ребёнок сталкивается с «фенОменом удивления», движением, звуком, мультипликацией, которые надолго привлекают внимание. Это позволяет эффективно развивать такие психические процессы как память, внимание, мышление, что способствует активизации творческих процессов.
В результате обучения по ИОМ у детей:
• появляется повышенный интерес к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, участие в концертах);
• владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;
• проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинают и заканчивают пение, правильно вступают, умеют петь по фразам, слышат паузы, правильно выполняют музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносят слова, артикулируют при исполнении);
•   участвуют в конкурсах и концертах, умеют двигаться под музыку;
• выразительно передают эмоции через песни, попевки, инсценировки, музыкальные игры.
14
Индивидуальный подход в художественном развитии
Одаренный в творческой сфере (креативный, как сейчас говорят) ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить
в интересующее его занятие; независим, часто делает всё по-своему; изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей. Часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен проявить гибкость и по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов, способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат.
15
Если говорить об одаренности непосредственно в изобразительном творчестве, то такой ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших деталях запоминает всё увиденное. Проводит много времени за рисованием и лепкой; от художественных занятий получает большое удовольствие, демонстрирует опережающую свой возраст умелость; экспериментирует; часто выходит за рамки заданного. Его произведения включают множество деталей и отличаются оригинальностью.
16
Таких детей, как правило, легко заметить. Явная одаренность проявляется и пробивается вопреки всему. Но наша задача – создать оптимальные условия для выявления и развития также и скрытой, и потенциальной одаренности. Решать эту задачу необходимо вместе с родителями наших воспитанников. Причем начиная с самого раннего возраста. Не секрет, что дома многие дети не имеют доступа к таким «опасным» материалам как пластилин, краски, фломастеры и т.д. А ведь именно дома малыш мог бы не спеша, поэтапно осваивать незнакомые предметы и материалы, экспериментировать с ними, накапливая очень ценный опыт.
17
Таким плодотворным, взаимообогащающим общением с малышом я и стараюсь заинтересовать родителей. Детей, имеющих возможность рисовать и лепить дома, видно сразу. Они, как правило, проявляют интерес к изобразительному творчеству, желание заниматься им не только на занятиях. Поэтому я приглашаю таких ребят в кружок «Разноцветная кисточка».
18
Там мы решаем более сложные изобразительные задачи, экспериментируем с различными материалами, выполняем краткосрочные проекты. Но одаренность – это, прежде всего, индивидуальность, поэтому для её развития надо опираться на непохожесть ребенка на других детей. Чтобы понять интересы ребенка, индивидуальные особенности его творчества, я прошу родителей приносить рисунки, которые маленький художник делает дома, в свободное время, по своей инициативе. Все рисунки, которые вы видите на выставке, сделаны таким образом.
19
Всматриваясь в них, можно узнать, что Никита - вот он на фотографиях - любит рисовать на темы сказок, мультфильмов. Его мама рассказывала, что он не садится смотреть «мультики» без карандаша и бумаги.
20
Причем в его рисунках сюжет знакомой сказки изменяется, появляются новые герои, новые приключения.
21
Я заметила, что Никите становится тесно на альбомном листе и предложила ему формат А3, с которым он прекрасно справился в свои 4,5 года, и в дальнейшем предпочитал рисовать на больших листах.
22
Никита успешно участвовал в конкурсах, его работа есть в фонде Музея детского изобразительного искусства. Сейчас он учится в 6 классе, появились другие интересы, но он продолжает рисовать, увлекается компьютерным дизайном.
23
Катя. Она,напротив, всегда предпочитала небольшой формат, на её маленьком листочке умещалась какая-нибудь история, реальная или вымышленная.
24
Заметив, что Кате нравится иллюстрировать литературные произведения, я советовала маме чаще читать с девочкой, рассматривать иллюстрации известных художников. Школьные рисунки Кати отличаются тщательностью проработки.
25
Кажется даже, что они переведены через копировальную бумагу, но это не так. Рисунки сделаны гелиевой ручкой без карандашного наброска. Подростковый возраст Кати оправдывает её увлечение героями японских анимэ и другими мифическими персонажами. Это увлечение можно использовать, предложив девочке делать наброски людей с натуры, совершенствуя умение рисовать человека в движении и в разных позах. И, хотя Катя не училась в художественной школе, она не оставляет своей мечты поступить в художественное училище.
26
Сережа.
27
Его рисунки удивляют своим недетским видением конструктивного строения предметов, необычным для ребенка-дошкольника ракурсом. Ему нравилось рисовать здания, автомобили и другие предметы реального мира.
28
И я старалась направить его внимание на рисование с натуры, в частности, предложила сделать портрет. И с такой сложной задачей мальчик успешно справился.
29
Сережа не стал художником, он получает физико-математическое образование. Но, по его же словам, ему очень помогает пространственное воображение, хорошо развитое в процессе занятий изобразительным творчеством.
30
Аня. Её любимый объект для изображения – лошади. Началась эта любовь с анимированных персонажей, Аня рисовала их изо дня в день, без конца повторяя знакомый образ.
31 рисунок
32 рисунок
Чтобы девочка получила новые впечатления для развития своего творчества, мы смотрели с ней познавательные фильмы из серии «Живая природа», я советовала родителям посетить с Аней цирк с участием наездников, зоопарк, дать ей возможность прокатиться верхом.
33
Получив новую информацию о любимом объекте, Аня стала рисовать лошадей очень выразительно и такой уверенной рукой,
34
что и взрослый художник позавидует. Сейчас Аня учится во втором классе, мечтает поступить в художественную школу.
35
Ксения. Выпускница 2003 года. В нашем фонде сохранились два её рисунка.
36
Они уже показывают твердую руку девочки, её природное чувство композиции и некоторую склонность к декоративности.
37
Несмотря на выраженные способности, Ксюша была не уверена в своих силах. И родители относились к её увлечению довольно скептически. Бабушка даже говорила мне: «Это вы за неё всё рисуете!» Постоянно поощряя Ксению, я часто просила её показать у доски, как бы она выполнила то или иное задание. Настраивала девочку на обучение в художественной школе. Настоятельно советовала родителям продолжать развитие способностей дочери. Сейчас Ксения учится в Новосибирском университете архитектуры и дизайна.
38
По нашей просьбе она прислала академический рисунок интерьера и свою конкурсную работу.
39
У вас, уважаемые коллеги, есть возможность проявить своё воображение и угадать, что это такое. Разработка мужского набора класса Luxe (запонки и зажим для галстука из желтого и чёрного золота) для ежегодной выставки «СибЮвелир».
40
Как известно, основа одаренности – воображение. Его главное свойство – способность ребенка переносить функции с одного предмета на другой, ставить себя в позицию другого, принимать на себя различные роли. Поэтому план ИОМ должен содержать разнообразные упражнения, стимулирующие воображение маленьких гениев.
41
Мы предлагаем использовать такой прием как «Рассматривание фантастических картин». В искусстве есть картины-метафоры, на которые можно смотреть бесконечно, и вам все равно не удастся до конца разгадать их.
Работы Владимира Куша — одного из лучших русских сюрреалистов, как раз из таких. В этой его картине есть нечто притягательное, от чего создается впечатление, что зритель сам присутствует на картине. Вы не найдете на его полотнах мрачных цветов — лишь нежные приглушенные оттенки, будто подсвеченные изнутри загадочным и теплым сиянием.
42

Картины художника-импрессиониста Лорана Парселье создадут отличное настроение, вне зависимости от погоды за окном.

Живопись Лорана — это удивительный мир, в котором нет ни грусти, ни уныния. У него вы не встретите хмурых и дождливых картин.
43
Даже осень на полотнах современного французского импрессиониста солнечная и мягкая, а дождь веселый и теплый.
На картинах Лорана Парселье много света, воздуха и ярких красок, которые художник наносит характерными узнаваемыми мазками. Что создает ощущение, будто полотна созданы не из красок, а сотканы из тысячи солнечных зайчиков.

44

Кипящая акварель Воцмуша

«Есть такое слово — конфликт: когда ты видишь нечто удивительное, заставляющее твои внутренние колесики поворачиваться в правильную сторону. Хороший конфликт, с мурашками — это интересно. А мурашки могут быть от чего угодно: от холодной воды, от праздника, от того, что вдруг нечто почувствовал как в детстве — когда впервые удивился и внутри тебя заиграло... Я ничего никому не пытаюсь доказывать своими работами. Я, в первую очередь, получаю удовольствие. Это — чистый наркотик творчества. Или чистая жизнь — без допинга. Просто чудо» — Аруш Воцмуш.
Его работы, выполненные в сложнейшей технике акварели, отличаются безупречным цветовым решением, виртуозным соединением фактуры и линии. Сюжеты картин наполнены тонкой иронией и игрой.
45

Воздух.. нежность.. 
Безмятежность… 
Запах лета.. 
Словно это было где-то.. 
Даже может быть со мной.. 
Море.. Розы.. Летний зной.. 
Я спускаюсь по ступеням, 
И от запаха пьянея, 
Улыбаюсь… 
В неге нежности купаюсь.. 
Акварельным волшебством 
Наполняется кругом.. 
Чуть размыты краски лета 
В бликах солнечного света..

В романтичный мир красивой иллюзии погружают нас воздушные акварели Вильяма Хаенраетса
Источник: https://www.adme.ru/tvorchestvo-hudozhniki/kipyaschaya-akvarel-vocmusha-338405/ © AdMe.ru
46
Но и конечно наглядность. Посещение музеев. Лучший способ отбить желание ходить в музей – это повести его туда часа на 4. Нужно смотреть ровно столько – сколько ему интересно.

47
Зайцева Анастасия Юрьевна
Сфера академических достижений

Прежде чем давать знания,
надо научить думать,
воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский.
Академическая одаренность дошкольника предполагает наличие способности к обучению на высоком уровне сложности и результативности. Которая включает следующие области: Чтение, Математика, Естествознание.
Исходной предпосылкой для развития академической одаренности служат врождённые задатки.
В Чтение: ребенок часто выбирает своим занятием чтение, использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры; подолгу сохраняет внимание, когда ему читают; понимает и исключительно хорошо запоминает то, что ему читают; способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова; проявляет необыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов; демонстрирует умение читать.
В Математике: ребенок проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов; проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений; демонстрирует легкость в восприятии и запоминании математических символов (цифр и знаков); с легкостью выполняет простейшие операции сложения и вычитания; разбирается в измерении времени (часы, календари) или денег; часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих отношения к математике.
В Естествознание: ребенок внимателен к предметам и явлениям; проявляет большой интерес или исключительные способности к классификации; может подолгу сохранять внимание к предметам, связанным с естествознанием и природой; часто задает вопросы о происхождении или функциях предметов; проявляет большой интерес к опытам и экспериментам; демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей; хорошо схватывает абстрактные понятия.
При создании в нашем дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Нами созданы такие условия, при которых развитие одарённости ребенка проходит наиболее эффективно.
Такими условиями являются:

• наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов и воспитателей;

• наличие богатой развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

• занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,

• участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества

• тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

• использование в работе педагогов практических методов обучения: эксперименты, проекты, опыты.

Дети моей группы имеют возраст от 4 до 5 лет. Когда я начала с ними работать им было 3-4 года. Уже тогда при решении задач стали выделяться несколько детей из группы, подходящие к вышеперечисленным критериям с врожденными задатками акад. одарен. Пример: при решении социальной проблемной ситуации в повседневной жизни на прогулке была с модулирована проблема «Как достать листик?» В ходе этого эксперимента, часть детей не смогли решить эту проблему, а часть детей подпрыгивали, использовали подручный материал: палочки, веточки, скамейку, пытались подуть на листики. В зимнее время при рассматривание снежинок, основная часть детей просто рассматривали, при этом комментируя, какие они красивые, а часть детей дополняли нашу беседу, что еще снежинки бывают мелкие, бывают в форме твердых крупных звездочек, или просто шарики. И уже тогда сами сделали вывод, что в зависимости от погоды меняется форма снежинок.
В конце учебного года во 2- ой младшей группе мной был проведен мониторинг по выявлению потенциально одаренных детей группы, который включал в себя:
1-й этап: первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.
Для этого я использовала метод экспертных оценок. Заполнила анкету, где по пятибалльной системе оценивала степень проявления у детей группы признаков одарённости: выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность, инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности, любознательность, широта кругозора. Дальнейшее обследование проводила с детьми, у которых достаточно часто и ярко проявляются данные признаки.
2-й этап:отбор детей в группу одарённых.
При диагностике одарённости я исходила из представления исследователя (Джона Рензулли) о том, что ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров: уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативность, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарённого.
После проведенного анализа достижений воспитанников с учетом возрастных особенностей, была определена группа из 5 детей. Уровень развития оказался выше возрастной номы.
Для дальнейшего развития способностей на каждого из этих детей был составлен индивидуальный образовательный маршрут.
Маршруты включают в себя следующие направления (речевое, познавательное). В работе с одаренными детьми организую образовательной деятельности с учетом дифференцированного подхода, создавая оптимальные условия для развития способностей каждого ребенка. Постепенно предлагаю детям усложненные варианты заданий, создаю условия побуждающих детей оказывать помощь другим детям, оценка своих работ и работ других детей. Такой подход оказывает помощь детям в развитии их способностей и одаренности.
В процессе работы мной собран материал по развитию способностей одаренных детей. Для удобства использования материал разделен по блокам:

· на развитие интеллектуальных способностей;
· развитие объемно-пространственного мышления;
· логика;
· головоломки,
· пиктограммы.

Задания подбираются индивидуально для каждого ребенка. Проводя занятия, я беру по одному заданию из каждого блока, благодаря этому охватываются все психические процессы. Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления.

Чтобы способствовать развитию одаренного ребенка я изменила свою позицию по отношению к детям, я сотрудничаю с детьми на равных, а это делает детей более ответственными и самостоятельными. В ходе реализации проекта «Осень» при работе с овощами попросила у детей узнать «тонет, не тонет»: картошка, лук, помидор. В ходе этой работы дети сами предложили поместить их в воду и узнали, что картошка тонет, а помидор и лук плавают. В процессе практической деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения.) ребенок исследует окружающую среду. Важный результат данной деятельности – знания, в ней добытые.
Уже на данном этапе я могу сделать вывод, что такая работа с детьми при системном подходе приносит свои плоды. У детей готовы ответы даже, казалось бы, на самые неожиданные вопросы. Они с удовольствием вступают в беседу об окружающем нас мире, дает свою оценку явлениям. Имеют богатый словарный запас и умело используют в разговоре различные термины. Любят сложные игры, требующие определенной смекалки.
И в заключении хотелось бы сказать, детские годы, самые ценные для будущего, и надо как можно полнее использовать их. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к развитию его способностей. В случае неудач, ему необходима наша помощь педагогов и конечно родителей, показывайте ребенку, что вы цените его достижения; цените в нем личность, уважайте его интересы, даже если вы не всегда их разделяете.

62
Ш.А. Амонашвили.
Если хочешь воспитать в детях смелость ума,
интерес к серьёзной интеллектуальной работе,
самостоятельность как личностную черту,
вселить в них радость сотворчества,
то создавай им такие условия, чтобы искорки
их мыслей образовывали царство мыслей,
дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами
Детству следует оказывать величайшее уважение.

63
Беда сегодняшнего образования – строгое разделение предметов.
Окружающий мир представляет собой некую целостность. В то же время объекты этого мира – относительно самостоятельные системы, имеющие свою структуру, функции, траектории развития, способы взаимодействия с другими объектами. Восприятие мира человеком зависит от его мировоззренческих установок, жизненного опыта, обучения и воспитания, а также множества других факторов.
На отношения индивида с миром также влияют особенности жизни и быта, характерные для той или иной исторической эпохи. На ранних стадиях развития человечества мировоззрению людей был свойственен синкретизм, что нашло своё отражение в произведениях искусства и религиозных культах.
64
Что это такое
Данное понятие используется в культурологии, психологии, религиоведении, истории искусств. По мнению учёных, СИНКРЕТИЗМ – это нерасчленённость, характерная для неразвитого состояния какого-либо явления. Культурологи и искусствоведы называют синкретичным сочетание различных видов искусств.
Синкретичное мышление – детское и примитивное, в котором разнородные представления недифференцированно связываются друг с другом.
каждый маленький ребенок склонен к познанию
Почему воображение начинает падать? Можно ли его поддержать?
65

ГИН АНАТОЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Основатель и научный руководитель ассоциации "Образование для Новой Эры"  
Сайт: www.trizway.com 
E-Mail: lot@trizway.com
Консультант-эксперт по ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), основатель и научный руководитель международной Лаборатории «Образование для Новой Эры», генеральный директор автономной некоммерческой организации содействия инновациям «ТРИЗ-профи», вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ по вопросам образования, директор проекта Creatime. 
Более 180 семинаров, лекций, мероприятий для студентов, учителей, психологов, преподавателей вузов, инженеров и предпринимателей в странах СНГ, Латвии, Польше, Франции, Англии, Китае, Южной Корее, Японии. Работы изданы на многих языках (белорусский, украинский, эстонский, чешский, польский, английский, китайский, корейский...). Автор 15 и редактор более двадцати книг.
Source: https://trizway.com/author/1.html#семинары
66
Упражнение «с чашкой» методика Анатолия Гина
Что Вы можете сказать о чашке? Когда заканчивается описание, начинает работать мышление
(делимый предмет – использование чашки не по назначению, например разбить и использовать как средство разрезания)
67
Задачки-сказки от кота Потряскина - Дошкольный и младший школьный возраст. Сборник задач. Развивающие задания. Сказка. Книга содержит более 40 занимательных задач. В центре каждой из них - сказочный герой, который должен найти выход из того или иного затруднительного положения. Юный читатель вместе с героем ищет этот выход, используя предлагаемые подсказки, решения и комментарий. Работа с книгой поможет развить творческое мышление детей, создать благоприятную психологическую атмосферу для общения детей и взрослых. 

Дубы для царя

Однажды поехал царь посмотреть на свое царство. Проезжает через лес, видит – стоит на поляне двадцать дубов, один другого краше. Обомлел царь от удивленья. А потом и говорит слугам: “Хочу, чтобы эти дубы у моего дворца росли”. Да разве столетние дубы пересадишь? Но приказ есть приказ. Дни и ночи думали царские мастеровые, а толку никакого. Как веленье царя исполнить? Дались ему эти дубы...
Подсказка.
Дубы переносить затруднительно... Но уж если царь приказал, чтобы у царского дворца дубы росли – придется выполнить. Как?
Потряскин.
Может, посадить маленькие дубки, а царь подождет лет сто?
Ответ.
Один мастеровой посоветовал не дубы пересадить, а на поляне дворец построить. Так и сделали. Царь остался доволен. И дубы при дворце, и дворец при царе.
Потряскин.
А можно сделать большие искусственные дубы, точь-в-точь как настоящие.

Разъяренный джин

 Выкопал как-то крестьянин на своем поле кувшин. Тут же открыл его – думал золотые монеты найти... Но из кувшина выскочил разъяренный Джин.
- Тысячу лет я молил бога, чтобы кто-нибудь выпустил меня на волю, – кричал он, потрясая кулаками. – Я обещал спасителю горы золота и бриллиантов... Но никто не внял моим просьбам! Тогда я решил расправиться с тем, кто нарушит мой покой. Прошла еще тысяча лет, и вот тебе
вздумалось добывать клады в собственном огороде!!! Прощайся с жизнью, несчастный!
Но крестьянин был не робкого десятка...
– Будь по-твоему, Джин. Но выполни мою последнюю просьбу.
– Говори, – неохотно согласился Джин. – Выполню. Но имей в виду: тебя не отпущу, себе никакого вреда не причиню, и обратно в кувшин не полезу. Я ведь тоже сказки читал – меня не проведешь.
Крестьянин высказал свою просьбу – и остался в живых. Что именно он попросил?
Подсказка.
Нужно учесть, что джины свое слово всегда выполняют. Значит, нельзя просить бессмертия – ведь Джинн поклялся убить своего освободителя.
Потряскин.
Да, нужно, чтобы и Джин свое слово сдержал, и крестьянин жив остался. Ну и положеньице...
Ответ.
Крестьянин сказал:
– Хорошо, убей меня, – но через сто лет!
Потряскин.
Зря он так, я бы тысячу попросил!

Эльфов нужно уважать

Жил был простой деревенский парень Том. Как-то раз в солнечный день прогуливался он по полю, на котором росли одни ромашки. Вдруг увидел крошечного старичка. “Это эльф, – догадался Том. – Вот так удача – ведь у всех эльфов где-то в земле припрятан кувшин с золотом!” Том быстро схватил малютку-эльфа и грозно спросил:
- Где твое золото? Показывай!
Эльф хотел вырваться и убежать, но где там! Пришлось ему согласиться...
– Копай здесь и найдешь большой кувшин, полный золотых монет, – сказал он, указав на одну из ромашек.
Но вот досада! Том не мог выкопать кувшин! Нужно было бежать домой за лопатой. А чтобы не ошибиться, где копать, он достал из кармана красную ленточку и завязал ее на ромашку. Но тут же засомневался и сказал эльфу:
– Поклянись, что ты не снимешь эту ленточку с ромашки!
Старичок поклялся верой и правдой, что пальцем не тронет ее, очень вежливо попрощался с Томом и исчез среди густых ромашек.
Обычно эльфы помогают людям, но Том вел себя грубо, поэтому маленькому человечку совсем не хотелось отдавать ему сокровище. Но что можно сделать – ведь он поклялся Тому не трогать ромашку...
Подсказка.
Эльфы всегда говорят правду, значит, под этой ромашкой на самом деле был закопан кувшин. И ромашка обвязана ленточкой. Как сделать так, чтобы ромашку невозможно было узнать?
Потряскин.
Мяу, мне стыдно за этого мальчика! Наверное, он из тех мальчишек, которые так и норовят пнуть ни в чем не повинного кота.
Ответ.
Том быстро сбегал домой и вернулся с лопатой. И что же он увидел? Эльф свое слово сдержал: красную ленточку Тома не тронул... Но зато обвязал точно такой же красной ленточкой стебель каждой ромашки, что росла в поле.
Могут быть и другие решения этой задачи. Например, не трогать ленточку, но перенести ромашку с ленточкой в другое место. Или перенести в другое место кувшин, пока Том бегал за лопатой.
Потряскин.
Вот молодец эльф! И слово сдержал, и мальчишку проучил.

68
Каждый из вас в своей практике сталкивался с ребенком, постоянно говорит без умолку, он постоянно на виду. Что это, навязчивость или может какой-то дар? Предлагаю разобраться в этом вопросе, а поможет нам Наталия Валерьевна ковалева.

Социальная одаренность детей дошкольного возраста
Тот вид одаренности, о котором пойдет речь, не имеет столь очевидных критериев проявления, как интеллектуальный, художественный или творческий виды одаренности. Я буду говорить об одаренности, которая проявляется в сфере межличностного общения и личностных отношений.
Отечественный психолог, специалист по проблемам общения и нравственного развития Алексей Александрович Бодалёв определял социальную одаренность как совокупность качеств человека, от которых зависит продуктивность общения. Он отмечал, что данный тип одаренности начинает проявляться и развиваться в конце раннего детства и в дошкольный период.
Итак, какой же он, социально одаренный ребенок?

69
Это ребенок, который:

• легко приспосабливается к новым ситуациям;

• в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе, имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей;

• генерирует идеи и решения задач;

• в общении со сверстниками проявляет инициативу, принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

• другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

• одаренный в социальной сфере ребенок умеет чувствовать рядом с собой человека, воспринимать его индивидуальность и в общении учесть ее.

Социальная одаренность в детском возрасте имеет сложную структуру. При этом далеко не всегда все ее признаки проявляются с одинаковой интенсивностью у конкретного ребенка. Знания же об этой столь значимой для каждого человека одаренности помогут в его развитии и саморазвитии.

70
В моей группе имеется яркий пример социально одаренного ребенка – это Даша.

71
Еще с раннего детства она начала проявлять некоторые признаки социальной одаренности. Дашу нельзя было не заметить среди сверстников, она была достаточно активной, обладала ярко выраженным интересом к людям, потребностью в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. В старшем дошкольном возрасте проявление социальной одаренности стало значительно выделять Дашу среди сверстников. Она нередко становилась инициатором взаимодействия, при этом всегда оставалась искренней, открытой, склонной к проявлению эмпатии, сочувствия к окружающим. С этого момента началась целенаправленная работа по развитию социальной одаренности нашей воспитанницы.

72
Для Даши разработан и реализуется индивидуальный образовательный маршрут по социально-личностному направлению. Так как благоприятная среда стимулирует развитие социальной одаренности ребенка, работа в данном направлении ведется не только индивидуально с Дашей, но и со всей группой.

73
В нашей группе создана благоприятная предметно-развивающая среда для социального развития детей. Организована единая система работы педагогических сотрудников и родителей по социально-личностному развитию.
Наряду с реализацией индивидуальных маршрутов, проводятся специальные занятия.
Так, с детьми работает педагог-психолог, который реализует программу, направленную на социально-личностное развитие.

74
Воспитатели, работая в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом, ставят и решают задачи развития речевого общения, речевого этикета, которые рассматриваются как составные части культуры поведения.

75
Для этого реализуются образовательные и воспитательные мероприятий, которые планируются с учетом сложности составных компонентов культуры общения: этические беседы, чтение художественной литературы, игры, поручения, индивидуальная работа, решение наглядных задач в форме инсценировок, чтение художественной литературы, создаются проблемно-речевые ситуации.

76
Педагоги, работающие с детьми группы, учат их пользоваться и невербальными средствами общения, которые дают детям возможность выразить себя с большей полнотой, адекватно воспринимать интонацию собеседника, его жесты, мимику и откликаться на них.

77
Совместная творческая деятельность, праздники, развлечения, которые способствуют насыщенности детской жизни эмоциями радости, стимулируют их интерес к человеку, углубляют и обогащают взаимоотношения.
78 слайд
Благодаря целенаправленной работе, в группе сформирована благоприятная коммуникативная среда для развития индивидуальных способностей, в том числе и нашей социально-одаренной воспитанницы.

79
Даша всегда проявляет готовность помочь сверстникам советом, старается уладить конфликты между детьми практическим путем. Так, будучи инициатором и организатором игры, она помогает распределить роли, игрушки, каждому конкретному участнику подобрать наиболее подходящую из них, проявляя свою психологическую и социально-психологическую наблюдательность. При этом девочка не всегда исполняет самые главные роли в игре. Но даже будучи на «второстепенных ролях», Даша продолжает фактически руководить игрой. Владеющая организаторскими способностями наша воспитанница очень инициативна, умеет увлечь, является очень привлекательной для сверстников. Дети тянутся к ней, ценят ее расположение.

80
Хотелось бы отметить и важную роль семьи в развитии социальной одаренности нашей воспитанницы. Даша воспитывается в семье, где родители не бывают агрессивны по отношению к ребенку, и вместе с тем, никогда не проявляют сверхопеку, предоставляют ей возможность самостоятельных действий и решений. Родителям девочки свойственны демократический стиль общения друг с другом и с детьми, умение организовать интересный детский досуг.
Наш опыт педагогической работы по развитию социальной одаренности воспитанников показал, что работа более успешна тогда, когда она осуществляется комплексно, с применением игры и других значимых для ребенка видов деятельности; когда в нее включены оба воспитателя, педагог-психолог, музыкальный руководитель и другие педагоги, взаимодействующие с детьми в воспитательно-образовательном процессе, а также родители воспитанников.

81
Дошкольное детство – период, когда интересы, склонности, задатки, как правило, только начинают проявляться (причем неодновременно). Дети различаются по степени сформированности одаренности (наряду с актуальной одаренностью в дошкольной группе могут быть и дети с потенциальной одаренностью). Поэтому представляется целесообразным поле воздействий, нацеленных на развитие способностей оставлять по возможности широким, а не ограничивать лишь теми детьми, которые уже проявили признаки одаренности.

82
Важную роль играет взаимодействие с родителями дошкольника. Наша задача – заинтересовать родителей процессом всестороннего развития способностей, результативностью и динамикой роста их ребёнка; оказать им помощь в правильной организации музыкального воспитания детей в семье. Родители должны понимать основные цели, которые я, как музыкальный руководитель, ставлю перед собой в музыкальном воспитании и образовании их детей.
Опыт показывает: работа с родителями должна рассматриваться как неотъемлемая часть формирования способностей ребёнка. Только в тесном сотрудничестве с семьёй, при создании благоприятного микроклимата во взаимоотношениях со специалистами и родителей можно достичь желаемой цели в развитии творческих способностей дошкольников.
83
Ребёнок в семье - не только большая радость, но и большая ответственность. Нередко уже в 2-4 года маленький вундеркинд опережает своих сверстников в развитии, легко запоминает интересные факты, услышанные из книг или в средствах массовой информации, обладает ярко выраженными способностями в математике, музыке, проявляет огромный интерес к окружающему миру. Означает ли это, что перед нами одарённый ребёнок, требующий индивидуальных методов воспитания? Безусловно, да!
Наивно полагать, что воспитание одарённых детей в семье - занятие менее сложное, чем воспитание детей со средними способностями. Хотя, вполне естественно думать, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню развития, не будет встречать трудностей в учебе, и ему уготовано более счастливое детство, а в последующем и сокрушительный успех во взрослой жизни. В действительности же детей с ранним умственным развитием могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе, зачастую принимающие характер настоящей драмы в ходе возрастного развития.
84
Как бы не влияло на развитие личности и одаренности ребёнка целенаправленное обучение, воспитание и наличие у него природных задатков, значение и влияние семьи является решающим и неоспоримым. Родители первыми замечают признак одаренности в ребенке, от их реакции и дальнейшего отношения во многом зависит судьба юного дарования. Раскрытие одаренности и развитие одаренного ребенка — процесс двусторонний, дарящий радость познания и творчества, как ребенку, так и родителям.

Одаренность, безусловно, дар природы. Существует мнение, что если дар дан человеку, то он не исчезнет и обязательно проявится. Однако исследования последнего времени опровергли эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном развитии и главную роль в развитии одаренности играет семья.

Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка проявление необычных способностей. Поэтому, в вопросе воспитания одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах, которые вовремя должны направить в нужное русло родительское воспитание.
Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо прослеживается высокая ценность образования, причем нередко и сами родители заняты в сфере интеллектуальных профессий и имеют разного рода увлечения. Это обстоятельство является весьма благоприятным для развития повышенных способностей ребенка. Именно на родителей в первую очередь ориентируется ребенок, сначала бессознательно, а потом достаточно осознанно, перенимая их манеру поведения, отношение к людям, работе, событиям и вещам.
85
Именно в силах семьи создать условия для творческого развития ребенка в доме и вне его (общие игры и занятия, совместный досуг вне дома, посещение музеев, выставок, стадионов, библиотек и обеспечение необходимыми материалами, местом для творчества; организацией посещения ребенком кружков, студий; приглашение специалистов для индивидуальных занятий и пр.).
86
Огромную роль в развитии одаренного ребенка имеет эмоциональный климат семьи. Доверительный стиль детско-родительских отношений, доброжелательная и свободная атмосфера в доме — создают благоприятную психологическую базу для развития творческой личности. Фанатичное желание родителей развить определенные способности ребенка в ряде случаев имеет и свои отрицательные стороны. Конфликтные отношения между родителями негативно сказываются на развитии одаренного ребенка.

87
В процессе формирования личности одарённого ребёнка могут возникнуть ситуации гиперопеки либо гипоопеки, две крайности нежелательного воздействия на ребёнка. 
88
Гиперопеку можно охарактеризовать словами Богачёва Николая Федоровича: «Воспитание – это попытка испортить по своему образу и подобию».
89
Гипоопека представляет собой недостаток внимания со стороны взрослых. Возникает в семьях с низким уровнем эмпатии, равнодушным отношением к детям, недостаточно развитыми эмоционально-личностными качествами и в неблагополучных, педагогически запущенных семьях. Здесь ребёнок предоставлен самому себе, его способности не получают должного развития из-за самостоятельного решения и преодоления жизненных трудностей.
90
Для оказания помощи и вовлечения родителей в процесс развития способностей воспитанников, в ДОУ организуются разные виды деятельности.
Консультации, - Советы родителям одаренных детей, У каждого ребенка свой дар, семинары - Формирование познавательной деятельности, Социализация личности ребенка но основе взаимодействия ДОУ и семьи, Одаренность: дар или наказание.
91-92-93-94
Совместные мастер-классы по изготовлению различных поделок
95
Дни открытых дверей «Посмотрите, что мы умеем», «Вместе с мамой»,
96-97
Родительские встречи «Развитие творческих способностей», «В каждом ребенке солнце, только дайте ему светить»
98
Проекты по социализации «Страна Добра», «Мир игрушек», по созданию книги «Волшебный мир сказок».
99
Конкурсы, спортивные соревнования
100
Организация участия воспитанников в творческих конкурсах различного уровня
101
Организация совместного досуга детей - развлечения, экскурсии, посещение библиотеки и музеев города
102-102-102-104
Демонстрация достижений воспитанников: выставки детских рисунков и поделок
105
А так же ведение портфолио дошкольников – как перспективной формы представления индивидуальной направленности достижений конкретного воспитанника.
106
Трудно переоценить влияние родителей на построение Я-концепции ребенка. Самый важный дар, который родители могут развить в ребенке, — здоровое самоощущение человека, которому есть что привнести в мир и которого мир встречает с радостью.
Самое первое и главное – любить своего ребенка и принимать его таким, какой он есть: радоваться его успехам, быть внимательным к его делам и поступкам, идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая все новые области знаний, направляя его внимание.
Одарённый ребёнок – прежде всего нормальный ребёнок с высокоразвитым уровнем способностей, которому также необходима родительская забота и любовь.
Задача педагогов и специалистов детского сада показать важность семейного воспитания в развитии одаренности родителям воспитанников. Отношение родителей к детской одаренности — это один из основных факторов, влияющих на реализацию возможностей ребенка, и только семья может дать ребенку возможность развития способностей на самом важном и раннем этапе.

107
Работа с одаренными детьми требует постоянного роста знаний и мастерства педагога, гибкости, умения отказаться от того, что ещё вчера казалось творческой находкой и сильной стороной. Каждый ли педагог готов к этому?
Увидеть одарённого ребёнка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция либо серьёзная психологическая подготовка.

108
При анализе работы педагогов с одарёнными детьми специалистами был выделен перечень негативных факторов, причиной которых являлась недостаточная подготовленность педагогов:
1.  Не подготовленные педагоги часто не могут выявить одарённых детей, не знают их особенностей.
2.  Не подготовленные к работе с такими детьми педагоги равнодушны к их проблемам (не от бездушия, а от незнания).
3.  Иногда педагоги враждебно настроены по отношению к одарённым детям (педагог не готов общаться с таким ребёнком).
4.  Не подготовленные педагоги часто используют для таких детей тактику количественного увеличения знаний, а не их качественное изменение.
Многие проблемы одарённых детей в большей степени возникают из-за непонимания их взрослыми, которые их окружают. Одарённые дети страдают из-за тех конфликтных ситуаций, которые складываются между ними и взрослыми (педагогами).

109
Специалисты определили личностные и профессиональные качества, которые необходимы педагогу, работающему с одарёнными детьми.
Умения (приводятся в порядке убывания значимости) педагога работающего с одарёнными воспитанниками:

Профессиональные:
1.  умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребёнка;
2.  умение модифицировать программы;
3.  умение стимулировать способности воспитанников;
4. умение консультировать родителей (умение выработать эффективные пути совместной работы).

110
Личностные качества, необходимые педагогу для работы с одаренными детьми
Педагог должен:
1. быть доброжелательным и чутким;
2. разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
3. иметь высокий уровень интеллектуального развития;
4. иметь широкий круг интересов и умений;
5. иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
6. быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
7. иметь живой и активный характер;
8. обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
9. проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
10. иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
11. обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
12. иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

111
Зачастую на одаренного ребенка, находящегося в дошкольном учреждении, смотрят как на возмутителя спокойствия. В чем же он виноват? Тщательно проведенные специальные исследования показали, что часто одаренному ребенку просто скучно в условиях обучения, не соответствующего его способностям. Если в подобных случаях педагог не достаточно наблюдателен, он начинает бороться со следствием, не выяснив причину вызывающего поведения ребенка. Всегда следует помнить, что одаренные дети более требовательны, они задают намного больше вопросов, чем их сверстники средних способностей.
112-113
Далее я представлю вам факторы, необходимые педагогу, которые Торренс П. приводит в своей работе «Творческие методы в преподавании»:
Признание ранее не признанных или неиспользуемых возможностей.
Уважение желания ребенка работать самостоятельно.
Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности. Предоставление ребенку свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели. Индивидуализированное применение учебной программы в зависимости от особенностей детей. Создание условий для конкретного воплощения творческих идей.
Предоставление возможности вносить вклад в общее дело группы. Поощрение работы над проектами, предложенными самими детьми.
Исключение какого-либо давления на детей, создание раскрепощенной обстановки. Одобрение результатов деятельности детей в какой-либо одной области с целью побудить желание испытать себя в других видах деятельности. Подчеркивание положительного значения индивидуальных различий.

114
Уважение потенциальных возможностей отстающих.
Демонстрация энтузиазма.
Оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих сверстников.
Создание ситуаций, при которых ребенок, не обнаруживающий особых успехов в обучении, имеет возможность тесного общения с более способным ребенком. Поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реальностью. Извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей.
Терпимое отношение (по крайней мере, временно) к возможному беспорядку. Поощрение максимальной вовлеченности в совместную деятельность.
115
Способность убедить детей, что педагог является их единомышленником, а не противником.
Наконец, в функции педагогов входит умение убедить родителей в необходимости внимательного отношения к своим неординарным детям, с тем чтобы последние всегда могли получить нужную им помощь.
Педагог, работающий с одаренными детьми, должен обладать ярко выраженными интеллектуальными способностями и хорошей общеобразовательной подготовкой. Если же наряду с этим он еще обладает талантом в какой-либо из областей, то такой специалист будет просто идеален для работы с одаренными детьми. Например, желательно, чтобы педагог обнаруживал способности в музыке, изобразительном (или прикладном) искусстве, в драматическом искусстве или танцах. Наставник одаренных детей должен иметь определенную подготовку хотя бы в одной из перечисленных областей.
Немаловажным фактором в деле обеспечения развития ребенка является умение педагога анализировать и оценивать не только успехи одаренного ребенка в освоении программы, но и эффективность участия родителей в процессе обучения своих детей. Это необходимо учитывать для дальнейшего планирования образовательной деятельности.

116
Список перечисленных выше качеств педагога, обучающего одаренных детей, был бы неполным, если бы мы не упомянули его умение анализировать и оценивать свои чувства, сильные и слабые стороны своей личности и мотивацию.
Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований сложен и многогранен. Но очевидно, что работа с одарёнными детьми будет успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом становления юных дарований также одарённые взрослые.
Именно педагог создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или разрушать его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, облегчать или тормозить успехи.

Я предлагаю вам провести эксперимент, автором которого является американский психолог Элис Пол Торренс, прославившийся своими исследованиями творческой одаренности.
Вам даны личностные и деловые качества, которые педагог встречает у своих воспитанников. Отметьте знаком " + " те качества, которые вам нравятся в детях, а знаком "-" то, что не нравится.

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддерживать общее дело (коллективист}.

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

1. Занятый своими делами.

2. Быстро на лету схватывающий.

3. Не умеющий общаться, конфликтный.

4. Общающийся легко, приятный в общении.

5. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

6. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

7. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Посчитайте, пожалуйста, сколько плюсов у вас получилось под четными качествами, а сколько под нечетными. Поднимите руки, у кого получилось больше плюсов под нечетными качествами.
А есть такие, у кого получилось больше плюсов под четными качествами?
Теперь результаты опроса: качества, представленные под четными числами, чаще всего характеризуют одаренных детей. Одаренность бывает разная, здесь представлены характеристики творчески одаренного ребенка.
Делаем из этого выводы. Легко ли определить одаренный ребенок или нет? Нет. Иногда с истинно одаренными детьми можно спутать развитых детей, получающих хорошее образование. И вообще одаренность может быть явной, а может и скрытой.
Еще один вывод. Легко ли работать с одаренным ребенком? Нет, или, по крайней мере, не всегда. Работать с ним значительно интереснее, но отнюдь нелегко. Возможно интеллектуальная одаренность – это благодать для педагога, но творческая может оказаться большим испытанием. И самый главный вывод из нашего эксперимента, это ответ на вопрос готовы ли сами педагоги работать с одаренными детьми? Не всегда. А если и готовы, то все равно нуждаются в методической и консультативной помощи.

117
Каждый малыш рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно улучшать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии. Категория одаренных детей нуждается в дифференциальном обучении, которое предполагает личностный подход к каждому из них. Эта необходимость связана с тем, что если учить одаренного по стандартной программе, он быстро потеряет интерес к обучению, а следовательно, и мотивацию. Чтобы избежать такого фенОмена, каждый воспитатель должен выявить в своей группе одаренных детей и создать образовательный маршрут с учетом всех их особенностей. Для создания эффективного образовательного маршрута важно принимать во внимание: - особенности, потребности и интересы самого ребенка, а также пожелания его родителей; - возможность удовлетворить потребности одаренного ребенка; - имеющиеся ресурсы для достижения результата. В составлении такого маршрута необходимо участие и родителей, которым следует продолжать дома методику, применяемую в детском саду.

В результате обучения по ИОМ у детей:
• появляется повышенный интерес к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, участие в концертах);
• владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;
• проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинают и заканчивают пение, правильно вступают, умеют петь по фразам, слышат паузы, правильно выполняют музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносят слова, артикулируют при исполнении);
•   участвуют в конкурсах и концертах, умеют двигаться под музыку;
• выразительно передают эмоции через песни, попевки, инсценировки, музыкальные игры.
 
Система наблюдений эффективности работы с детьми по ИОМ:
1.      Экран настроений (эмоциональное состояние ребенка до и после занятий, перед участием в конкурсе и после). Психологическое сопровождение занятий заключается в использовании рефлексивных техник, которые являются важнейшей составляющей современных образовательных технологий. При проведении занятий очень важен положительный эмоциональный настрой детей. Различные формы «Экрана настроения» помогают наглядно, красочно представить настроение всех детей за короткое время. Предполагается, что положительное эмоциональное состояние отображается яркими, светлыми цветами, а отрицательное темными. Индивидуальная рефлексия позволяет проследить настроение ребенка на протяжении длительного срока, что является показателем того нравится ли ребенку деятельность, которой он занимается, не пропал ли интерес, отрабатывается умение анализировать свое внутреннее состояние. Для этого были использована рефлексивная техника «Карта настроения», преимущества которой заключается в том, что каждый ребенок, не стесняясь коллектива и не боясь осуждения, может смело выразить свое мнение.
2.      Достижения в конкурсах, фестивалях, марафонах и т. д.
Итак, музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному: у  кого-то все проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко, а некоторым детям необходима педагогическая поддержка. Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с творческими способностями максимально позволяет построить работу для их развития.

Н.В! Опираясь на исследования А.И. Савенкова, Л.Пасечника, Е.Л.Солдатовой мы выделяем правила для воспитателя сопровождающего ребенка дошкольного возраста в творческой деятельности (в рамках индивидуального образовательно-творческого маршрута).
— Укреплять в себе позиции не противопоставления себя креативным детям.
— Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия воспитанника, не задевая его личность.
— Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий педагога истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.
— От воспитателя требуется замечать даже небольшие успехи и достижения воспитанников с низкой мотивацией к деятельности, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

Вам даны личностные и деловые качества, которые педагог встречает у своих воспитанников. Отметьте знаком " + " те качества, которые вам нравятся в детях, а знаком "-" то, что не нравится.

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддерживать общее дело (коллективист}.

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

1. Занятый своими делами.

2. Быстро на лету схватывающий.

3. Не умеющий общаться, конфликтный.

4. Общающийся легко, приятный в общении.

5. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

6. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

7. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.